許麗慧

摘 要：英語課堂是一個由不同環(huán)節(jié)組成的有機整體，要提升教學的有效性，就必須重視各個教學環(huán)節(jié)的銜接。該文分析了中職英語課堂教學環(huán)節(jié)之間“零銜接”“假銜接”“倒銜接”和“死銜接”等的現(xiàn)狀，結(jié)合教學實例探討了提升教學環(huán)節(jié)銜接有效性的方法：注重引語銜接，創(chuàng)設(shè)情境銜接，利用活動銜接，圍繞話題銜接，并對優(yōu)化教學環(huán)節(jié)銜接藝術(shù)提出了一些思考。

關(guān)鍵詞：教學環(huán)節(jié)銜接 ? 現(xiàn)狀分析 ?方法探討 ?實踐研究

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（c）-0251-06

1 問題的提出

“整體設(shè)計目標，體現(xiàn)靈活開放”是《英語新課程標準》提出的六大基本理念之一。目標的整體設(shè)計決定了中職英語課堂的整體教學。英語整體教學是英語教學內(nèi)容四要素—語言知識、語言能力、英語文化和英語思維在課堂教學一次展開過程的整合。整體性教學強調(diào)在整個課堂教學過程中，教學目標，教學內(nèi)容，教學方法是系統(tǒng)的，有著整體性的，每一個教學步驟是銜接的。

“有效的課堂一定是即行云流水，又能環(huán)環(huán)相扣”（胡慶芳，2008）。教學既然是一個由不同環(huán)節(jié)組成的有機整體。要提升教學的有效性，必須重視各個教學環(huán)節(jié)的銜接。在英文中，“銜接”的涵義指的是articulation和continuity， 前者指的是思想或感情的一貫性表達，也可以指涉及同一事物的不同部分經(jīng)由關(guān)節(jié)似的連接而達到相互配合的情形，屬性為“質(zhì)變”;后者的意思是狀態(tài)不變，即維持相同，保持一致不被干擾或打斷的狀態(tài)，并且有繼續(xù)加深加廣的意涵，屬性為“量變”。這兩個用詞其實彰顯的是不同的教學銜接精神。成功的教學“銜接”至少能起到以下方面的效果：首先，它能承上啟下。良好的銜接立足于上一個環(huán)節(jié)，又為下一個環(huán)節(jié)做好鋪墊。學生能在已學知識的基礎(chǔ)上更好地接受新知識，教師也能更好地發(fā)揮自己的教學水平。其次，它能激發(fā)學生的興趣。很多環(huán)節(jié)之間的銜接是授課教師別出心裁的體現(xiàn)，能夠引發(fā)學生的興趣。再次，它能引發(fā)思考。銜接實質(zhì)是把學生的思維從一個環(huán)節(jié)引入另一個環(huán)節(jié)，學生的邏輯思維能力也在這個過程中得到了訓練，隨著思考的深入，他們解決了疑惑，發(fā)揮了想象，體驗了成功（韓子傳，2011）。

如果把每個教學步驟比作人體的器官，那么各個教學部分的銜接就像是全身的經(jīng)脈，只有銜接通暢了，教學環(huán)節(jié)才能正常運轉(zhuǎn)。由此可見，好的教學銜接有利于建立起學生的知識系統(tǒng)，有利于培養(yǎng)學生的邏輯性思維。銜接的藝術(shù)取決于教師教學功底的深淺和對所教內(nèi)容的把握以及對學生的了解程度。因此，優(yōu)化中職英語課堂教學環(huán)節(jié)銜接藝術(shù)的研究就顯得很有必要。

2 中職英語課堂教學環(huán)節(jié)銜接的現(xiàn)狀分析

2.1 銜接不重視，造成“零銜接”

在英語課堂中，很多英語教師習慣性地會用到這樣的課堂用語：“We have learned the new words， next we are going to learn listening…”“We have learned how to use …， next lets …”這樣的過渡語言銜接形同虛設(shè)，很難激發(fā)起學生對下一個環(huán)節(jié)的心理期待，一是學生上一個環(huán)節(jié)可能都還沒消化，下一步自然就很難接下去，因而出現(xiàn)斷節(jié);二是學生在這樣的語言要求下只能死板地按照老師的要求去做，缺乏自我思考的能力。另外，很多教師重任務(wù)輕過渡，忽視了學生的接受能力，缺乏對過渡的重視，學生只是按照老師強加的內(nèi)容被動地完成學習任務(wù)，這樣的教學太重任務(wù)目標的完成，缺少對學生的關(guān)注和對課堂的整體把握。

2.2 銜接不自然，造成“假銜接”

