摘 要：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)著力于指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，為了幫助學(xué)生熟練掌握并運(yùn)用語(yǔ)言，相關(guān)的訓(xùn)練是必不可少的。鑒于低年段的年段特點(diǎn)以及學(xué)生的心理和生理發(fā)展水平，針對(duì)他們的語(yǔ)言訓(xùn)練，應(yīng)善于運(yùn)用朗讀感悟進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，將語(yǔ)言積累與語(yǔ)言訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)符合課文文本的語(yǔ)言訓(xùn)練情境，注重語(yǔ)言訓(xùn)練的梯度性、趣味性及準(zhǔn)確性。

關(guān)鍵詞：低年段；語(yǔ)言訓(xùn)練；注重點(diǎn)

一、語(yǔ)言訓(xùn)練的意義

語(yǔ)文教學(xué)到底教什么？《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。也就是說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是語(yǔ)言文字的教學(xué)，應(yīng)著力于引導(dǎo)并幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言這一基礎(chǔ)技能，而語(yǔ)言技能的熟練掌握需要進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練。語(yǔ)文的核心問(wèn)題是語(yǔ)言，語(yǔ)文歸根結(jié)底就是語(yǔ)言訓(xùn)練，語(yǔ)言是工具，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，如何把語(yǔ)言這個(gè)工具變成自己的，唯一的途徑就是訓(xùn)練。

語(yǔ)言本身不僅具有文化屬性又具有心理屬性。此外，語(yǔ)言技能還需要很多心理活動(dòng)的參與。因此，科學(xué)的語(yǔ)言訓(xùn)練，提高的不僅是語(yǔ)言能力本身，而且能將文化素養(yǎng)、道德情操、觀察能力、思維品質(zhì)，融入其中。由此可見(jiàn)，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫的科學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生自然而然地會(huì)將思想認(rèn)識(shí)和情感態(tài)度通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而把握文章的思想內(nèi)容和人文因素，從而達(dá)到語(yǔ)文課程的工具性和人文性的統(tǒng)一。

二、語(yǔ)言訓(xùn)練的注重點(diǎn)

針對(duì)低年段的學(xué)生形象思維仍占有優(yōu)勢(shì)地位，上課注意力持續(xù)的時(shí)間較短，對(duì)于語(yǔ)言的積累和對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的了解不多，為讓他們更樂(lè)于接受語(yǔ)言訓(xùn)練，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)案例有如下的思考。

（一）注重運(yùn)用朗讀感悟進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練

低年段的學(xué)生缺乏對(duì)生活的體驗(yàn)，缺少一定量的閱讀積淀，在無(wú)法對(duì)一些課文深入理解時(shí)，朗讀感悟是一種有效的教學(xué)手段。王振會(huì)老師教學(xué)《稱贊》（人教版二年級(jí)上冊(cè)）一課時(shí)，注重通過(guò)朗讀感悟激發(fā)學(xué)生的情感，與語(yǔ)言訓(xùn)練緊密相連，體現(xiàn)了工具性和人文性的有機(jī)結(jié)合。

1.師示范讀。教師讀小刺猬夸贊小獾的話：“你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好！

2.表演讀。點(diǎn)名讓學(xué)生學(xué)著老師的樣子讀一讀，并且指導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊豎起大拇指。全班加上動(dòng)作齊讀小刺猬的話。

3.仿句訓(xùn)練。教師做小刺猬，學(xué)生做小獾，教師夸贊“小獾們”小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好，然后夸贊學(xué)生聽課一個(gè)比一個(gè)認(rèn)真，笑容一張比一張漂亮，自然過(guò)渡到讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“ 比 怎么樣”，生1：凳子一個(gè)比一個(gè)大；生2：你寫的字一個(gè)比一個(gè)好。

（二）注重語(yǔ)言訓(xùn)練與語(yǔ)言積累相互結(jié)合

小學(xué)語(yǔ)文課本中所選的課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的典范，課堂教學(xué)成了積累語(yǔ)言的重要途徑。在讓低年段學(xué)生進(jìn)行仿句、看圖說(shuō)話等練習(xí)前可以給學(xué)生提供一些相關(guān)的詞語(yǔ)，從而創(chuàng)設(shè)有效的語(yǔ)言訓(xùn)練環(huán)境，有助于學(xué)生將積累的語(yǔ)言學(xué)以致用。

比如，在全國(guó)第八屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)中，張丹老師教學(xué)《畫家和牧童》（人教版二年級(jí)下冊(cè)）這一課時(shí)，讓學(xué)生做圍觀的人夸一夸戴嵩的畫，學(xué)生只能想出了“美妙”“漂亮”這類詞，老師及時(shí)推薦了幾個(gè)詞語(yǔ)：活靈活現(xiàn)、栩栩如生、惟妙惟肖，通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境讓學(xué)生把剛剛積累的詞語(yǔ)運(yùn)用到表達(dá)中，學(xué)生的語(yǔ)言頓時(shí)變得生動(dòng)，生1：您畫的兩頭牛真是活靈活現(xiàn)；生2：您畫的這幅斗牛圖真是栩栩如生呀！

