革玉蓉

摘??要：小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生掌握知識的標志，但這又是小學語文教學的難點。一直以來，農(nóng)村小學語文教學在寫作時興趣不濃，缺乏學習熱情，所以寫出來的作文空洞無味，沒有新意可言。通過多年的農(nóng)村小學的教學實踐，本文就激發(fā)寫作興趣，提高寫作水平，創(chuàng)設寫作氛圍等進行了探究。

關鍵詞：興趣;觀察;閱讀;情感想像;表達能力

中圖分類號：G622???????????????????文獻標識碼：B???????????????文章編號：1002-7661（2014）22-274-01

興趣是一個人力求接觸和認識某種事物的一種意識傾向，是發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的重要因素。它可以打開感情的閘門，點燃靈感的火花，開拓思維的靈犀。興趣是最好的老師，也是促使人們行動的最大動力。學生作文也是如此，只有學生對作文產(chǎn)生內(nèi)在的興趣時，他們才會積極主動地去研究去探求，才會使他們產(chǎn)生強烈的動力，發(fā)揮聰明才智，進而養(yǎng)成良好的習慣，提高寫作水平。近幾年來我在教學中作了一些激發(fā)小學中年級學生寫作興趣的嘗試，收到較好的效果。

一、激發(fā)觀察興趣

葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！边@告訴我們生活是作文之本。教師要引導學生多留心周圍的事物，培養(yǎng)學生仔細觀察的好習慣。觀察對作文而言是智慧能力的重要來源。平時，我就有意識地讓學生看各種各樣的事物。帶領學生走出課堂，走向大自然，廣闊的天地是農(nóng)村孩子們的樂園，也是他們?nèi)≈槐M，用之不竭的天然寫作素材。指導他們留心觀察周圍的事物，只有對事物有全面細致的了解，寫出來的文章才會真實感人。因此，作文教學要重視培養(yǎng)學生自主觀察的興趣，教給學生觀察的方法，并啟迪學生創(chuàng)新，使學生成為學習的自覺探究者和發(fā)現(xiàn)者，引導學生做生活的有心人。

二、激發(fā)閱讀興趣

根據(jù)新課程的要求，在教學中要牢固樹立閱讀為寫作服務的思想，把閱讀教學始終貫穿于作文教學之中。無論是低年級的用詞說話、看圖說話，還是中高年級的讀段、寫段和寫一篇完整的作文，這一系列的作文訓練，都要與閱讀教學緊密結合。在閱讀教學過程中，要時刻注意把閱讀中的作文知識有效、合理地切入，通過導讀、課例、讀寫例話、基礎訓練這一個個訓練環(huán)節(jié)，來豐富學生的作文知識。

課外閱讀對提高學生作文水平的作用也是不容忽視的。“文章本天成，妙手偶得之?！毕氤蔀槊钍?，就得有得有廣泛的閱讀。農(nóng)村的小學生所處條件有限，腦海中的詞匯單一，往往表達非所想。為了開闊學生視野、擴大知識面、豐富詞匯的積累，教師可根據(jù)學生實際采取以下的做法：鼓勵學生積極借閱圖書室的圖書進行閱讀，還可組織一些讀書班會或閱讀興趣小組。學生在廣泛閱讀中，汲取了健康的思想，同時也積累了大量詞匯和素材。鼓勵學生把課外讀物中的優(yōu)美詞句、精彩片段摘抄下來，也可把對文中主人公的評價及自己讀完后的感受寫出來，隨時翻閱欣賞、細細品味。經(jīng)常開展“讀書成果匯報”活動，在活動中相互交流、欣賞，激發(fā)了學生讀書興趣，樹立了讀書信心，享受到了讀書帶來的成就與快樂。這樣長期堅持，學生的語言積累豐富了，寫起文章來，那些優(yōu)美詞句就如泉水般涌出，運用自如，得心應手。

三、激發(fā)情感想像

想象是在過去的感知材料、即心理學上稱之為“表象”的基礎上形成的。情感是想象和聯(lián)想中的活躍因素，是啟發(fā)想象的強烈動力。這說明了想象和感情相互依存的關系。所以教師要抓住農(nóng)村小學生的年齡特點——很強的好奇心，適時加以指導，激發(fā)學生的情感，但由于農(nóng)村受到多方面條件的制約，學生的眼界狹小，想象的空間不豐富，教師應當積極組織學生正確地利用電視和電腦網(wǎng)絡獲取信息，強化學生情感體驗，激發(fā)學生的寫作興趣。有了興趣，產(chǎn)生了寫作欲望，才能用心想像，從而提高作文教學效果。

四、激發(fā)表達能力

作文能力包括認識生活和反映生活兩方面的能力。認識生活需要敏銳的觀察力和深刻的分析能力，而反映生活需要準確的表達能力。在教學中，教師應采注重激發(fā)學生的口頭表達興趣，如概括短意、講述課文的主要內(nèi)容等，還可以以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才，讓學生敢說、想說，但要求說完整、說明白、說恰當，在此基礎上要求說好、說豐富、說形象，在說的基礎上再讓學生去寫，逐漸讓學生不覺得作文是個負擔，且有內(nèi)容寫，有話寫。

五、激發(fā)自改興趣

改與作文關系密切，改的優(yōu)先權應該屬于作文本人。教師應當鼓勵學生積極參與，培養(yǎng)學生自己改的能力，而不能唱獨角戲。教師可以充當作文講評的組織者，把“改”的權力交給學生，讓學生主動去發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問題，學生自改后，小組同學參與互改，小組同學在互改中交流，無拘無束、樂于交流，敢于闡述自己的見解，他人評價時，無疑能讓自己大受啟發(fā)，以廣闊的視野對習作進一步修改;評價他人時，亦能使自己得以借鑒，吸取他人的閃光點。在這樣的學習過程中利于培養(yǎng)學生自改作文的習慣又使學生在自改作文中嘗到了“自改成果”，既促進大家情感交流，又提高了學生的寫作水平。

激發(fā)興趣是小學作文教學的永恒主題。如同嬰兒牙牙學語，最需要的不是母親“語法”的講解，而是母親心領神會地去鼓勵和表揚一樣。實踐證明，通過以上的做法，有效地激發(fā)了學生寫作興趣，拓寬了學生寫作思路，促進了學生主動探索、主動發(fā)展的能力。在小學這作文起步的階段，教師首先應該以《語文課程標準》中所強調(diào)的讓小學生“易于動口”，“樂于書面表達”，對作文“有興趣”為目的。倘若學生把作文作為自己樂事，成為自己需要時，我們所看到的將是無比燦爛的前景。

參考文獻：

[1]?《小學語文教學》

[2]?《教師專業(yè)技術與創(chuàng)新理論》

[3]?《中國小學語文教學論壇》