教學中不自然的銜接會讓人感覺非常生硬，非?！凹佟保虼苏麄€教學過程會顯得十分不順暢。教學的各個環(huán)節(jié)應(yīng)該過渡自然，前者是后者的鋪墊，后者是前者的升華。但是說起來容易做起來難，很多老師在課堂上要么各環(huán)節(jié)之間銜接不自然，要么沒體現(xiàn)出有效的過渡。有效的銜接需要在吃透教學內(nèi)容、充分了解學情的基礎(chǔ)上才會做到游刃有余。很多教師在閱讀課教學時往往喜歡在閱讀課文后進行課文復述的活動，那么以下幾個銜接環(huán)節(jié)是非常有必要的：（1）應(yīng)該有課文朗讀環(huán)節(jié)，因為要口頭回答問題和復述，所以之前應(yīng)該有有聲活動。（2）應(yīng)該有根據(jù)問題尋找信息下劃線標出信息所在的環(huán)節(jié)，因為回答問題相當于傳達信息，在傳達信息之前應(yīng)該有獲取信息和處理信息的環(huán)節(jié)。（3）應(yīng)該有同伴或小組交流的環(huán)節(jié)，為全班活動做準備。至少要經(jīng)過這三個環(huán)節(jié)的鋪墊，從閱讀到復述才能算得上是銜接自然，否則就容易造成“假銜接”。

2.3 銜接不嚴謹，造成“倒銜接”

有的教師上課隨意性太大，課堂沒有一條清晰的主線或話題，學生對教師下一步要講的內(nèi)容完全一無所知。這樣學生就很難對教學內(nèi)容感興趣，也嚴重打擊了他們的積極性。所有的銜接都是有內(nèi)在聯(lián)系，有邏輯，有思路的。銜接的邏輯在于教學環(huán)節(jié)的目的與結(jié)果之間，是否建立了足夠的通道;在語言與思維之間，是否搭起了足夠的橋梁。如果教師不重視銜接的嚴謹性，很容易就會造成“倒銜接”。比如前幾個環(huán)節(jié)做了很多關(guān)于交通工具優(yōu)缺點的詞匯句型練習。在下一個環(huán)節(jié)有個選擇交通工具并各抒己見的任務(wù)，這時如果教師再給出詞匯提示，就剝奪了學生展示和享受成功的機會，造成了環(huán)節(jié)銜接的倒退，因為前幾個環(huán)節(jié)已經(jīng)對詞匯做了足夠多的鋪墊了。

2.4 銜接不靈活，造成“死銜接”

在課堂上碰到“意外”的時候，很多教師還是繼續(xù)自己設(shè)計好的教學銜接，缺乏調(diào)整的藝術(shù)性和靈活性。教師課前既要對學生做一個充分的預(yù)設(shè)，也要隨著學生的生成而靈活改變自己的教學銜接。聽課時發(fā)現(xiàn)好多老師總是受制于自己的預(yù)設(shè)，當課堂上出現(xiàn)了違背自己預(yù)設(shè)的情況，不能及時調(diào)整思路，順著學生走，而是會生拉硬扯地往自己這里拽，抑或有時會束手無策。筆者覺得課堂上一定要尊重學生的個性發(fā)展，根據(jù)學生的實際表現(xiàn)及時調(diào)整老師的教學策略，環(huán)節(jié)的銜接也要適時調(diào)整，不能太死。endprint

3 提升教學環(huán)節(jié)銜接有效性的方法探討

在中職英語教學中該如何提升教學環(huán)節(jié)銜接的有效性呢？筆者認為最重要的是教師要以學生為中心，結(jié)合教學內(nèi)容和學生的技能和學習經(jīng)驗，設(shè)計民主，有趣，創(chuàng)新的銜接方式，發(fā)展學生的能力，培養(yǎng)學生學習的主動性，并通過各種有效的活動設(shè)計，增加學生目的語輸入和輸出的機會。結(jié)合筆者的中職英語教學實踐，主要就幾下幾種方式進行探討。

3.1 注重引語銜接，激發(fā)學生興趣

引語銜接出現(xiàn)在課堂教學的導入環(huán)節(jié)，用于復習舊知，引入新知?！傲己玫拈_始是成功的一半”，引語銜接在整個教學環(huán)節(jié)中對學生興趣點的吸引顯得至關(guān)重要，也有許多成熟的導入研究供我們學習，關(guān)鍵是教師要結(jié)合教學內(nèi)容和學生特點靈活運用導入方法。在案例一中，針對中職學生學習基礎(chǔ)差，但好奇心強，思維也比較敏捷的特點，筆者引語銜接時設(shè)置懸念，引導學生積極思考，把注意力盡快地吸引到課堂中來。

案例1：課堂環(huán)節(jié)：Lead-in & Speaking

英語基礎(chǔ)模塊預(yù)備級Unit 8 How much is it？， 筆者以實物為銜接點，導入對話。

（上課開始，教師夸張地整理自己的穿著）

T： I went shopping yesterday， Didnt you notice？ I bought something new. What is it？

（學生仔細觀察老師的穿著并猜測老師新買的東西）

Ss： new coat/ shoes/ trousers/ scarf/ sweater/ cell phone….？

（老師有意識的展示重復學生猜測到的物品，這樣可以對所學物品詞匯進行復習）

T： in fact， I bought a new sweater？ （謎底揭曉，是新的毛衣）. Can you guess how much is it？

Ss： Its … yuan.

