摘 要：自閉癥兒童各方面能力的發(fā)展十分不均衡，個(gè)體間、個(gè)體內(nèi)的差異較大。識(shí)詞，對(duì)于某些自閉癥兒童來說是一種與生俱來的能力，但對(duì)絕大多數(shù)的自閉癥兒童，要通過適當(dāng)?shù)姆椒◤?qiáng)化學(xué)習(xí)，才能習(xí)得。以一個(gè)自閉癥兒童的識(shí)詞教學(xué)為例，通過分析教學(xué)過程，結(jié)合教學(xué)的評(píng)價(jià)，闡述對(duì)自閉癥兒童識(shí)詞教學(xué)的思考，以期對(duì)以后教學(xué)提供有效的啟迪。

關(guān)鍵詞：自閉癥；識(shí)字教學(xué)；配對(duì)；思考

一、個(gè)案基本情況

南南（化名），男，10歲，自閉癥并伴有多動(dòng)傾向，3歲左右開始接受個(gè)訓(xùn)，目前在就讀于培智學(xué)校三年級(jí)，平時(shí)比較急躁，發(fā)脾氣時(shí)有攻擊性，特別喜歡吃東西（水果除外）。南南的能力主要表現(xiàn)為：理解方面較好，能聽懂日常生活中常用的名詞、動(dòng)詞，能理解常用的指令，在視覺圖片提示下，能理解基本規(guī)則；表達(dá)方面一般，有主動(dòng)表達(dá)的意識(shí)，由于口齒不清，語言表達(dá)能力較弱，只能說4-5個(gè)字的短句，表達(dá)的方式主要以動(dòng)作上的拉、扯，表情中的哭、笑為主；社會(huì)交往方面較差，與同學(xué)間幾乎沒有主動(dòng)交往，主要以自己玩耍為主（如玩玩具、玩水、爬高、看窗外的事物等）；在集體課堂中參與度不高，學(xué)習(xí)效果較差；行為方面較為多動(dòng)，喜歡跑、旋轉(zhuǎn)、搖晃、爬高等；在集體課中，常離開座位，甚至離開班級(jí)。

南南的任課教師和家長經(jīng)過商討認(rèn)為：南南已具備識(shí)詞的基本能力并且有識(shí)詞的需求。所以本學(xué)期我為南南安排了識(shí)詞的課程目標(biāo)。

二、教學(xué)計(jì)劃

（一）教學(xué)內(nèi)容

考慮到南南平時(shí)喜歡吃奧利奧，所以將“奧利奧”這個(gè)詞作為識(shí)詞教學(xué)第一課的內(nèi)容。

（二）教學(xué)目標(biāo)

能在2～3個(gè)詞卡中，找出“奧利奧”的詞卡，看到“奧利奧”的詞卡，能發(fā)出“奧利奧”的讀音；課堂中，離開座位的次數(shù)能控制在3次及以內(nèi)。

（三）教學(xué)形式

南南在一對(duì)一個(gè)訓(xùn)課中，教學(xué)效果更佳，所以我采用一對(duì)一的教學(xué)形式。

（四）教學(xué)準(zhǔn)備

奧利奧、火腿腸、咪咪、香蕉的詞卡；奧利奧餅干照片、火腿腸照片、玩具的照片；強(qiáng)化物選擇板；插板；奧利奧餅干，火腿腸，掰成小塊的奧利奧（做強(qiáng)化物使用，盡量小塊，防止學(xué)生吃得過飽過膩）。

三、教學(xué)過程

（一）建立關(guān)系

操作過程：我與南南先玩簡單的游戲“我說你指”。我說五官名稱，南南指五官。如果南南不知道，我采用相應(yīng)的卡片進(jìn)行視覺提示。

過程設(shè)計(jì)：本環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生和教師建立相互信任的關(guān)系。教師這樣做，鍛煉了學(xué)生目光注視和聽指令的能力，幫助學(xué)生以更好的狀態(tài)進(jìn)入到下一環(huán)節(jié)。

