摘 要：教育是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，學(xué)生是主體，教師是教育活動(dòng)的引導(dǎo)者。一直以來(lái)，教育部門(mén)都非常重視從教師這個(gè)角度來(lái)談教育教學(xué)方面的改革。當(dāng)然，這并無(wú)不對(duì)，但隨著新課程改革的深入和發(fā)展，對(duì)這次改革已經(jīng)產(chǎn)生和可能帶來(lái)的諸多影響進(jìn)行理性思考，發(fā)現(xiàn)最關(guān)鍵、最核心的應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

關(guān)鍵詞：新課程；學(xué)習(xí)方式；轉(zhuǎn)變

現(xiàn)在改變傳統(tǒng)過(guò)分依賴教材、過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生主體作用的多樣化學(xué)習(xí)方式變得尤為迫切。新課程標(biāo)準(zhǔn)吹響了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這一號(hào)角，下面就這一理念談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、自主學(xué)習(xí)

什么是自主學(xué)習(xí)？自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生積極主動(dòng)地接受新知識(shí)的活動(dòng)。教學(xué)環(huán)節(jié)中的自主學(xué)習(xí)可以在教師的提示之后有方向性地進(jìn)行，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)有了鋪墊，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，去思考。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，我們要注意以下兩個(gè)方面：

從主觀方面來(lái)說(shuō)，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。興趣是最好的老師。托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！敝挥屑ぐl(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感覺(jué)到快樂(lè)，對(duì)學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)有源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生學(xué)得不累。

從客觀方面說(shuō)，教師要給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，相信學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師喜歡滿堂講，滿堂灌，生怕我們的學(xué)生聽(tīng)不懂，理解不了，不會(huì)做，花了不少時(shí)間精力在講解上，有些問(wèn)題甚至講了一遍又一遍，但是有些學(xué)生仍在犯錯(cuò)，見(jiàn)到這樣一種情況，有些教師忍不住要責(zé)罵學(xué)生，有些學(xué)生被責(zé)罵后，心里不舒服，對(duì)教師的講解更不想聽(tīng)，于是又犯錯(cuò)，如此反復(fù)，就進(jìn)入惡性循環(huán)。在這樣的一種教學(xué)模式中，學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的空間，失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，他們是被動(dòng)學(xué)習(xí)，在痛苦與迷茫中消磨光陰。所以，教師應(yīng)該把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所思，有所疑，有所問(wèn)，在獲得知識(shí)的同時(shí)，獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)就是在團(tuán)隊(duì)中通過(guò)合理的分工協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)相對(duì)于自主學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，它更多體現(xiàn)了一種團(tuán)隊(duì)的力量，同時(shí)作為團(tuán)隊(duì)的個(gè)體，也獲得了很多個(gè)性化的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。

合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)之間的競(jìng)爭(zhēng)，合作學(xué)習(xí)既有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力。當(dāng)然，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力等。合作學(xué)習(xí)很好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生都動(dòng)了起來(lái)，有助于教師因材施教。

合作學(xué)習(xí)的好處頗多，但在實(shí)踐過(guò)程中，我們也存在諸多需要解決的問(wèn)題。比如，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些教師片面追求表面上的熱鬧，而忽視了學(xué)習(xí)的根本目的，設(shè)置的一些問(wèn)題缺乏討論的價(jià)值；一部分課堂合作學(xué)習(xí)的模式統(tǒng)一，小組成員固定，形式呈現(xiàn)出一種單一性，這種模式程序化的學(xué)習(xí)很難保持學(xué)生的一種學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的能力也很難真正得到鍛煉；在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有一部分學(xué)生參與意識(shí)淡薄，經(jīng)常作為一個(gè)旁觀者，看別的同學(xué)討論，這樣，合作學(xué)習(xí)就成了個(gè)別學(xué)生的獨(dú)角戲。

三、探究實(shí)踐學(xué)習(xí)

探究實(shí)踐性學(xué)習(xí)與一般的知識(shí)教學(xué)活動(dòng)相比較，更具有開(kāi)放性。從探究實(shí)踐的問(wèn)題方面來(lái)說(shuō)，要探究的問(wèn)題不拘泥于一般的學(xué)科性問(wèn)題，它更具有一種廣泛性和深刻性。探究的問(wèn)題既可以由學(xué)生提出，也可以由教師提出，學(xué)生自己提出探究問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)質(zhì)疑的能力，但不足之處是探究問(wèn)題的方向和難易度脫離了教師的掌控，有些問(wèn)題會(huì)失去探討的價(jià)值，這就需要我們的教師加以引導(dǎo)和修正，優(yōu)化和集中學(xué)生的問(wèn)題，讓后續(xù)的探究實(shí)踐有明確的目標(biāo)和內(nèi)容，這樣極有利于保護(hù)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)和能力，同時(shí)，也讓我們的探究實(shí)踐學(xué)習(xí)變得有價(jià)值而珍貴。從教學(xué)形式上來(lái)說(shuō)，探究實(shí)踐性學(xué)習(xí)具有開(kāi)放性，不局限于課堂上的40分鐘，學(xué)生應(yīng)該走出書(shū)本，走出課堂，走向社會(huì)，利用各種媒介去搜集資料，把課內(nèi)與課外，學(xué)校與社會(huì)有機(jī)地聯(lián)系在一起。從探究實(shí)踐問(wèn)題的結(jié)果來(lái)看，探究實(shí)踐學(xué)習(xí)是學(xué)生根據(jù)自己的理解假設(shè)去探究解決問(wèn)題，探究實(shí)踐的過(guò)程具有個(gè)性化的特點(diǎn)，因此探究實(shí)踐的結(jié)果也具有差異性，不唯一，不統(tǒng)一，不標(biāo)準(zhǔn)，這種開(kāi)放性的特點(diǎn)有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

新課程改革是一個(gè)龐大而系統(tǒng)的工程，需要我們不斷地去探索實(shí)踐，需要信心和勇氣，學(xué)習(xí)方式的變革是這次新課程改革取得實(shí)質(zhì)性效果的核心和關(guān)鍵，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這一理念符合素質(zhì)教育的要求，能夠喚醒沉睡的潛能，雖然這條道路任重而道遠(yuǎn)，但作為教師，就應(yīng)該從各方面努力來(lái)保障學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓我們的教育與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)出更加燦爛的花朵。

參考文獻(xiàn)：

張華，鐘啟泉.課程與教學(xué)論.上海教育出版社，2001-11.

作者簡(jiǎn)介：李敏，女，1984年12月出生，本科，就職于重慶市江津區(qū)第八中學(xué)校，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)方面。