T： a little cheaper/ get closer/ more expensive…（利用描述性語言來引導價格猜測） Yes， you are right. The sweater is 200 Yuan， look at the clothing on the screen， lets talk about price？ （通過討論毛衣的價格，自然而然引入詢問價格的話題）

（銜接意圖： 通過猜測老師新買的東西來設(shè)置懸念復習物品名稱，吸引學生的興趣。 再通過實物-毛衣作為銜接點來引入詢問價格的話題.這樣一方面減少了學生的焦慮心里，能在一個輕松的環(huán)境中學習英語，開口的可能性也更大。另一方面也為接下來的speaking環(huán)節(jié)做了一個很好的引入和鋪墊，有利于提高課堂的有效性。）

3.2 創(chuàng)設(shè)情境銜接 ?有效控制課堂

在引入和輸入語言材料時，教師要盡量激活學生已有的學習和生活經(jīng)驗，給學生提供語言使用環(huán)境，激活學生的思維，幫助學生在新學知識與已有知識之間建立起聯(lián)系（羅少茜，2009）。中職英語教材的編寫大都貼近學生的生活實際，這就要求教師依據(jù)現(xiàn)行教材設(shè)計的話題，在課堂上創(chuàng)設(shè)模擬的生活情景進行銜接，有效的控制課堂。

案例2：教學環(huán)節(jié)：詞匯學習

基礎(chǔ)英語2 Unit 6 Tell me when the pain started的詞匯學習部分，筆者嘗試運用恰當?shù)闹w語言來設(shè)置情境，把新的詞匯串聯(lián)起來。

（教師故意把粉筆掉在地上然后彎腰去撿，突然摸著自己的后背）

T： Oh， my god！ I cant stand up！ My back is painful！ Whats wrong with me？

Ss： There is something wrong with your back.

T： Maybe I have a backache. I feel bad today. （咳嗽） Whats the matter with me？

Ss： You catch a cold/ have a cough.

T： If I have a cold， I will have a …（喉嚨痛的動作） Whats wrong with me？

Ss： You have a sore throat.

…（利用身體各個部位來表現(xiàn)病痛，學習生詞）

T： I think you can be good doctors， lets find out what the real doctors say.

（銜接意圖：把有關(guān)病痛的單詞學習通過肢體動作創(chuàng)設(shè)的情境銜接起來，拉近了師生間的距離，加深了學生的印象，讓乏味的單詞學習變得生動有趣，同時也創(chuàng)設(shè)了一種真實的語用情境，提高課堂的效率。）

案例3：課堂環(huán)節(jié)：Grammar exercise

英語基礎(chǔ)模塊1 grammar focus：can， cant， must， mustnt

初案：筆者創(chuàng)設(shè)了“set rules for English class”的情境，要求學生根據(jù)所學聯(lián)系實際造句。但是由于不同的課堂制度都差不多，很多學生對制定班規(guī)沒什么興趣，所以大多數(shù)人只是敷衍了事，只能說出不能在課堂上聊天，睡覺等。

問題分析：“set rules for English class”是一個很好的話題，但是由于從語法知識點到實際運用缺少了搭橋鋪路的銜接，學生的思維就很難得到積極的鍛煉，應(yīng)用能力自然就大打折扣。endprint

改進后的設(shè)計：鑒于上面的問題，筆者就思考：如果真正把他們“帶”到課堂上去呢？于是筆者通過圖片對比把一些課堂上違反紀律的情況和表現(xiàn)很好的情況展現(xiàn)出來讓學生先討論（要避免傷害學生的自尊）：T： What is the boy doing？ Ss： He is listening to music in class. T： Can we listen to music while our teacher is talking，discuss with your partner. 然后要求學生“set rules for our English class”.這樣學生的想法激活了， 就能夠踴躍發(fā)言， 又引導學生對課堂的規(guī)章制度進行思考，以下是學生的精彩生成：

T： Although most of you have been working hard in my class， some problems still exist. I know all of you want to have a better class， can you set some rules for our English class？

We cant chat or sleep or eat in English class.

We must respect our teacher.

We cant interrupt others when they are talking.

We mustnt be late for class.

We mustnt play mean tricks on others.

We mustnt copy others exercise.

We must listen carefully when the teacher is talking.

We cant speak Chinese all the time in English class.

