摘 要：通過對“個性教育下的快樂成長”這一觀點的內(nèi)涵的分析，從心理學角度、醫(yī)學角度、教育學角度等對此觀點進行深度剖析，指明了基礎教育的發(fā)展方向，此觀點立足于學生的終身發(fā)展，不僅僅關系到當前的教育，也指向了教育的未來方向：讓每一個學生找到適合自己的發(fā)展方向并且開發(fā)潛能，創(chuàng)造價值，成為對社會有用的人才并且擁有健康幸福的人生。

關鍵詞：個性教育；人格發(fā)展；快樂成長；開發(fā)潛能；健康幸福

一、“個性教育下的快樂成長”產(chǎn)生的背景

（一）2008年至今中國遇到的各種社會問題反映了舊的教育觀需要創(chuàng)新、教育需要改革

1.對“教育”的理解

所謂“教育”是指“教學”與“育人”兩層含義。教學又分為“教”與“學”兩層含義，其中“教”是指向教師層面的責任與義務。而“學”是指向?qū)W生層面的內(nèi)容。“育人”是把人作為主體，使之健康發(fā)展，成為一個有用的社會人才。教學與育人兩者具有同樣重要的位置，教學的最終目的是為了培養(yǎng)人才，而人才的發(fā)展離不開學習知識內(nèi)容，人才的發(fā)展因所學的內(nèi)容而產(chǎn)生作用。所以教學與育人是互相依存、互相作用的關系，二者缺一不可，他們的完美結(jié)合才能稱為“教育”。

2.社會的問題直接反映教育的問題

1949年新中國成立以來，中國加快了改革的步伐，我們的教育面臨的是教育資源的短缺與不平衡，在這樣的情況下，知識的力量非常大，培根的名言“知識就是力量。”強調(diào)的是知識的重要性。2008年至今，中國遇到了各種社會問題，如高校畢業(yè)生就業(yè)困難等反映的是中國教育的問題。

（二）“知識獲取”已不再是教育的核心內(nèi)容，教育模式也將隨之改變

美國人本主義心理學家馬斯洛提出了需要層次理論，把人的需要分為五個層次，即生理需要、安全的需要、愛和歸屬的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要?！八鼈兪且粋€由低到高逐級形成并逐級得以滿足的。無論從種族發(fā)展的角度，還是從個人發(fā)展的角度來看，層次越低的需要出現(xiàn)的越早，它們能否得到滿足直接關系到個體的生存，因而較低層次的需要又叫缺失性需要。高層次需要出現(xiàn)得晚，它們的滿足有益于健康、長壽和精力的旺盛，所以這些需要又叫生長需要?！痹诮逃Y源緊缺的當時，知識的獲取成為我們成長的需要，這里的需要是缺失性的需要?，F(xiàn)如今，網(wǎng)絡媒體的應用與信息技術的結(jié)合，使我們的教育資源更加豐富，知識已不再像過去那樣神秘，就像現(xiàn)在的自助餐一樣，可供我們比較、選擇，從而更好地服務于我們的學習。同時，許多人格品質(zhì)與處世能力也一樣無時無刻不在影響著我們的健康與幸福指數(shù)。

二、“個性教育下的快樂成長”的內(nèi)涵

（一）“個性教育下的快樂成長”的內(nèi)容

個性教育下的快樂成長是說保證學生在身心健康的狀態(tài)下進行教育教學活動，在此基礎之上，以發(fā)展學生的個性特長為主要導向的教育教學模式，讓每一個學生找到適合自己的發(fā)展方向并且開發(fā)潛能，創(chuàng)造價值，成為對社會有用的人才并且擁有健康幸福的人生。

（二）“快樂成長”的內(nèi)涵

1.“快樂成長”的主要內(nèi)容

快樂成長是說以學生的成長為主，突出快樂因素，也就是說凡是有利于學生成長的每一項活動與內(nèi)容，學生應在快樂的心境下進行，如，作業(yè)的完成、知識的學習與積累、學校的課外活動、每一次體育運動等。

2.“快樂成長”的科學依據(jù)