（二）配對(duì)識(shí)詞

1.感知實(shí)物

操作過程：我出示奧利奧餅干的實(shí)物，要求南南通過看、嘗，來感知奧利奧。

過程設(shè)計(jì)：這個(gè)環(huán)節(jié)主要是增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)也讓學(xué)生通過視覺、味覺（如果學(xué)習(xí)物品類的詞匯，可讓學(xué)生操作使用），與實(shí)物建立聯(lián)系。由于學(xué)生在日常生活中已有類似的經(jīng)驗(yàn)，所以本環(huán)節(jié)中用來品嘗的奧利奧餅干只需用一小塊，時(shí)間安排上可以稍加緊湊。

2.照片與實(shí)物配對(duì)

操作過程：我出示奧利奧餅干照片和實(shí)物，要求南南觀察，明白兩者是一樣的。然后，我演示配對(duì)（一樣的放一起），南南觀察學(xué)習(xí)。接下來，我指導(dǎo)南南進(jìn)行配對(duì)練習(xí)。當(dāng)南南能夠獨(dú)立完成配對(duì)，正確率達(dá)90%及以上時(shí)，我同時(shí)出示奧利奧和火腿腸的實(shí)物，要求南南用奧利奧照片配對(duì)。當(dāng)南南能獨(dú)立完成配對(duì)（正確率達(dá)90%以上）時(shí)，我認(rèn)為南南已掌握。

過程設(shè)計(jì)：這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生明白奧利奧照片和實(shí)物之間的聯(lián)系。教師剛開始只需出示1組實(shí)物與照片，要求學(xué)生配對(duì)。學(xué)生獨(dú)立完成，教師才可增加1個(gè)區(qū)辨物。如教師不確定學(xué)生是否理解，可適當(dāng)增加區(qū)辨物的數(shù)量或變換區(qū)辨物的內(nèi)容，如教師確定學(xué)生已掌握照片與實(shí)物的關(guān)系，可直接進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。

3.詞卡與照片配對(duì)

操作過程：我出示一包奧利奧餅干，從包裝袋上找到“奧利奧”這個(gè)詞，然后出示“奧利奧”詞卡，要求南南觀察，讓他知道兩者是一樣的。我演示詞卡“奧利奧”和奧利奧餅干照片配對(duì)，指導(dǎo)學(xué)生用詞卡和照片配對(duì)，當(dāng)南南能獨(dú)立完成一組配對(duì)時(shí)，我增加區(qū)辨物，即同時(shí)出示奧利奧和火腿腸的照片，指導(dǎo)學(xué)生辨別照片，進(jìn)行配對(duì)。在這一過程中，我將變換奧利奧和火腿腸照片的位置。

過程設(shè)計(jì)：這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生明白這個(gè)詞的意義，知道這個(gè)詞指的是什么。這一過程中，區(qū)辨物的位置需要變化，是為了防止學(xué)生慣性選擇某一位置的物品。區(qū)辨物的數(shù)量或區(qū)辨內(nèi)容的變換，需要教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，確保學(xué)生真的明白詞意了，才算通過本環(huán)節(jié)。如果學(xué)生在照片配對(duì)產(chǎn)生問題時(shí)，教師可考慮降低難度，將照片換成實(shí)物，讓學(xué)生先進(jìn)行詞卡與實(shí)物配對(duì)，再慢慢過渡到詞卡與照片的配對(duì)。

4.找詞

操作過程：我出示“奧利奧”的詞卡，發(fā)指令：“拿奧利奧。”南南執(zhí)行。如果南南已經(jīng)掌握，可增加難度，同時(shí)出示“奧利奧”和“咪咪”兩張?jiān)~卡，當(dāng)南南每次都找到“奧利奧”，我可以再增加難度，同時(shí)出示“奧利奧”和“火腿腸”兩張?jiān)~卡，甚至同時(shí)出現(xiàn)三張?jiān)~卡，請(qǐng)南南拿，如果正確率達(dá)到90%以上，證明南南已認(rèn)識(shí)“奧利奧”這個(gè)詞了，當(dāng)然在這個(gè)過程中，我會(huì)隨時(shí)調(diào)整詞卡的位置。