We must open our mouth to speak English as much as possible

（對比反思：初案想利用設(shè)定英語課班規(guī)來吸引學生參與，但缺少了搭橋鋪路的銜接環(huán)節(jié)就減弱了學生的應(yīng)用能力。而利用圖片聯(lián)系實際的對比銜接引導，幫助創(chuàng)設(shè)的情境更立體化，激起了學生的討論欲望，造就了課堂的亮點。因此，情景創(chuàng)設(shè)的切入點一定要找好。）

3.3 利用活動銜接 凸顯活力課堂

活動作為英語教學的一種形式，能夠給學生提供更多的語言實踐機會，從而彌補課堂教學的不足，促進學生的全面發(fā)展，對學生的個性，特長的發(fā)展起到積極的作用，凸顯出英語課堂的活力。

案例4：教學環(huán)節(jié)：Words exercise

英語基礎(chǔ)模塊2 Unit 9. Everything is made in China.在學習有關(guān)material的單詞部分，筆者設(shè)置了一個“touch and guess”（摸一摸，猜猜看）的活動。事先準備好不同材料的物品：羊毛衫，鏡子，塑料梳，木梳，絲巾，鑰匙，棉襖，皮手套等，然后把學生分好組，用絲巾蒙住學生的眼睛，摸摸這些東西，說出他們的原材料，正確率最高的一組獲勝。

T： There are many things on the desk， Touch and guess what they are made of？

（學生蒙住眼鏡，猜測自己摸到物品的原材料）

S： Its made of wool/plastic/glass/wood/silk/steel/cotton/leather…

（銜接意圖：實物+懸念+游戲的活動形式極大的調(diào)動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛，使他們在親身體驗的過程當中有效的鞏固了關(guān)于原材料的詞匯。）

案例5：課堂環(huán)節(jié)：Speaking& Listening

下面是英語基礎(chǔ)模塊1 Unit 8 How can I get to the nearest bank？的教學片段。

T： First， I will play a coin magic game for you. Watch carefully and guess where the coin is.

（先把硬幣放到其中一只手上，然后快速變換到另一只手中，讓學生猜測硬幣在哪只手中）

Ss： Is it in your left hand？/ Is it in your right hand？

（學生猜測硬幣的位置，把手張開，引入話題）

T： So the coin is in my left hand， not in my right hand. To the left or to the right？ thats a hard decision. Next， let these traffic signs tell us where we should go. （通過左右方位詞的銜接語快速引入交通標志圖的表達）

（present some traffic signs to learn how to lead directions： turn left， turn right， go straight， turn left at the traffic lights， turn right at the traffic lghts…）（見圖1）

T： when we walk or drive on the street， we should obey the traffic rules， right？ Now， lets play a “smart driver” game. What will you do if you see this sign？（present a traffic sign）endprint

Ss： we should turn left.

T： well done， how about this one （present another one）

Ss： turn right/ go straight

T： Oh， there is a traffic light at the crossroad？（show the traffic lights）， What does this sign tell you？（putting the traffic lights and left turning sign together）

Ss： turn left at the traffic lights. （通過“做個聰明的司機”的游戲來銜接，利用交通標志圖出現(xiàn)的先后順序以及不同搭配來學習不同的指路表達）

（銜接意圖：利用硬幣小魔術(shù)的表演設(shè)置懸念，吸引學生的注意力，帶動整個課堂的氣氛。再通過巧妙的銜接活動“to be a smart driver”很自然地操練了根據(jù)交通標志圖來進行指路表達。在圖片的幫助下，學生們邊走邊學，在比較短的時間內(nèi)就能學會指路表達，緩解了單一的詞組操練帶來課堂枯燥的困惑并能順利為接下來的聽力做好了鋪墊。）

案例6：教學環(huán)節(jié)：Writing 英語基礎(chǔ)模塊2 Unit 10 Why was it built？

活動1： Guessing what it is猜猜這是哪里

教師先準備幾個關(guān)于著名景點或旅游勝地的3-4條文字信息寫在卡片上，將學生分為幾個小組，每次請各小組派出一名代表參與比賽。由教師向大家逐條展示一個景點或旅游勝地的信息，看看哪個組先猜出答案，猜對答案。然后將這些信息制成幻燈片，引入學生對于景點的描述。

T： First， we will have a group competition. I will show the information piece by piece and you should try hard to guess which place it rers to. （見圖2）

活動2： To be a tour guide 當個小導游

教師呈現(xiàn)上一個環(huán)節(jié)旅游景點的信息，總結(jié)景點介紹幾個要素：where was it built， when was it built ， why was it built and why is it famous. 然后創(chuàng)設(shè)小導游向游客介紹景點的情境，進入到寫作練習。

T： You have done a very good job in guessing the place. Look at all these places of interest， Now you are a tour guide and you should choose a place of interest to introduce for the tourists， the information should be included： where it was built， when it was built， why it was built and why is it famous.

（銜接意圖：“猜猜這是哪里”活動為“當個小導游”寫作提供了必要的詞匯句型的鋪墊，降低了寫作的難度。同時利用活動來進行銜接也消除了學生對于寫作的排斥。在準備這些景點信息時筆者進行了一些篩選，選擇一些難度適宜而又有一定普及面的知識，其次在信息的排序上也要注意策略，開始時的信息要有一定的模糊性，所包括的內(nèi)容應(yīng)該廣一些，明確的信息應(yīng)該排在后頭，這樣不但增加了活動的刺激性，也能夠在較大程度上調(diào)動學生參與活動的積極性，使課堂充滿活力。當學生對第一個環(huán)節(jié)感興趣后，當個小導游的寫作活動就水到渠成了。）