我們所說的“成長”不僅僅指身體的成長，也指心理成長。有關醫(yī)學研究報告指出：“左腦司管理性，右腦司管感性。我們從功能的劃分上稱左腦的神經(jīng)細胞為理性神經(jīng)細胞，把右腦的神經(jīng)細胞稱為感性神經(jīng)細胞。理性神經(jīng)細胞的下屬是交感神經(jīng)細胞，是人體的工作系統(tǒng)，人工作時分泌的去甲腎上腺素讓血管收縮、血壓上升，分泌的多巴胺，讓人干勁十足。感性神經(jīng)細胞下屬是副交感神經(jīng)細胞，它們在人休息和睡眠時開始活躍，分泌的副腎上腺素可以舒張血管、降低血壓，這是人體的自愈力系統(tǒng)。休息時，看一場喜劇，就使20余種快樂激素分泌出來。其中最著名的是β-內(nèi)啡肽。內(nèi)啡肽這種特定蛋白質(zhì)可以防癌，我們也利用它治療癌，它還可以防止心腦血管疾病，又可以使人延長健康壽命。內(nèi)啡肽是對人類有百益而無一害的物質(zhì)，請牢記?？鞓芳に厥切睦砥胶獾奈镔|(zhì)基礎。心理平衡也必定有內(nèi)啡肽的分泌。而人的心理源自大腦，“腦的十年”研究發(fā)現(xiàn)：不同的思維活動身體內(nèi)就分泌出不同的特定蛋白質(zhì)，按感受分泌原理的機制，或者分泌對身體有益的特定蛋白質(zhì)，或者分泌對身體有害的特定蛋白質(zhì)。上面提到的多巴胺，去甲腎上腺素對身體有害，但要生存又離不開它。內(nèi)啡肽對身體有益，它能抗病、治病。（這樣看來，內(nèi)啡肽就是我們?nèi)祟愖陨砩a(chǎn)的純天然藥劑，絕無副作用，百利而無一害，能延長健康壽命。）身體內(nèi)只要有內(nèi)啡肽的出現(xiàn)就可以平衡有害的特定蛋白質(zhì)。研究也發(fā)現(xiàn)：有一個粗大的A10神經(jīng)在司管著人類的快樂情緒，被稱為快樂神經(jīng)?？鞓飞窠?jīng)指令下分泌的快樂激素內(nèi)啡肽是人一生的追求。從本質(zhì)上說，人的一生是為追求快樂而活著，是由這條神經(jīng)的存在決定的。這條神經(jīng)興奮，內(nèi)啡肽就源源不斷地分泌出來，人就會沉浸在愉悅的狀態(tài)之中，醫(yī)學至今解釋不了的是，其他蛋白質(zhì)的分泌身體內(nèi)都有反饋機制。就是說，一種物質(zhì)分泌過多了，身體就有自主限制的機制。唯獨對內(nèi)啡肽物質(zhì)沒有這種自我限制的反應?？赡茏匀环▌t也在鼓勵人類快樂吧。試驗也證明快樂的層次不同，內(nèi)啡肽分泌的數(shù)量也不同。只有最高層次的快樂，內(nèi)啡肽的分泌才能不斷涌出，并且沒有反饋機制的限制，身體是一種健康和幸福的狀態(tài)。心理學家馬斯洛說：“只為自己而活的人，難于做到心理平衡，一生也享受不到這樣最高境界的快樂，為他人，為眾人奉獻的人，才能享有最高境界的心理平衡，才有最高境界的快樂?！?/p>

我們不難看出，人的情緒控制著我們的自主神經(jīng)活動，自主神經(jīng)又控制我們的內(nèi)分泌調(diào)節(jié)，內(nèi)分泌腺體可以分泌出多種激素，它們促進身體生長、變化及健康。我們的學習任務如果是在快樂情緒下進行，必然促進學生的身心健康，在健康狀態(tài)下才可以把學習力發(fā)揮到最佳水平。因此我們提倡快樂成長。

（三）“個性教育”的內(nèi)涵

1.“個性教育”的內(nèi)容

人格也稱個性。個性教育是說根據(jù)學生的認知特點與智力結(jié)構，充分挖掘每一個學生的潛能，創(chuàng)造適合學生的教育，最終達到健康幸福的人生。個性教育也是說以人格發(fā)展為主的教育教學模式。

