胡宇鋒

摘 要：信息技術(shù)課程不同于傳統(tǒng)學(xué)科，是一門與時俱進(jìn)的課程。當(dāng)前，利用微課進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)，不但實現(xiàn)了分層教學(xué)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。微課教學(xué)目前仍未廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，很多內(nèi)容亟待研究。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；信息技術(shù)；微課

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)傳媒等技術(shù)的飛速發(fā)展，隨著智能手機(jī)、平板電腦的普及，微信、微博、微電影、微小說等逐漸在我們的日常中嶄露頭角，整個世界逐步進(jìn)入了微時代。在這樣一個微時代，微課應(yīng)運而生。

一、傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂存在的問題

義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程中，主旨目標(biāo)是為了全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，對信息技術(shù)課堂的要求是實踐的、開放的、探究的。但信息技術(shù)課程在具體實施的過程中，存在著幾個方面的問題。

1.學(xué)生個體的信息技術(shù)能力差異較大

由于學(xué)生個體存在著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭環(huán)境、興趣愛好等差異，學(xué)生在信息技術(shù)方面表現(xiàn)出來的差異尤為明顯。表現(xiàn)較好的學(xué)生電腦操作較熟練，會打字、排版、做動畫、圖片等，而表現(xiàn)較差的學(xué)生鼠標(biāo)鍵盤操作不熟練，甚至連開關(guān)機(jī)都成問題。所以在課堂上，有些學(xué)生經(jīng)過教師簡單講解甚至不用教師講解，某些內(nèi)容就已經(jīng)很熟練了，而有些學(xué)生經(jīng)過多次講解，仍然不能掌握要領(lǐng)。這樣一來，熟練掌握的學(xué)生早早完成相關(guān)任務(wù)，坐在那兒無所事事，而沒有掌握的學(xué)生則是越做越不會，整個課堂就變得亂糟糟的。而作為教師，一方面要照顧熟練的學(xué)生，給他們拓展相關(guān)內(nèi)容，另一方面又要照顧不熟練的學(xué)生，一遍遍不斷重復(fù)地講解相關(guān)操作。

2.信息技術(shù)課堂不是講究創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，而是培訓(xùn)熟練的操作工

信息技術(shù)課程是對學(xué)生創(chuàng)新意識要求較高的課程，但在信息技術(shù)課堂中，作為教師，追求的最終結(jié)果往往是這樣的：這些學(xué)生對這些操作熟練掌握了沒有，以后碰到這樣的問題會不會操作。所以在課堂上，教師經(jīng)常會要求學(xué)生不斷重復(fù)某一操作，并且花大量的時間講解，留給學(xué)生操作的時間非常少，更談不上對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)了。其實，電子報刊的制作、電腦繪畫的制作、音頻視頻的操作，對創(chuàng)意的要求往往大于對技術(shù)的要求。而我們的傳統(tǒng)教學(xué)卻將學(xué)生的思維固定在了某一框框里，學(xué)生技術(shù)掌握得再好，也制作不出優(yōu)秀的作品。

3.信息技術(shù)教師重復(fù)勞動多，課堂教學(xué)不再有激情

初中階段，信息技術(shù)教師一周的課程大致為10～18節(jié)不等，而信息技術(shù)課在初中階段一般只有七、八年級開設(shè)，這樣算下來，一位初中信息技術(shù)教師一周中重復(fù)的達(dá)到了5節(jié)以上，最多時達(dá)到了9節(jié)左右，試想一下，同樣的課程一周內(nèi)連講七八遍，再怎么有激情的教師也會越講越無趣，更談不上生動的課堂效果了。

二、微課如何影響信息技術(shù)課堂

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以微視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。

微課是信息技術(shù)課堂一種教學(xué)資源，可以作為課堂教學(xué)的核心資源，也可作為課前、課后學(xué)習(xí)的資源。

1.分層教學(xué)

作為一種新的教學(xué)模式，微課為實現(xiàn)信息技術(shù)課堂的分層教學(xué)提供了極其便利的條件。由于各種原因，學(xué)生之間的差異不可避免，教師在課堂教學(xué)中有責(zé)任關(guān)注每一個學(xué)生的成長，使每一個學(xué)生在課堂中學(xué)有所獲。在利用微課進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同層次，設(shè)立不同難度的內(nèi)容，讓每個學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在教學(xué)《封面和封底的制作》時，可以設(shè)計不同的微課。最簡單層次的要求，可讓學(xué)生利用已有的圖案或自選圖形，自行組合制作一張封面；稍難層次的要求，可讓學(xué)生插入一些自選圖形來制作封面；最難層次的操作，可讓學(xué)生利用自選圖形的繪制、插入、組合等方式來生成新的自選圖形。這樣的話，一堂課下來，基礎(chǔ)稍差的學(xué)生能有相應(yīng)的作品呈現(xiàn)，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則因為在制作的過程中加入了自己的創(chuàng)意，使作品更加具有獨立性，能獲得極大的成就感。微課中不同層次的操作就有效解決了分層學(xué)習(xí)的問題。

2.以學(xué)生為主體

微課是一種自主學(xué)習(xí)的資源，在利用微課教學(xué)的過程中，極大地淡化了教師在課堂上主導(dǎo)地位，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在微課教學(xué)的一開始，可以先拋出問題，由學(xué)生自行思考該如何解決，并進(jìn)行相應(yīng)的操作。在遇到困難的時候，再來看相應(yīng)的微視頻。這樣一來，學(xué)生在信息技術(shù)課堂上并不是一味地模仿，而是在操作的過程中不斷嘗試，融入了自己的思想。再加上微視頻的重復(fù)播放性，學(xué)生在自主探究的同時，不斷嘗試各種操作方法，再與微視頻的內(nèi)容比較并印證，這樣就為學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供了條件。

3.利用好微視頻

對于信息技術(shù)教師來說，熟悉了制作微課的設(shè)計流程后，往往花較短的時間就能完成一堂微課的制作，在利用微視頻教學(xué)的過程中，教師不必花大量的時間作重復(fù)的講解，這個操作完全可以由微視頻替代，而教師的主要精力可以放到學(xué)生在課堂的實時反映，并采取相應(yīng)的對策。對于教師來說，每次面對不同班級的學(xué)生，都好像在上一次新的課程，因為不同的班級、不同的學(xué)生在課堂上的活動情況總是有所區(qū)別的，這樣一來，極大地提高了教師課堂教學(xué)的積極性，避免了教師在經(jīng)過多次相同內(nèi)容教學(xué)后產(chǎn)生的惰性。

綜上所述，微課教學(xué)模式的誕生，解決了很多信息技術(shù)課堂上出現(xiàn)的問題。但對于一種新的教學(xué)模式，并不能說它具有百分之百的優(yōu)點，可以完全取代以前的所有教學(xué)模式?；蛟S在實際的操作過程中，會有許許多多的問題出現(xiàn)。但我們認(rèn)為，正是由于在我們在教學(xué)過程中不斷嘗試、不斷探索，才能使我們的信息技術(shù)課堂教學(xué)能夠跟上信息技術(shù)飛速發(fā)展的步伐，使越來越多的教師和學(xué)生愛上信息技術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

編輯 韓 曉