3.4 圍繞話題銜接 優(yōu)化課堂設(shè)計

教師要在教學內(nèi)容之間尋找到必然的，內(nèi)在的，有機的聯(lián)系，話題就是個很好的線索。教師可以采用環(huán)環(huán)相扣的提問或遞進式的話語，將教學內(nèi)容中的各個知識點串聯(lián)起來。這樣的銜接也能使學生對所學內(nèi)容易于理解接受，達到優(yōu)化課堂實際，誘發(fā)學習欲望，促使學生積極思維，產(chǎn)生 “悅而獲之”的念頭，達到事半功倍的效果。

案例7：Unit Task教學設(shè)計

英語基礎(chǔ)模塊3 Unit 1 He decided to have a big Christmas party

Step One： Leading In

Lead in the topic with a free talk.

T： When you hear the bell rings， we know its time for …. Look！ Whats in my hand？ （拿出圣誕鈴鐺） Christmas bells， when we hear these bells ring， we all know that its time for …. Christmas Day is coming. Are you ready to have fun at the Christmas party？ I have a suggestion for you： if you want to have fun， first you should have a good plan. So， lets make a plan for the Christmas party.

（銜接意圖：利用上課鈴聲bell作為銜接的切入口來引入Christmas bell從而把課堂自然而然引入到圣誕派對的話題，讓學生在輕松的氣氛中進入學習狀態(tài)，同時也創(chuàng)設(shè)了節(jié)日的氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。）endprint

Step Two： Plan-making

Lead Ss to discuss the preparations for a Christmas party.

T： “What would you like to do first to plan a Christmas party？” Discuss with your partner！

Ss： buy some food， snacks， play games， chat with friends…

Decorations

T： But I have a question： where do we have the party？ ?Ss： In our classroom

T： Is this room OK for a party？ No. What about this one？ Yes， its more beautiful. So in order to make our classroom more beautiful， wed like to decorate our classroom first. What decorations can we use？

Ss： Christmas tree， candles， lights， balloons…

T： Lets put all these decorations into the classroom！ Look at this beautiful room; I cant wait to walk into it.

（銜接意圖：通過裝飾前后兩幅教室的對比圖片銜接起本環(huán)節(jié)對于decorations的學習，同時也引導學生對于舉辦聚會的第一個步驟-場地的思考。）

Food and Drink

T： Walking into the house， what else do we need then？ Can you guess what it is？ Look at the expression！ Yes， it is food. No one can resist delicious food， right？ Then lets prepare some food and drink？ Have a look at all the delicious food， Would you like to enjoy them？ Yes， me too.

（銜接意圖：通過“Walking into the house， what else do we need then？”這句話承上啟下，銜接下一個環(huán)節(jié)對于食物準備的思考。通過遮擋圖片以及流口水動作等的懸念銜接法激活學生對于食品詞匯的學習。）

Activities

T： Enjoying delicious food is really an attractive activity at the party， can you think of some other activities？ What would you like to do at the party？ What do you prefer to do？ What about you？

Ss： Wed like to/prefer to sing Christmas songs， exchange Christmas gifts， dancing， tell jokes and stories， play cards， play games， and chat with friends…

T： Now lets work in pairs to talk about activities at the party according to the sentence type and pictures.

（銜接意圖：上一環(huán)節(jié)討論到食品的準備，下一環(huán)節(jié)就以enjoying delicious food作為銜接點引出activity的表達，這樣可以有意識地繼續(xù)保持學生的注意，使其注意力能一直圍繞話題線索進行思考，使學生對話題形成合理的認知趨向。）

Invitation Card

T： Now， we have so many interesting activities， we have a beautiful room and we have delicious food. It must be a wonderful party， but your friends still dont know the party， how to let your friends know it？

Ss： Make phone calls/write emails…

T： I think its not so formal. Maybe this card can help you. What is it？ An invitation card！ （展示邀請卡）You should tell your friends the date， the time and the place of the party. At last， lets design an invitation card and I will choose the best designer.

（銜接意圖：地點，食品，活動都準備好了，利用轉(zhuǎn)折銜接法話鋒一轉(zhuǎn)：Your friends still dont know the party， how to let your friends know it？ 由此引入話題的最后一個步驟：邀請卡的制作，這樣幾個步驟都通過話題進行了連貫的銜接。）endprint

Step Three： Conclusion.

Make a conclusion about how to plan a Christms party.（見圖3）

T： Now look at the pictures and tell us the plan in our own words.

Ss： First， wed like to use some decorations to make our classroom more beautiful. Then， wed like to prepare some food and drink. After that， there should be some interesting activities At last， wed like to design an Christmas invitation card.

T： Today， you have done a very good job in planning a Christmas party. Write your plans down in detail and Ill choose the best plan for our Christmas party and I hope you will have fun at the Christmas Party.