2.人格發(fā)展在基礎教育中的重要作用

（1）人格的定義與價值

教育學對人格的定義：“人格是人的性格、氣質(zhì)、能力、思想情感和道德品質(zhì)的統(tǒng)一表現(xiàn)。是指一個人的特性，是個人本質(zhì)的描述。人格是以精神面貌為核心的，身心統(tǒng)一的與他人相區(qū)別的個人的總體特征”。

心理學對人格的定義：“人格是各種心理特性的總和，也是各種心理特性的一個相對穩(wěn)定的組織結(jié)構，在不同的時間和不同的地點，它都影響著一個人的思想、情感和行為，使他具有區(qū)別于他人的、獨特的心理品質(zhì)。人格也稱個性，主要是指人所具有的與他人相區(qū)別的獨特而穩(wěn)定的思維方式與行為風格。是態(tài)度形成的核心內(nèi)容”。

基于以上兩種對人格的定義，結(jié)合我們現(xiàn)在的教育目標：為了每一個學生的終身發(fā)展，我們基礎教育是每一個人終身發(fā)展的起點，人格是穩(wěn)定的，人格的形成與發(fā)展參與一個人終身的發(fā)展，所以發(fā)展健全的人格當從小學開始關注，人格發(fā)展與教育教學行為相輔相成、同時進行，他們是互相支撐、互相依賴的關系。就像“人”字的結(jié)構一樣，兩者缺一不可。教育教學活動從性格、氣質(zhì)、能力、思想情感和道德品質(zhì)五個方面對人格的形成起著重要作用，穩(wěn)定的人格又對人的成長與發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。既然人格體現(xiàn)的是個體與他人不同的個性特點，我們就可以把發(fā)展個性與教育教學提到同等重要的位置上?！霸诮逃齼r值觀上，我們要從過度追求功利價值轉(zhuǎn)向追求教育對人的幸福和發(fā)展本原價值的尊重和回歸。在教育實踐中既要關心大多數(shù)學生的成長，也要關心學業(yè)困難學生的發(fā)展，還要關注天賦較高、求知欲旺盛學生的需求；既要培養(yǎng)學生掌握基本知識和技能，更要關心學生的品德進步和人格健全，尊重和培養(yǎng)學生的個性特長和學習興趣；既要關注學生現(xiàn)在的學業(yè)和身心發(fā)展，更要著眼于為學生終身發(fā)展做好準備”。

（2）人格發(fā)展與行為習慣養(yǎng)成是同步進行的

孫云曉教授提出：“教育的核心是學會做人。從兒童教育來說，幼兒園和小學是一個人養(yǎng)成習慣的關鍵時期、最佳時期，教育的核心不是傳授知識，而是培養(yǎng)人的健康人格，而良好的習慣正是健康人格的牢固基礎”。

“習慣不是一般行為，而是一種定型性行為，是經(jīng)過反復練習而養(yǎng)成的語言、行為、思維等生活方式，它是人們頭腦中所建立起來的一系列的條件反射，可以說，形成良好習慣的過程就是一個人健康人格不斷發(fā)展完善的過程”。

“培養(yǎng)習慣，關鍵在頭三天，決定在一個月，按照美國科學家的研究，一個習慣的養(yǎng)成需要21天。良好的學習習慣在21天左右便可以基本形成”，這對于小學教學活動非常有幫助，比如，讀書習慣、觀察習慣、預習作業(yè)習慣等，這些習慣的養(yǎng)成對于發(fā)展學習力有基礎作用。

習慣培養(yǎng)固然重要，然而習慣良好只能制約學生一時，如果千篇一律都要求學生統(tǒng)一一個模式，那么何談個性？何談潛能開發(fā)？所以良好習慣的培養(yǎng)可以生成健康的學生（人格健康），但有創(chuàng)造力的人才還是要結(jié)合加德納的多元智能理論，即尊重每一位學生的認知特點制訂學習發(fā)展計劃。反過來說，良好的習慣養(yǎng)成可以為個性開發(fā)、潛能開發(fā)奠定基礎。所以，良好習慣的養(yǎng)成即是人格發(fā)展的開始。

