摘 要：從獨(dú)生子女幼兒的現(xiàn)狀出發(fā)，通過(guò)豐澤機(jī)關(guān)幼兒園對(duì)3-6歲幼兒實(shí)施愛(ài)的教育，本著愛(ài)的種子播撒到孩子心中的目的，實(shí)踐總結(jié)五條建設(shè)性經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；獨(dú)生子女；愛(ài)的教育

現(xiàn)在的獨(dú)生子女家庭孩子處于眾星捧月般的地位，家長(zhǎng)完全把孩子視為“掌上明珠”，家長(zhǎng)重智輕德的教育傾向，使我們的孩子從小便養(yǎng)成“以我為中心、任性、驕蠻、無(wú)禮、至高無(wú)上、惟我獨(dú)尊、只知獲取，不懂給予”等不良道德意識(shí)和行為。幼兒園作為孩子接受教育的最基礎(chǔ)的時(shí)期和主要場(chǎng)所，我們?nèi)绾螌?ài)的種子播撒到孩子的心中呢？

一、創(chuàng)造有效的教育環(huán)境，營(yíng)造愛(ài)的氛圍

我們積極地為幼兒創(chuàng)造良好的環(huán)境并進(jìn)行德育的隱性滲透。首先，我們大力創(chuàng)造了幼兒園“愛(ài)的教育”整體大環(huán)境，讓幼兒園處處體現(xiàn)“愛(ài)”。老師以“家”為題親手自制的體現(xiàn)親子之情的各種情境主題墻飾，手繪具有泉州特色的風(fēng)景名勝讓幼兒充分感受家鄉(xiāng)之美，以京劇、青花瓷、皮影戲、風(fēng)箏等為幼兒帶來(lái)了一種中國(guó)文化之美。其次，在班級(jí)環(huán)境文化創(chuàng)設(shè)上，各班都設(shè)有“愛(ài)的教育”主題活動(dòng)墻，有“請(qǐng)你夸夸我”“豎起你的大拇指”“誰(shuí)是愛(ài)心小天使”等，還創(chuàng)設(shè)了“評(píng)星”專欄，評(píng)出愛(ài)心之星，把孩子幫助別人、樂(lè)于分享、關(guān)愛(ài)同伴等行為以照片的形式展現(xiàn)出來(lái)并貼上閃亮的“愛(ài)心星星”。再者，在班級(jí)自然角創(chuàng)設(shè)“愛(ài)心家園”，使“愛(ài)”的意識(shí)在幼兒的頭腦中萌芽、扎根。自然角有植物寶寶、動(dòng)物寶寶，還有許多的種子寶寶，一有空，孩子們總愛(ài)跑到它們跟前駐足觀看，或是跟它們講悄悄話，或是給它們喂食，那種溢于言表的憐愛(ài)之情真讓人動(dòng)容：“老師，我媽媽說(shuō)給小金魚(yú)換水不能用自來(lái)水直接換，它會(huì)死掉的！”“我的兩條金魚(yú)正在休息呢，我們輕點(diǎn)說(shuō)話。”……

二、利用一日活動(dòng)，體驗(yàn)愛(ài)的溫暖

作為老師，我們非常注重一日活動(dòng)的教育，善于觀察、捕捉幼兒一日生活中有教育意義的生活片段，對(duì)幼兒隨機(jī)進(jìn)行愛(ài)心教育。如，早上孩子入園，老師在接待時(shí)面帶著微笑，站在教室門口一句簡(jiǎn)單的問(wèn)候：“小朋友，早上好！”孩子也會(huì)同樣高興地和老師打招呼：“老師，早上好！”放學(xué)時(shí)揮揮手說(shuō)：“老師，再見(jiàn)！”慢慢地孩子會(huì)覺(jué)得這是每天上學(xué)和放學(xué)時(shí)很自然的一件事情。孩子也在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了如何用禮貌用語(yǔ)，與人打招呼。自然而然讓孩子養(yǎng)成了文明用語(yǔ)以及待人接物的生活習(xí)慣。