（銜接意圖：通過總結(jié)歸納式銜接來讓學生利用first， then， after that， at last來描述一個計劃的先后順序和使用would like to do/ prefer to do來表達自己的觀點。通過總結(jié)圣誕派對的計劃步驟，幫助學生理清脈絡(luò)，進一步鞏固所學知識。）

教學設(shè)計說明以及反思：這是筆者參加杭州市青年英語教師教學能力比賽的一節(jié)微型課教學設(shè)計。本節(jié)課的教學筆者始終圍繞“計劃圣誕派對”為話題線索來進行銜接，教學環(huán)節(jié)緊緊相扣，由淺入深，引導學生一步步思考派對前的一些準備工作。但是整個教學設(shè)計過多關(guān)注教師自己的預(yù)設(shè)，缺少了對學生實際應(yīng)用的考慮?！昂袭旑^，用為重”是整體性英語教學設(shè)計的核心，因此在教學過程中必須要強調(diào)學生的語言運用，讓學生盡可能地多使用到語言，在語用中體驗成功，真正做到學以致用。

4 優(yōu)化教學環(huán)節(jié)銜接藝術(shù)應(yīng)注意的幾點

要提高課堂教學實效，激發(fā)學生的學習潛能，有效控制學生的注意力，使課堂教學各個環(huán)節(jié)成為密切相連的有機整體，那么提高環(huán)節(jié)之間的銜接度是不可或缺的。

（1）銜接要遵循深入淺出的原則。銜接既是任務(wù)之間的調(diào)息和調(diào)整，也是對新任務(wù)的期待和前奏，因此教師需要選準銜接的切入點，深入淺出，有的放矢，為教學環(huán)節(jié)和教學目標之間架設(shè)一座橋梁。銜接的理想狀態(tài)就要既照顧到學生的需求，又能使銜接的話語達到“水到渠成，呼之欲出”的境地。因此銜接不但要注意當時的教學環(huán)境，又要符合學生的認知規(guī)律。有效的教學銜接除了對老師自身的素質(zhì)和能力提出要求之外，也體現(xiàn)教師對新課程的理解。

（2）銜接要遵循針對性，啟發(fā)性和可接受性“三結(jié)合”的原則?！搬槍π浴笔侵父鶕?jù)教學目標和教學對象的基礎(chǔ)來設(shè)計。“啟發(fā)性”是要著眼于學生思維的培養(yǎng)，首先，銜接要能引起學生的思考。如果沒有了思考，就沒有了求知欲，那么銜接也只是流于形式。其次，要肯給學生思考的時間。教學中適當留下空白時間，有利于引發(fā)學生深入的思考，讓學生嘗到成功的喜悅（吳煒，2009）?！翱山邮苄浴笔侵搞暯釉O(shè)計要難易適中，讓學生容易接受，理解。

（3）銜接要遵循“近”“新”“簡”“短”的原則?！敖笔侵敢N近教學內(nèi)容和學生的日常生活，力求真實。“新”是指銜接要新穎生動，具有激發(fā)學生興趣的有趣性?！昂啞笔侵搞暯拥闹噶钜啙嵜髁?，最好用互動協(xié)商的方式，以達到民主、和諧的目標。不能只為了教學環(huán)節(jié)的銜接而銜接，而是應(yīng)該讓學生理解教師的指令并且能夠積極配合教師的指令。 “短”是指銜接的活動時間要掌控好，畢竟是渡，不能喧賓奪主。

有人說過，“教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)”。任何一堂課，當你課后反思的時候，總會發(fā)現(xiàn)一些不足和遺憾，教學環(huán)節(jié)的銜接藝術(shù)也是一樣。教師要充分意識到課堂的多變性和復雜性，綜合使用各種銜接方法，使銜接既能引出風格迥異而又合情合理的巧妙的教學設(shè)計，又能為接下來的教學環(huán)節(jié)積聚充足的“正能量”，從而使課堂結(jié)構(gòu)更加緊湊，師生配合更加和諧， 教學實效更加顯著。

參考文獻

[1] 林立，王篤勤.英語基礎(chǔ)模塊（預(yù)備級，1，2，3）[M].高等教育出版社，2009.

[2] 朱萍，蘇晨杰.英語教學活動的設(shè)計與應(yīng)用[M].華東師范大學出版社，2010.

[3] 韓子傳.環(huán)環(huán)相扣，渾然一體—對教學環(huán)節(jié)銜接方法的探索[J].中小學外語教學（中學篇），2011（8）：12-15.

[4] 楊敏.外語課堂研究[J].外語教學，2011（1）.

[5] 胡壯麟.語言學教程[M].北京：北京大學出版社，2002.

[6] 賀小芝.談英語課堂中的“情景教學”[J].教書育人，2011（9）：26-27.endprint

Step Three： Conclusion.

Make a conclusion about how to plan a Christms party.（見圖3）

T： Now look at the pictures and tell us the plan in our own words.

Ss： First， wed like to use some decorations to make our classroom more beautiful. Then， wed like to prepare some food and drink. After that， there should be some interesting activities At last， wed like to design an Christmas invitation card.

T： Today， you have done a very good job in planning a Christmas party. Write your plans down in detail and Ill choose the best plan for our Christmas party and I hope you will have fun at the Christmas Party.