過程設(shè)計(jì)：這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生能認(rèn)識(shí)這個(gè)詞語形態(tài)。其實(shí)在詞卡與照片配對(duì)的過程中，學(xué)生在每個(gè)回合里都接觸到了詞語“奧利奧”，對(duì)詞語形態(tài)已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上找詞，讓學(xué)生從詞語形態(tài)上將“奧利奧”與其他的詞語區(qū)分開，在自己腦子里形成一個(gè)視覺詞“奧利奧”。操作中，教師要特別注意，出示的字卡（大小、字體等）要一致，防止學(xué)生通過利用其他的信息來區(qū)辨詞語。

5.命名

操作過程：我出示幾張?jiān)~卡，請(qǐng)南南把“奧利奧”詞卡給我。在南南給的同時(shí)，我指著奧利奧的詞卡，讀“奧利奧”，要求南南跟讀“奧利奧”。漸漸地，我讀“奧利奧”的行為開始退縮，讓南南看著詞卡自主發(fā)音。endprint

過程設(shè)計(jì)：這個(gè)環(huán)節(jié)主要是在教學(xué)生命名，幫助學(xué)生建立讀音與詞之間的聯(lián)系。如果學(xué)生沒有口語表達(dá)能力的，可根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行調(diào)整。

（三）泛化遷移

1.強(qiáng)化物選擇

強(qiáng)化物選擇可以在課堂中進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生完成某個(gè)活動(dòng)（如插板，畫畫等）時(shí)，教師獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，可以請(qǐng)學(xué)生自行選擇強(qiáng)化物，在強(qiáng)化的內(nèi)容中加入新學(xué)的詞匯“奧利奧”和學(xué)生討厭的“香蕉”，讓學(xué)生選擇。學(xué)生選了什么，教師就給他什么。這樣做可以鍛煉學(xué)生的遷移能力，鞏固教學(xué)成果，同時(shí)也可作為一種評(píng)價(jià)方式。

2.字體泛化

在以往的教學(xué)中，我們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)自閉癥的學(xué)生比較刻板，有些詞語稍加變化，學(xué)生就可能不認(rèn)識(shí)。這就需要教師將”奧利奧”這個(gè)詞進(jìn)行變化，給學(xué)生提供常用的幾種字體，比如手寫體，包裝袋上的字體等，請(qǐng)學(xué)生區(qū)辨，通過詞語泛化，鞏固教學(xué)效果。

3.生活遷移

在生活中，我們也可以設(shè)計(jì)些關(guān)于“奧利奧”的內(nèi)容。比如，讓學(xué)生把奧利奧拿過來；把“奧利奧”寫在購物清單上，要求學(xué)生在超市中尋找等，創(chuàng)設(shè)生活中的情境，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。

四、教學(xué)結(jié)果與評(píng)價(jià)

（一）教師評(píng)價(jià)

本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生注意力比較集中，情緒穩(wěn)定，中途只離開座位一次，識(shí)別詞語“奧利奧”的正確率已達(dá)到90%。在鞏固環(huán)節(jié)中，學(xué)生能通過強(qiáng)化物選擇板，正確使用詞語進(jìn)行選擇，達(dá)到本節(jié)課的預(yù)期目標(biāo)。

（二）家長評(píng)價(jià)

在家中，家長指著詞卡上的“奧利奧”，問學(xué)生是什么，學(xué)生能說出“奧利奧”，家長認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)“奧利奧”這個(gè)詞語。

進(jìn)過兩個(gè)月的教學(xué)，學(xué)生能識(shí)別“奧利奧”“米飯”“蘋果”等8個(gè)詞語，正確率達(dá)到90%。在日?；顒?dòng)中，學(xué)生也能通過選擇詞卡的方式，向家長、教師表達(dá)他所想的內(nèi)容。

五、分析與思考

（一）利用優(yōu)勢，設(shè)計(jì)教學(xué)