三、以文學(xué)作品為載體，激發(fā)愛(ài)的共鳴

當(dāng)我們觀察孩子在理解故事、兒歌或者閱讀繪本時(shí)的情緒表現(xiàn)時(shí)，孩子的情感世界竟是那樣敏感而豐富。他們既體驗(yàn)著故事中或閱讀本身帶給他們的快樂(lè)，也感受著故事中人物的各種情感變化。在選擇兒童作品時(shí)，我選擇能激起幼兒情感共鳴、能豐富幼兒情感體驗(yàn)、能培養(yǎng)幼兒情感能力的兒童文學(xué)作品。如，《不開(kāi)心小樹(shù)》，故事中的不開(kāi)心小樹(shù)從厭惡身邊的所有事物導(dǎo)致一個(gè)朋友都沒(méi)有，到它感到孤獨(dú)想找朋友，最后發(fā)展到不開(kāi)心小樹(shù)主動(dòng)與伙伴接觸，重新贏得了大家的喜愛(ài)。隨著不開(kāi)心小樹(shù)情緒的一波三折，幼兒能從中體會(huì)到與人交往的重要性。

四、結(jié)合節(jié)日開(kāi)展系列活動(dòng)，學(xué)會(huì)愛(ài)的表達(dá)

節(jié)日環(huán)境所特有的情境性、感染性、實(shí)踐性、娛樂(lè)性能使孩子在自然、寬松、愉快的氛圍中主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)他們的情感。大家都會(huì)對(duì)這樣的廣告記憶猶新：“媽媽，洗腳?！碑?dāng)看到畫(huà)面中的孩子吃力地端著一盆水，稚嫩的小臉被晃動(dòng)的水濺得有些模糊時(shí)，我們情不自禁地會(huì)感動(dòng)。中秋節(jié)之際，我們組織了“我為親人獻(xiàn)愛(ài)心”活動(dòng)，每個(gè)孩子回家給爸爸媽媽洗洗腳，給爺爺奶奶捶捶背。有的孩子好奇地問(wèn)：“奶奶，你的腰為什么是彎的？”“是干活多了累的。”“那我以后經(jīng)常給你捶背就會(huì)好的?！蹦棠棠樕系陌櫦y舒展開(kāi)了，爸爸媽媽的心中也涌起了層層熱浪，“平時(shí)，只有我們大人給孩子洗腳，付出愛(ài)，從來(lái)沒(méi)有想到過(guò)孩子為我們做些什么，今天看到孩子如此關(guān)心我們，真的好感動(dòng)！”

五、做好家園共育，促進(jìn)愛(ài)的發(fā)展

家庭教育潛移默化的影響是社會(huì)和幼兒園無(wú)法比及的。首先，我們通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，將定期開(kāi)展的愛(ài)心教育活動(dòng)介紹給家長(zhǎng)，以此獲得家長(zhǎng)的配合。其次，我們?cè)诎嗉?jí)中開(kāi)展家教沙龍，組織家長(zhǎng)們展開(kāi)討論，每個(gè)家長(zhǎng)分析自己家孩子在家庭愛(ài)心方面的具體行為表現(xiàn)和情感道德水平，并針對(duì)家長(zhǎng)提出的困惑適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。最后，我們通過(guò)家園欄以書(shū)面交流的形式，讓每位家長(zhǎng)暢所欲言，把自己在家庭中對(duì)孩子進(jìn)行愛(ài)心教育的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)、想法介紹給大家，互相交流經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)活動(dòng)，使家長(zhǎng)更加重視幼兒的愛(ài)心教育，主動(dòng)在家中強(qiáng)化幼兒的愛(ài)心教育。

英國(guó)斯賓塞說(shuō)過(guò)，“野蠻產(chǎn)生野蠻，仁愛(ài)產(chǎn)生仁愛(ài)……而以應(yīng)有的友情對(duì)待他們就是一個(gè)培養(yǎng)他們友情的手段?！弊屛覀償y起手來(lái)，用愛(ài)的實(shí)際行動(dòng)去影響、感染我們的孩子，把愛(ài)的種子播到他們的心中，讓愛(ài)傳播到世界的每一個(gè)角落，讓我們的社會(huì)充滿愛(ài)。

參考文獻(xiàn)：

鄔丹.如何對(duì)幼兒開(kāi)展“愛(ài)”的教育[J].學(xué)周刊，2014（29）.

作者簡(jiǎn)介：黃巧云，女，本科，福建省泉州市豐澤機(jī)關(guān)幼兒園副園長(zhǎng)，研究方向：幼兒園德育。

編輯 魯翠紅