（3）人格發(fā)展與思維方式培養(yǎng)之間的關系

人格也稱個性，主要是指人所具有的與他人相區(qū)別的獨特而穩(wěn)定的思維方式和行為風格。

豐子愷先生把人格比作一只鼎，而支撐這只鼎的三足就是思想——真、品德——美、情感——善這三者的和諧統(tǒng)一?；A心理學中指出：思想決定態(tài)度，態(tài)度決定行為。所以我們說思想影響行為。思維能力是五項認知因素的其中之一，人格養(yǎng)成的核心因素離不開思維能力以及思維方式。上海著名教育家馮恩紅指出：“能力、努力、思維方式這三者相乘得出的結(jié)果就是幸福指數(shù)?！比绻选盀榱嗣恳粋€學生的終身幸?！弊鳛榛A教育的培養(yǎng)目標，那么，我們可以得出：幸福指數(shù)在能力和努力程度相對較好的情況下，取決于幸福指數(shù)的關鍵因素是我們的思維方式。思維方式有積極的（正思維）、也有消極的（負思維），如，怎樣看待半杯水？正思維會說：“恩，還有半杯水?！倍撍季S會說：“恩，只剩下半杯了?！边@兩種思維產(chǎn)生了兩種不同的心態(tài)，即陽光和悲觀。類似消極的心理品質(zhì)還有很多，如，攀比、自私、貪婪、吝嗇等，這些消極品質(zhì)會在一些行為中表現(xiàn)出來，基礎教育中應該及時發(fā)現(xiàn)這些問題，把它們扼殺在搖籃里。

（4）人格發(fā)展與興趣開發(fā)之間的關系

加德納的多元智能理論指出：“每個人都有不同的認知特點，而這些不同的特點構成了區(qū)別于其他學生的根本特點，它們有語言智能、邏輯數(shù)學智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際智能、自我認識智能等七種”。為了每一個學生的終身發(fā)展要求我們充分挖掘每一個學生的潛能并充分開發(fā)，基于此目標，我們小學階段的任務是首先給予不同智能結(jié)構的學生以充分的理解，幫助及發(fā)現(xiàn)適合其智能特點的興趣愛好，并使之得到最好的發(fā)展。這個過程可以最大限度地使學生體驗成就感，從而帶來信心等積極的人格品質(zhì)特點。所以，人格發(fā)展與興趣開發(fā)有密切聯(lián)系，興趣開發(fā)有利于促進人格健康發(fā)展。

人格發(fā)展貫穿于整個基礎教育中，就像樹根的作用，雖然看到的是茂密的枝葉，但是卻是提供營養(yǎng)的核心部分，教育教學活動離不開人格發(fā)展，人格發(fā)展良好為教育教學活動奠定基礎。

綜上所述，正確的教育觀產(chǎn)生正確的教育思想，只有正確的教育思想才能指引我們做出正確的教育行為并且產(chǎn)生有價值的教育效果。個性教育的創(chuàng)設必然在快樂成長的基礎之上，也就是說，任何教育教學模式都離不開學生在身心健康的狀態(tài)下進行，因為只有身心健康才可以將潛能最有效地開發(fā)，并且產(chǎn)生最佳教育效果，最佳教育效果又可以促進學生找到適合自己的發(fā)展方向并且創(chuàng)造人生價值，最終獲得幸福人生，因此才有了個性教育下的快樂成長，快樂成長是個性教育的基石，個性教育又促進快樂成長，兩者緊密結(jié)合，不可分割，是教育的兩大主力軍，也是幸福人生的兩大內(nèi)容。我們作為基礎教育的工作者，更應該具有正確的教育觀，因為只有方向正確了，我們才可以在這條教育道路上走出屬于自己的精彩。

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作者簡介：司少云，女，1979年10月出生，專科，小學一級教師，就職于河南省新鄉(xiāng)市育才小學，研究方向：心理健康教育。

？誗編輯 董慧紅