摘 要：隨著歷史新教材的使用，新形勢下的教學(xué)改革仍在繼續(xù)，新課改崇尚以人為本的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，“以人為本，促進(jìn)人的全面發(fā)展”的教學(xué)理念已經(jīng)深入到廣大教育工作者的內(nèi)心深處。

關(guān)鍵詞：歷史；高效；課堂教學(xué)

隨著新一輪課程改革的深入推進(jìn)，長久以來，初中歷史教師課堂教學(xué)相對傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)方式受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，在新形勢下如何將歷史由枯燥的教學(xué)、學(xué)生被動地接受變成主動地學(xué)習(xí)互動的過程？這就要求我們既要繼承傳統(tǒng)，取其精華，去其糟粕，又要與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索創(chuàng)新。筆者認(rèn)為，務(wù)必抓好課堂教學(xué)，向課堂45分鐘要效率?；谶@一原因，就要求初中歷史高效課堂做到以下幾點(diǎn)。

一、歷史課堂教學(xué)需與時(shí)事熱點(diǎn)結(jié)合

歷史之“用不在于‘古，而在于‘今”，歷史教學(xué)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的渠道很多，但根本的渠道還在于課堂教學(xué)中正確、系統(tǒng)地講清歷史教材中的基本知識，同時(shí)在制訂教學(xué)目的、確定教學(xué)重點(diǎn)、具體處理教材內(nèi)容時(shí)，用各種方法和手段聯(lián)系現(xiàn)實(shí)。把歷史課堂教學(xué)與時(shí)事熱點(diǎn)相結(jié)合，有助于初中生關(guān)注時(shí)事政治和國際關(guān)系，熱衷于從歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系中探索問題、解決問題、獲得新知。例如，在講述鴉片戰(zhàn)爭和辛酉政變時(shí)，可聯(lián)系現(xiàn)在中美現(xiàn)狀、中國與其他歐洲國家的關(guān)系，聯(lián)系我國對外開放的國策；教師通過播放《火燒圓明園》與《垂簾聽政》的電影，讓學(xué)生對當(dāng)時(shí)的情況有較深的理解，有的學(xué)生可能會對肅順這幾個(gè)清朝統(tǒng)治集團(tuán)中極端迂腐、守舊、頑固的所謂顧命大臣產(chǎn)生同情心，因此，教師對肅順當(dāng)政時(shí)的劣跡略加陳述也就成為很必要的了。又如，講到“明治維新”時(shí)，筆者設(shè)問：為什么2011年日本地震中房屋倒塌不多？引導(dǎo)學(xué)生從日本的地理結(jié)構(gòu)分析，日本是板塊間碰撞產(chǎn)生的島國，屬于環(huán)太平洋的地震帶，日本經(jīng)常發(fā)生地震。從明治維新以后，日本就一直研究地震方面的問題。從而得出結(jié)論：一個(gè)國家、一個(gè)民族、一個(gè)人要發(fā)展必須銳意改革，勇于創(chuàng)新。這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的三維目標(biāo)。

因此，融匯時(shí)事，服務(wù)歷史教學(xué)，符合初中生的認(rèn)知規(guī)律，給學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充一些現(xiàn)實(shí)生活中的問題，既能使之興趣盎然地學(xué)習(xí)歷史，又能讓他們在潛移默化中得到知識面的拓寬和思維境界的升華，也能充分展現(xiàn)歷史學(xué)科真正的活力。

二、歷史課堂教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)史料史論學(xué)習(xí)

從課程性質(zhì)上看，“普通初中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類歷史發(fā)展的進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程”。通過初中歷史課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展。而歷史學(xué)科能力的最高要求是以唯物主義基本觀點(diǎn)為指導(dǎo)，學(xué)會用科學(xué)的方法揭示歷史的本來面目，認(rèn)識歷史的基本過程，分析歷史事件、評價(jià)歷史人物、總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，探索歷史發(fā)展規(guī)律。因此，新形勢下初中歷史課堂教學(xué)必須加強(qiáng)學(xué)生動手能力、思維能力、運(yùn)用能力等綜合能力的培養(yǎng)，也就是說，有針對性地精選材料，加強(qiáng)史論、史料的教學(xué)。

作為一種歷史思維方式，歷史學(xué)科教學(xué)是以史料教學(xué)為基礎(chǔ)和前提的，教材中一系列史事和說明這些史事的史料，構(gòu)成了歷史思維的源頭，離開了具體的史事、史料，歷史教學(xué)就成為無源之水。因此，教師在教學(xué)過程中要增強(qiáng)歷史教育的直觀性，加強(qiáng)史料教學(xué)是最為有效的手段。通過史料教學(xué)可以有效地增強(qiáng)教學(xué)的真實(shí)感、歷史感，使歷史教學(xué)富有時(shí)代氣息。例如，給南昌起義、土地革命、百團(tuán)大戰(zhàn)、三大戰(zhàn)役等材料，讓學(xué)生讀材料，理解材料中心思想，提取有效信息，歸納出中共領(lǐng)導(dǎo)新民主主義革命的道路。再如，可以給出西周時(shí)期、漢代初年、秦朝幾個(gè)時(shí)期的地方行政地圖，讓學(xué)生讀圖，歸納三個(gè)時(shí)期地方行政制度及形成原因、特點(diǎn)、影響，并能理解中央加強(qiáng)對地方管理的這一趨勢。

三、歷史課堂教學(xué)要提倡學(xué)生小組合作

合作能力是初中生生存和發(fā)展最基本的能力之一。對于中學(xué)歷史教學(xué)而言，合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生形成相互討論、質(zhì)疑、交流的方式，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于教師創(chuàng)新高效歷史課堂，達(dá)到教學(xué)的三維目標(biāo)。如，學(xué)習(xí)了新疆、臺灣、西藏等地區(qū)的歷史，就可以按地區(qū)劃分不同的合作小組，開展知識競賽；如“杯酒釋兵權(quán)”“空城計(jì)”等，可以讓學(xué)生合作表演歷史短劇、話??；在學(xué)習(xí)北宋時(shí)期社會風(fēng)土人情時(shí)，教師可以讓學(xué)生以北宋社會風(fēng)土人情為背景，撰寫小文章或小故事，然后以圖片展、板報(bào)等形式加以展示等。這樣不僅能訓(xùn)練學(xué)生鉆研教材、查找資料的能力，而且在相互幫助與學(xué)習(xí)的過程中能夠有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力與合作交流能力，進(jìn)而構(gòu)建高效課堂。由于合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，教師的角色主要是引導(dǎo)與管理，因而教師在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過程中要把握好度，要增強(qiáng)課堂教學(xué)的生成性，注重生成性設(shè)計(jì)。只有這樣，才能在實(shí)際的教學(xué)中激發(fā)學(xué)生真正的興趣，解答學(xué)生真正的困惑，增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的實(shí)效性。

綜上所述，新形勢下的初中歷史高效課堂教學(xué)若能與時(shí)事結(jié)合，有針對性地加強(qiáng)史料史論結(jié)合的教學(xué)，在學(xué)生小組合作中學(xué)習(xí)，可以提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，有利于提高學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)，也有助于學(xué)生理解歷史、靈活運(yùn)用歷史知識等思維能力的提高。

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[2]楊竹芬.中學(xué)歷史合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)探索[J].經(jīng)濟(jì)論叢，2007（1）.

作者簡介：蘇漢忠，男，1975年8月出生，本科，就職于福建省龍巖市永定縣古竹中學(xué)，研究方向：中學(xué)歷史教學(xué)。endprint