（三）注重語(yǔ)言訓(xùn)練的情境

在教學(xué)中要讓學(xué)生盡快進(jìn)行文本對(duì)話，將課文語(yǔ)言內(nèi)化于學(xué)生心中。比如在《識(shí)字1》（蘇教版一年級(jí)上冊(cè)）的教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練：

1.出示契合詩(shī)歌意境的圖片，運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言、適時(shí)的手勢(shì)進(jìn)行導(dǎo)讀：“看，不遠(yuǎn)處縷縷的炊煙正從農(nóng)家的煙囪里面升起來(lái)（右手慢慢地往右上方揚(yáng)起），聞一聞，嗯（眼睛微閉，做深呼吸狀），空氣里仿佛還飄著飯菜的香味呢！瞧，一座座別致的小亭臺(tái)坐落在山野之間?！狈謩e指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩(shī)句“煙村四五家”“亭臺(tái)六七座”。

2.逐句指導(dǎo)朗讀之后回歸整體，伴樂(lè)示范朗誦詩(shī)歌，讓學(xué)生閉上眼睛邊聽邊想象畫面。通過(guò)語(yǔ)言描繪及古箏音樂(lè)的渲染，從而創(chuàng)設(shè)出一個(gè)寧?kù)o而美麗的小山村，接著讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)仿佛看到了什么，通過(guò)讓學(xué)生深入體驗(yàn)文本，在情感上受到熏陶、浸染，學(xué)生就會(huì)情不自禁地進(jìn)入了情境，讓學(xué)生將自己想象的情景運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)也就顯得自然而不生硬。

（四）注重語(yǔ)言訓(xùn)練的梯度性

在語(yǔ)言訓(xùn)練的設(shè)計(jì)中要充分體現(xiàn)讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下能夠“跳一跳，摘桃子”的原理。比如，在《看菊花》（蘇教版一年級(jí)上冊(cè)）的教學(xué)中可以這樣設(shè)計(jì)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練：

1.朗讀法：首先投影出示各色菊花，讓低年級(jí)的學(xué)生從感官上感受菊花的“美”。

2.概括法：“菊花穿的外衣顏色可真多呀，你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容一下么？”出示“五顏六色”和“五彩繽紛”這兩個(gè)詞語(yǔ)，幫助學(xué)生積累相關(guān)的詞語(yǔ)。

3.比較法：比一比“聽了爸爸的話，我覺(jué)得菊花好看極了”和課文中“聽了爸爸的話，我覺(jué)得菊花更好看了”這兩個(gè)句子，感知這兩句話產(chǎn)生的不同表達(dá)效果，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，菊花除了“美”和“多”吸引人們之外，還有什么原因使小作者覺(jué)得菊花更好看了？

4.指導(dǎo)說(shuō)話：“菊花那么美，而且在寒風(fēng)中不怕冷，你有什么話想對(duì)菊花說(shuō)呢？”通過(guò)以上三個(gè)層層遞進(jìn)的引導(dǎo)，學(xué)生們都有了一定表達(dá)的欲望。

（五）注重語(yǔ)言訓(xùn)練的趣味性

在教學(xué)中要利用低年段學(xué)生好奇好動(dòng)的心理特點(diǎn)。比如，在《秋姑娘的信》（蘇教版一年級(jí)上冊(cè)）這課初讀識(shí)字的教學(xué)環(huán)節(jié)中，語(yǔ)言訓(xùn)練融入了與課文內(nèi)容相關(guān)的小游戲：

1.借助拼音自讀生字，齊讀檢查讀詞情況。

2.開小火車逐個(gè)讀詞語(yǔ)。

3.游戲環(huán)節(jié)：“秋姑娘見(jiàn)到小朋友詞語(yǔ)讀得那么準(zhǔn)確，她可高興啦，看，她也寫信來(lái)啦?！背鍪就队?，“楓葉”圖片若干，每片楓葉上面有一個(gè)本課所需認(rèn)讀的生詞，“看看秋姑娘給我們寫的信是什么內(nèi)容？讀準(zhǔn)了，這封美麗的楓葉信就送給你啦。”學(xué)生紛紛舉手，讀詞語(yǔ)的積極性一下子就被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

此外，在語(yǔ)言訓(xùn)練中應(yīng)注重詞義的準(zhǔn)確性，應(yīng)教給學(xué)生一個(gè)準(zhǔn)確的概念而不是模糊甚至是錯(cuò)誤的概念。比如，在《看菊花》這一課中，會(huì)有個(gè)別孩子用“五光十色”這個(gè)詞語(yǔ)形容菊花的顏色多，這個(gè)詞在這里顯然運(yùn)用得不恰當(dāng)?shù)?，需要及時(shí)糾正。

綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。為了讓學(xué)生掌握并運(yùn)用語(yǔ)言，語(yǔ)言訓(xùn)練是必不可少的。在閱讀教學(xué)中，結(jié)合低年段的年段特點(diǎn)以及學(xué)生的心理和生理發(fā)展水平，只要訓(xùn)練得法，必將切實(shí)提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

參考文獻(xiàn)：

孟令全.略論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言訓(xùn)練[J].課程·教材·教法，2006（9）.

作者簡(jiǎn)介：黃燕，女，學(xué)歷：碩士研究生，就職學(xué)校江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。endprint