（銜接意圖：通過總結(jié)歸納式銜接來讓學生利用first， then， after that， at last來描述一個計劃的先后順序和使用would like to do/ prefer to do來表達自己的觀點。通過總結(jié)圣誕派對的計劃步驟，幫助學生理清脈絡(luò)，進一步鞏固所學知識。）

教學設(shè)計說明以及反思：這是筆者參加杭州市青年英語教師教學能力比賽的一節(jié)微型課教學設(shè)計。本節(jié)課的教學筆者始終圍繞“計劃圣誕派對”為話題線索來進行銜接，教學環(huán)節(jié)緊緊相扣，由淺入深，引導學生一步步思考派對前的一些準備工作。但是整個教學設(shè)計過多關(guān)注教師自己的預(yù)設(shè)，缺少了對學生實際應(yīng)用的考慮。“合當頭，用為重”是整體性英語教學設(shè)計的核心，因此在教學過程中必須要強調(diào)學生的語言運用，讓學生盡可能地多使用到語言，在語用中體驗成功，真正做到學以致用。

4 優(yōu)化教學環(huán)節(jié)銜接藝術(shù)應(yīng)注意的幾點

要提高課堂教學實效，激發(fā)學生的學習潛能，有效控制學生的注意力，使課堂教學各個環(huán)節(jié)成為密切相連的有機整體，那么提高環(huán)節(jié)之間的銜接度是不可或缺的。

（1）銜接要遵循深入淺出的原則。銜接既是任務(wù)之間的調(diào)息和調(diào)整，也是對新任務(wù)的期待和前奏，因此教師需要選準銜接的切入點，深入淺出，有的放矢，為教學環(huán)節(jié)和教學目標之間架設(shè)一座橋梁。銜接的理想狀態(tài)就要既照顧到學生的需求，又能使銜接的話語達到“水到渠成，呼之欲出”的境地。因此銜接不但要注意當時的教學環(huán)境，又要符合學生的認知規(guī)律。有效的教學銜接除了對老師自身的素質(zhì)和能力提出要求之外，也體現(xiàn)教師對新課程的理解。

（2）銜接要遵循針對性，啟發(fā)性和可接受性“三結(jié)合”的原則?！搬槍π浴笔侵父鶕?jù)教學目標和教學對象的基礎(chǔ)來設(shè)計?！皢l(fā)性”是要著眼于學生思維的培養(yǎng)，首先，銜接要能引起學生的思考。如果沒有了思考，就沒有了求知欲，那么銜接也只是流于形式。其次，要肯給學生思考的時間。教學中適當留下空白時間，有利于引發(fā)學生深入的思考，讓學生嘗到成功的喜悅（吳煒，2009）。“可接受性”是指銜接設(shè)計要難易適中，讓學生容易接受，理解。

（3）銜接要遵循“近”“新”“簡”“短”的原則。“近”是指要貼近教學內(nèi)容和學生的日常生活，力求真實。“新”是指銜接要新穎生動，具有激發(fā)學生興趣的有趣性。“簡”是指銜接的指令要簡潔明了，最好用互動協(xié)商的方式，以達到民主、和諧的目標。不能只為了教學環(huán)節(jié)的銜接而銜接，而是應(yīng)該讓學生理解教師的指令并且能夠積極配合教師的指令。 “短”是指銜接的活動時間要掌控好，畢竟是渡，不能喧賓奪主。

有人說過，“教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)”。任何一堂課，當你課后反思的時候，總會發(fā)現(xiàn)一些不足和遺憾，教學環(huán)節(jié)的銜接藝術(shù)也是一樣。教師要充分意識到課堂的多變性和復雜性，綜合使用各種銜接方法，使銜接既能引出風格迥異而又合情合理的巧妙的教學設(shè)計，又能為接下來的教學環(huán)節(jié)積聚充足的“正能量”，從而使課堂結(jié)構(gòu)更加緊湊，師生配合更加和諧， 教學實效更加顯著。

參考文獻

[1] 林立，王篤勤.英語基礎(chǔ)模塊（預(yù)備級，1，2，3）[M].高等教育出版社，2009.

[2] 朱萍，蘇晨杰.英語教學活動的設(shè)計與應(yīng)用[M].華東師范大學出版社，2010.

[3] 韓子傳.環(huán)環(huán)相扣，渾然一體—對教學環(huán)節(jié)銜接方法的探索[J].中小學外語教學（中學篇），2011（8）：12-15.

[4] 楊敏.外語課堂研究[J].外語教學，2011（1）.

[5] 胡壯麟.語言學教程[M].北京：北京大學出版社，2002.

[6] 賀小芝.談英語課堂中的“情景教學”[J].教書育人，2011（9）：26-27.endprint

Step Three： Conclusion.

Make a conclusion about how to plan a Christms party.（見圖3）

T： Now look at the pictures and tell us the plan in our own words.

Ss： First， wed like to use some decorations to make our classroom more beautiful. Then， wed like to prepare some food and drink. After that， there should be some interesting activities At last， wed like to design an Christmas invitation card.

