牛雪萍

摘 要：教材在課堂教學中發(fā)揮著舉足輕重的作用。可在實際教學中，教師不知道怎么研讀教材，怎么有效使用教材，怎么靈活設計課堂教學。為了使教師有效把握和使用教材，結合教學經驗，提煉概括“通讀、細讀、精讀、深讀、活讀、多角度讀以及研讀”，幫助教師“學習、學會、學懂、學深、學透、學活”教材，并將教材對課標呈現(xiàn)的目標靈活地設計入課堂教學中去，實現(xiàn)“用教材”教而不是教“教材”的目標。

關鍵詞：研讀教材；設計方案；高效課堂；有效教學

課程標準是有效實施教學的前提，也是指導教師如何把握課堂教學的依據(jù)。而教材是實現(xiàn)課標要求的載體，是教師實施課堂教學的主要資源。所以，教師要實施好課堂教學，不僅要認真研讀課標，更要深刻學習教材，還要精心進行教學目標設計，實現(xiàn)有效課堂教學。

那么教師如何把握和使用教材，結合筆者多年的教學經驗，提以下幾點建議，以供商榷。

一、通讀教材，把教材讀薄

通讀教材也叫泛讀教材，就是教師拿到教材，就像看小說一樣，通覽教材，從目錄、章節(jié)到每一個材料呈現(xiàn)，快速閱讀，并整理出教材編寫框架，目標是從整體上宏觀把握教材的編排體系。通讀教材，形成教材的提綱挈領、編排框架，掌握教材的知識結構，明確相關知識的內在聯(lián)系，使得教材精練呈現(xiàn)，從整體上宏觀把握教材的編排體系，目標是把教材讀薄。

二、細讀教材，把教材讀厚

細讀教材是指教師可以結合教師教學用書，仔細閱讀課本中的每一段文字、每一幅圖、每一段對話、每一道習題，讀出編者的意思。往往實踐中特別容易忽視的是寫在教師教學參考用書前的“教材使用說明”“教材整體介紹”“寫給教師”等欄目，這些恰好是幫助我們細讀的工具性文字。特別值得注意的還有各單元、章節(jié)的教學建議，更值得教師去細細品讀。通過細讀，真正體會教材的編寫意圖，切實掌握教材的知識結構，明確教學內容的重難點，把握教學內容的目標要求。

三、精讀教材，挖掘教學內容的內涵

精讀教材是指我們教師在通讀和細讀的基礎上，感悟教材背后所蘊涵的特定意圖，挖掘教學內容的內涵是指教師在理清教材整體編寫思路的基礎上，深刻理解每節(jié)課教學內容所蘊涵的知識、技能、學科思想、活動經驗等層面上的深刻含義和要求。

四、深讀教材，把教材讀透

深讀教材是指反復閱讀教材，時時刻刻思考教材，從不同角度理解教材。要求教師達到基于教材而高于教材，對教材所呈現(xiàn)的知識技能方法進行整合，靈活處理，重新設計，以符合學生實際，符合課堂教學要求，體現(xiàn)用教材教而不是教教材的理念。

五、活讀教材，把教材讀活

活讀教材指結合學科間的聯(lián)系，根據(jù)所帶學生的知識現(xiàn)狀、學習習慣等，讀出適合教師自己、適合本班學生認知水平的教學內容和教學方法。比如，對“百分數(shù)的意義”的教學，讓學生根據(jù)“百發(fā)百中、百里挑一、十拿九穩(wěn)”這三個成語，說出百分數(shù)；對“軸對稱圖形”的教學，讓學生從字母中、漢字中、國旗中、交通標志中找軸對稱圖形等。這樣，既加強學科與其他學科的融合，又開闊了學生的視野，情感、態(tài)度與價值觀目標也得了很好的落實。

六、多角度讀教材，把教材讀寬

多角度讀教材指教師從“教師教”的角度，“學生學”的角度，“編寫者編”的角度，“不同版本教材對比”的角度等進行研讀。實現(xiàn)“教”是為了不教，教是為了讓學生學會“學”的目標，所以，教師要善于從學生學習的角度研讀教材，教給學生方法是最根本的目標。

七、研讀教材，把教材讀深

作為一名教師要輕松自然地上好每一堂課，首先要做的就是研讀教材，領會教材內涵，理解教材編寫意圖。教師只有對教材有了深入的研究，駕馭課堂才能游刃有余，才能做到尊重教材和靈活處理教材，才能做到重新設計教材，乃至編寫教材，充分發(fā)揮教材的最大作用。

如，數(shù)學三年級上冊第三單元四邊形中的長方形的周長，練習讓孩子們測量課本長、寬并計算周長。我們知道課本的長大概在20厘米左右，寬在15厘米左右，那么要計算周長，學生用很簡單的方法（20+15）×2=70厘米。教材中很多求周長的計算要用兩位數(shù)乘一位數(shù)的計算，這部分內容教材安排在第六單元。對這部分內容教學，沒吃透教材的教師就會按教材安排進行，教師教得累，學生學得苦，效果還很不理想。

有位研究型教師對教材進行了這樣處理：將這個單元教學內容進行調整，先教第六單元多位數(shù)乘一位數(shù)的內容，再回頭教第三單元四邊形。這樣學生對周長的計算就會順理成章地完成。如按原教學順序，掌握周長計算公式是新知識點，計算也是新知識點，兩個新知識點同時進行教學，學生如何消化的了。在教學中，教師要把握好教材，盡量將教材作適當?shù)?、合理的調整，以適合學生的實際，使教師教得輕松，學生學得快樂。

總之，教師一定要進行教材研讀，在教學中突破傳統(tǒng)的教“教材”，真正實現(xiàn)“用教材”教的目標，創(chuàng)造性地使用教材，經歷“常讀—會讀—廣讀”的過程，達到“讀懂—讀深—讀透”的目標，要在研讀的過程中融入自己的科學精神和教育智慧。教師只有認真研讀教材、感悟教材、領會教材，挖掘教材資源的深層價值，最大限度地發(fā)揮教材的功能，才能實現(xiàn)課堂教學的有效和高效，從而確保教學質量的不斷提升。

參考文獻：

郭九勝.新課程下高中物理教師如何把握和使用教材[J].中學物理教學參考，2010（11）.

編輯 謝尾合