自閉癥兒童的能力發(fā)展是不平衡的，通常表現(xiàn)為某一方面能力特別強(qiáng)（優(yōu)勢能力）。在教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生的優(yōu)勢能力，來設(shè)計(jì)教學(xué)，促使學(xué)生的薄弱項(xiàng)目得到發(fā)展。這樣做既降低了學(xué)習(xí)難度，又增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。我通過平時(shí)的觀察，發(fā)現(xiàn)南南在配對(duì)練習(xí)中表現(xiàn)非常優(yōu)秀，所以把配對(duì)能力認(rèn)定為他的優(yōu)勢能力。在本節(jié)課中，我根據(jù)南南的優(yōu)勢能力設(shè)計(jì)教學(xué)，以圖片為載體，采用配對(duì)的方式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，收到了理想的教學(xué)效果。

（二）根據(jù)實(shí)際，選擇內(nèi)容

剛開始進(jìn)行識(shí)詞教學(xué)時(shí)，內(nèi)容的選擇十分重要。教師可從三方面進(jìn)行考慮。第一，字?jǐn)?shù)不宜過多（一般為1-3個(gè)字）的名詞（名詞具有實(shí)際意義），有助于學(xué)生理解詞義。第二，可選擇與學(xué)生興趣愛好相關(guān)的詞，這類詞能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第三，可選擇與自身生活聯(lián)系緊密的詞。這類詞，學(xué)生通常已有豐富的經(jīng)驗(yàn)，降低了學(xué)習(xí)難度。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)根據(jù)該生的實(shí)際情況而定，可選其中一方面的詞，也可選同時(shí)包括兩個(gè)方面甚至是三個(gè)方面的詞，在此基礎(chǔ)上慢慢擴(kuò)展，延伸到其他詞語。

（三）多種策略，綜合運(yùn)用

每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇各種策略，綜合運(yùn)用，往往能收到較好的效果。本節(jié)課，學(xué)生第一次和文字接觸，所以我選用強(qiáng)化程度較高的“奧利奧”作為強(qiáng)化物，同時(shí)采用高頻強(qiáng)化，做到只要學(xué)生反應(yīng)正確，都給予強(qiáng)化。通過這種方式，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣。由于是新授內(nèi)容，相對(duì)較難，所以我采用多種輔助方式，如動(dòng)作輔助、語言輔助、方位輔助等幫助學(xué)生提升信心。由于學(xué)生視覺優(yōu)勢比較明顯，所以我采用圖文結(jié)合方式，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度；使用視覺提示卡、溝通板，幫助學(xué)生理解。由于學(xué)生缺乏等待能力，常離開座位，所以我準(zhǔn)確把握課堂節(jié)奏，保證緊湊且流暢，調(diào)整學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)都有事可做。

（四）及時(shí)調(diào)整，循序漸進(jìn)

在課堂教學(xué)中，教師要特別關(guān)注學(xué)生一舉一動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的精神狀態(tài)和掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的進(jìn)程。如教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整，進(jìn)度快慢的調(diào)整等。當(dāng)然教師要也及時(shí)調(diào)整自身的情緒狀態(tài)，整個(gè)教學(xué)中，要做到不急不躁，循序漸進(jìn)。

（五）知識(shí)遷移，家校配合

由于自閉癥兒童的泛化遷移能力相對(duì)較弱，很多在課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)都無法在生活中靈活運(yùn)用。作為教師就要考慮到與學(xué)生關(guān)系比較緊密的幾個(gè)遷移過程。此時(shí)，我們可以與家長配相互合，教師在課堂中教授的知識(shí)，家長在生活情境中，幫學(xué)生進(jìn)行泛化遷移。這樣他們就能達(dá)到在生活中靈活運(yùn)用知識(shí)的目的。

針對(duì)自閉癥的識(shí)詞教學(xué)方法是多樣的。作為特殊教育教師，我們需要分析學(xué)生的自身特點(diǎn)，結(jié)合多種方法和策略，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，逐步實(shí)施，探索出一條適合最適合學(xué)生發(fā)展的道路，從而幫助學(xué)生提升識(shí)字能力，提高綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

張琴，昝飛.自閉癥兒童語言能力訓(xùn)練的特征分析[J].中國組織工程研究與臨床康復(fù)，2007（17）.

作者簡介：唐茂盛，男，1969年2月出生，本科，就職于浙江省紹興市柯橋區(qū)育才學(xué)校。endprint