T： Today， you have done a very good job in planning a Christmas party. Write your plans down in detail and Ill choose the best plan for our Christmas party and I hope you will have fun at the Christmas Party.

（銜接意圖：通過總結(jié)歸納式銜接來讓學生利用first， then， after that， at last來描述一個計劃的先后順序和使用would like to do/ prefer to do來表達自己的觀點。通過總結(jié)圣誕派對的計劃步驟，幫助學生理清脈絡(luò)，進一步鞏固所學知識。）

教學設(shè)計說明以及反思：這是筆者參加杭州市青年英語教師教學能力比賽的一節(jié)微型課教學設(shè)計。本節(jié)課的教學筆者始終圍繞“計劃圣誕派對”為話題線索來進行銜接，教學環(huán)節(jié)緊緊相扣，由淺入深，引導學生一步步思考派對前的一些準備工作。但是整個教學設(shè)計過多關(guān)注教師自己的預(yù)設(shè)，缺少了對學生實際應(yīng)用的考慮?！昂袭旑^，用為重”是整體性英語教學設(shè)計的核心，因此在教學過程中必須要強調(diào)學生的語言運用，讓學生盡可能地多使用到語言，在語用中體驗成功，真正做到學以致用。

4 優(yōu)化教學環(huán)節(jié)銜接藝術(shù)應(yīng)注意的幾點

要提高課堂教學實效，激發(fā)學生的學習潛能，有效控制學生的注意力，使課堂教學各個環(huán)節(jié)成為密切相連的有機整體，那么提高環(huán)節(jié)之間的銜接度是不可或缺的。

（1）銜接要遵循深入淺出的原則。銜接既是任務(wù)之間的調(diào)息和調(diào)整，也是對新任務(wù)的期待和前奏，因此教師需要選準銜接的切入點，深入淺出，有的放矢，為教學環(huán)節(jié)和教學目標之間架設(shè)一座橋梁。銜接的理想狀態(tài)就要既照顧到學生的需求，又能使銜接的話語達到“水到渠成，呼之欲出”的境地。因此銜接不但要注意當時的教學環(huán)境，又要符合學生的認知規(guī)律。有效的教學銜接除了對老師自身的素質(zhì)和能力提出要求之外，也體現(xiàn)教師對新課程的理解。

（2）銜接要遵循針對性，啟發(fā)性和可接受性“三結(jié)合”的原則?！搬槍π浴笔侵父鶕?jù)教學目標和教學對象的基礎(chǔ)來設(shè)計?！皢l(fā)性”是要著眼于學生思維的培養(yǎng)，首先，銜接要能引起學生的思考。如果沒有了思考，就沒有了求知欲，那么銜接也只是流于形式。其次，要肯給學生思考的時間。教學中適當留下空白時間，有利于引發(fā)學生深入的思考，讓學生嘗到成功的喜悅（吳煒，2009）?！翱山邮苄浴笔侵搞暯釉O(shè)計要難易適中，讓學生容易接受，理解。

（3）銜接要遵循“近”“新”“簡”“短”的原則。“近”是指要貼近教學內(nèi)容和學生的日常生活，力求真實。“新”是指銜接要新穎生動，具有激發(fā)學生興趣的有趣性?！昂啞笔侵搞暯拥闹噶钜啙嵜髁?，最好用互動協(xié)商的方式，以達到民主、和諧的目標。不能只為了教學環(huán)節(jié)的銜接而銜接，而是應(yīng)該讓學生理解教師的指令并且能夠積極配合教師的指令。 “短”是指銜接的活動時間要掌控好，畢竟是渡，不能喧賓奪主。

有人說過，“教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)”。任何一堂課，當你課后反思的時候，總會發(fā)現(xiàn)一些不足和遺憾，教學環(huán)節(jié)的銜接藝術(shù)也是一樣。教師要充分意識到課堂的多變性和復雜性，綜合使用各種銜接方法，使銜接既能引出風格迥異而又合情合理的巧妙的教學設(shè)計，又能為接下來的教學環(huán)節(jié)積聚充足的“正能量”，從而使課堂結(jié)構(gòu)更加緊湊，師生配合更加和諧， 教學實效更加顯著。

參考文獻

[1] 林立，王篤勤.英語基礎(chǔ)模塊（預(yù)備級，1，2，3）[M].高等教育出版社，2009.

[2] 朱萍，蘇晨杰.英語教學活動的設(shè)計與應(yīng)用[M].華東師范大學出版社，2010.

[3] 韓子傳.環(huán)環(huán)相扣，渾然一體—對教學環(huán)節(jié)銜接方法的探索[J].中小學外語教學（中學篇），2011（8）：12-15.

[4] 楊敏.外語課堂研究[J].外語教學，2011（1）.

[5] 胡壯麟.語言學教程[M].北京：北京大學出版社，2002.

[6] 賀小芝.談英語課堂中的“情景教學”[J].教書育人，2011（9）：26-27.endprint