摘 要：一件作品的創(chuàng)作過程是一個漫長的過程，而讓小學生“埋頭苦干”地完成一個作品是很難的。教師可以將這漫長的過程分解成段落式，一個段落一個“小成功”，靠一個個的“小成功”來刺激他們?nèi)ネ瓿梢粋€階段的作品后仍以飽滿的情緒迎接下一階段的創(chuàng)作。

關(guān)鍵詞：多次分段式；心理規(guī)律；感受；體驗

蘇聯(lián)教育家德廖莫夫曾說：“并非所有的兒童都會作詩和唱歌，但是所有的兒童都會畫畫。”繪畫是兒童感知世界的一種方式，是兒童自我表達的一種語言，也是兒童成長生活的一種需要。小學階段的美術(shù)教育活動對培養(yǎng)兒童的審美能力、想象力、思維能力以及創(chuàng)作力都具有不可替代的作用。

一、化長為短，段中求成

一件作品的創(chuàng)作過程是一個漫長的過程，猶如汽車在旅途之中只有不斷加油，才能將“美景”欣賞到最后一樣。

如，豐縣人民路小學李先會老師執(zhí)教的《牌樓》一課，教學生使用高粱稈來制作蘇魯豫皖邊界的牌樓模型。在了解這一牌樓后，進行一次作業(yè)：用“十字拼接”法來拼接出牌樓的構(gòu)架。學生拿著很新奇的材料，積極地動腦歸納，動手制作，這時候沒有什么事能比這探索更積極了。一個個牌樓陸續(xù)成型，學生興奮不已，這時候老師提出一個小問題：“如何用高粱稈來制作瓦片”，學生在討論、嘗試后得出“成片拼接”法，然后投入二次作業(yè)中。一座座“牌樓”即將竣工，這時，李老師提出了一個高難度的問題：“如何讓牌樓穩(wěn)穩(wěn)地立起來”，這一次師生在一起激烈地討論著，對于老師的建議，學生在采納的同時又提出了更好的改進方法，大家再次動手進一步完成作品。這第四次作業(yè)更是有趣，是聽課老師與學生的互動，學生們拿著自己的作品各找一位聽課老師為其貼牌，并且給出建議。一陣陣的掌聲就是最好的回答，太棒了！

二、由簡入繁，層層推進

作品難度遞增是發(fā)展的必然過程，分段式作業(yè)根據(jù)學生水平的不斷遞增，能不斷激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，這樣一件作品在教師的指導下，由簡單走向豐滿，由單調(diào)走向多姿多彩，而學生在這一過程中沒有感到太大的難度，都是學生“跳一跳”就能達到的。

如，睢寧縣實驗小學韓華老師執(zhí)教的《兒歌變畫》一課，如果直接讓二年級的學生根據(jù)兒歌來創(chuàng)作一張作品的話，難度是很大的，畢竟六七歲學生的抽象思維并不是很活躍，仍然要以具象為依托，這就需要老師的層層引導了。韓老師首先讓學生聽兒歌、唱兒歌，然后分別出示了不同兒歌中的主體和背景，需要添畫完成“這是一項為自己奪得小紅花的任務(wù)哦”，單純的主體或背景對于學生來說不是一件難事，他們動一動腦筋，好主意就出來了，完整的作品便在他們手中應(yīng)運而生。其中，最關(guān)鍵的是兒歌如何變畫的大體思路：提取兒歌內(nèi)容，畫面由主體和背景兩部分構(gòu)成。這樣再去進行主題創(chuàng)作，就會大大降低難度，一切在心中了然，離成功就不會有多遠?！半y事必作于易”說的就是如此吧！

三、滲透道理，創(chuàng)大美于自然

美術(shù)課的“美”味要滲透進每一節(jié)課，通過老師科學的安排、系統(tǒng)的教授，學生們慢慢悟出來，這樣的內(nèi)化將是持久而賦有個性的。任何作品的成功都不是一蹴而就的，它是個漫長的、改變的過程，經(jīng)過自己反復打磨自己的作品，才能經(jīng)得起考量。

現(xiàn)在很多地區(qū)在大力推進鄉(xiāng)土教材的編寫與實施，如我們徐州的漢文化藝術(shù)就編入地方教材進行推廣，在2011年6月我在市評優(yōu)課上執(zhí)教的《漢畫像石之泥板水印》一課，就是讓學生去感悟歷史的印記——強烈的形體美，從模仿古代的舞鼓者動作上體會出影子魅力：一樣能表現(xiàn)強而有力；再從觀看楊麗萍的《月光》，進一步感受影子的魅力：一樣能表現(xiàn)出柔而不弱。接著我們一起討論了在泥板上的兩種簡單的雕刻方法，并得出：陽刻法更適合去表現(xiàn)有力的動作，陰刻法能更好地表現(xiàn)出柔美的舞姿。學生選用一種方法在自己的泥板上表現(xiàn)一個舞姿，更準確地說是一個影子舞姿，刻好之后上色印在講臺前的長卷上，一時間氣氛甚是活躍。我問學生：“這節(jié)課你學到了什么？”學生回答我：“傳承漢文化！”我的心為之一顫，接著問：“你們想怎樣傳播漢文化？”有幾個反應(yīng)快的學生說：“讓老外們都來看看唄！”頓時課堂進入了沒有被預(yù)設(shè)的高潮，我隨機扮演了一位外國友人，讓學生來給我介紹他們的作品，他們爭先恐后地為我介紹漢畫像石、印刻陽刻、影子的魅力等等，當時我熱淚盈眶，我為擁有這幫學生而自豪，他們必將成為藝術(shù)的傳承者，因為他們懂得。

我們是“美”的引導者，在展望未來、仰望天空時，必須腳踏實地一點一滴地培養(yǎng)學生對于“美”的思考能力。從小為學生播下美育的種子，滲透審美的思維，習得了各種技能與方法，相信在這些學生手下，一個個經(jīng)典必然應(yīng)運而生。

小學美術(shù)課堂多次分段式作業(yè)設(shè)計，妙哉！

參考文獻：

[1]郭瑩.幼兒美術(shù)教學“三化”.少兒美術(shù)，2014（02）.

[2]秦軍.談?wù)勔魳沸蕾p課堂中的教學藝術(shù).畫刊：學校藝術(shù)教育，2014（03）.

作者簡介：顧梓琳，女，1986年12月出生，本科，就職于江蘇省睢寧縣城西小學，研究方向：小學美術(shù)教育。