革紅軍++黃承芳

摘??要：新課程改革實施十多年以來，學生的學習方式有了很大的改變，小組合作學習深受老師和學生的喜愛。

關(guān)鍵詞：小組合作;評價;學習

中圖分類號：G622???????????????????文獻標識碼：B???????????????文章編號：1002-7661（2014）22-273-01

一、建立小組合作學習評價機制的意義

新課程改革實施十多年以來，學生的學習方式有了很大的改變，小組合作學習深受老師和學生的喜愛。合作學習能夠加強學生間的互動，促進學生共同提高，能培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的能力，促進學生發(fā)展。所以有些學校要求小組合作學習為課堂教學的必備環(huán)節(jié)。但在開展小組合作學習時，也常常出許多問題，如：表面化和形式化傾向比較突出，學生“看上去很熱鬧，實際參與度小”。課堂上多數(shù)的合作學習沒有達到人們所期待的效果，具體表現(xiàn)在：

1、課堂秩序混亂，學生發(fā)言無秩序，有時甚至討論一些與學習無關(guān)的內(nèi)容;2、小組內(nèi)成員以自我為中心，在合作學習時拉幫結(jié)派，勾心斗角，合作意識不強;3、因合作探究的目標不明確，討論時猶豫不決?；蚴菫榱说玫嚼蠋煹谋頁P而竭力表演，或是害怕在同伴面前出丑而一言不發(fā)，無所事事;4、缺少必要的評價機制，每個小組成員在討論和探究中的表現(xiàn)沒有得到及時地表揚和評定，不能調(diào)動其合作探究的積極性;5、學習好的學生經(jīng)常處于主要地位，參與積極性高，不善于表達或?qū)W習差的學生處于從屬地位而被忽略。學優(yōu)生潛能往往得到發(fā)揮，個性得到張揚，而一些學困生則參與的主動性欠缺，失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，從一定意義說，他們的學習權(quán)利被剝奪了。

小組合作學習出現(xiàn)的這些偏差，主要原因是對合作學習的研究不夠深入。做為教師來說，缺乏組織合作學習的技能，對學生沒有進行必要的培訓和指導，更重要的是缺乏合作學習的評價機制。完善評價機制對學生的合作學習過程有監(jiān)督和調(diào)控作用，是對優(yōu)秀學習品質(zhì)的強化。通過評價不僅反映學生的學習態(tài)度和學習成績，而且對學生的學習動機有很大的激發(fā)作用。本文將從學生群體和學生個體兩方面探討小組合作學習的評價機制，希望能使小組合作學習的功能得到有效的發(fā)揮。

二、確立小組合作學習評價的內(nèi)容

從小組合作的課堂教學評價對象來看，有對學生群體的評價，還有對學生個體的評價。其中，個體評價包括：學生的自我評價、小組成員間的相互評價、教師對學生個體的評價。從小組合作學習的過程來看，合作學習的操作流程是：引入揭題——合作探究——總結(jié)匯報。在以上三個流程中，我們可根據(jù)合作的內(nèi)容及要求，確定評價的內(nèi)容。如：引入揭題環(huán)節(jié)中，對學生合作探究的態(tài)度和情感、對問題表示的興趣進行評價，促進學生用良好的精神狀態(tài)投入學習。合作探究環(huán)節(jié)中，對合作小組的評價主要從以下幾方面進行考慮。

1、是否能根據(jù)共同的探究目標分工合作;2、是否使小組成員充分發(fā)表對問題的想法;3、小組內(nèi)組員是否相互幫助，實現(xiàn)共同完成學習任務(wù)的目標;4、是否及時評價小組中同學的表現(xiàn)。對表現(xiàn)好的同學給予表揚鼓勵，對表現(xiàn)不好給予幫助、提示，并通過反思使每個成員了解自己的不足，促進各自的發(fā)展。

對學生個體的評價貫穿小組活動始終，我們主要設(shè)計如下內(nèi)容：

（1）對小組研究的問題的興趣大小，在沒有興趣時也能認真地學習;（2）能根據(jù)自已的水平選擇目標，并完成目標，能逐步提高自己的目標層次;（3）能主動參與對問題的討論，并有自己的見解;（4）虛心聽取別人的意見，完善自己對問題的認識;（5）敢于提出問題，爭取小組幫助，能對不同的意見提出自已的看法;（6）能理解和寬容別人，耐心聽取別人的發(fā)言，尊重小組每位成員，對學習有困難的學生提供熱情幫助。（7）能與人為善，正確地評價小組同學的優(yōu)點和不足。

三、把握小組合作學習評價的原則

合作學習的評價也應(yīng)體現(xiàn)課程標準的評價理念，評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要有利于和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，充分發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。評價目標多元化，評價內(nèi)容多角度，評價方法多樣化。

根據(jù)小組合作學習的特點，我們應(yīng)注意把握以下幾個原則：

1、共同構(gòu)建評價的思想。教師和所有合作學習成員共同確定評價具體內(nèi)容和評價標準，促進學生相互約束和自我約束，培養(yǎng)學生自我發(fā)展的習慣。

2、全面參與的觀點，要形成全面參與的意識和氣氛，主張評價者和被評價者都有機會表達自己意見。要求評價者充分尊重每一個人的尊嚴、人格與隱私，評價者和被評價者都是平等的關(guān)系，而不是管理和被管理的關(guān)系。

3、堅持正確的價值取向，不從單一的學習結(jié)果去評價。除對知識和能力的追求外，更應(yīng)注重情感、態(tài)度、價值觀以及一般能力的追求。

4、自我評價和他人評價相結(jié)合。

四、靈活運用小組合作學習評價機制

對學生群體（即合作小組）的評價注意發(fā)揚民主，引起競爭，最大限度地發(fā)揮合作學習的效能。評價的方法應(yīng)是多樣的，如表揚激勵法，評出的星級小組，優(yōu)秀小組長等通過對比和競爭，找出本組在合作學習上的不足，完善合作，形成合力。

對學生個體的評價應(yīng)落實在差異發(fā)展和個性發(fā)展上，學生在原有基礎(chǔ)上取得新的進步就是發(fā)展。評價不能千篇一律，更注重個性的發(fā)展。評價要反映學生的發(fā)展趨勢，通過某些結(jié)果或某些表現(xiàn)來評價發(fā)展趨勢，使學生看到自己的進步和發(fā)展，同時明確努力方向知道以后該怎樣做。還應(yīng)注重自我評價與他人評價相結(jié)合，建立自我激勵機制，增強學生的自信心，責任感和自我完善的反思能力。在實際操作中，可根據(jù)評價內(nèi)容，確定評價的具體項目，進行行為次數(shù)的量化分析。

五、其他注意事項

1、評價內(nèi)容可根據(jù)合作學習的要求及學生的實際不斷改進、充實，確定不同時期的評價重點，建立開放的評價體系。

2、評價應(yīng)得到組內(nèi)多數(shù)同學的認可，目的在于增進學生間的相互了解、溝通和情感交流。

3、教師要參與小組評價活動，對自評、互評活動給予指導幫助，對評價出現(xiàn)的錯誤進行糾正，鼓勵學生發(fā)揚成績，在薄弱項目上努力追趕。

4、到學期末，教師根據(jù)每個學生的綜合得分，為每個學生寫出鼓勵性、指導性評價意見，描述學生的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學生特長，滿足學生個性發(fā)展，明確努力方向。