程燕

摘 要：畢業(yè)設(shè)計(jì)是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)置的最后一門課程，是作為非常重要的一個(gè)小學(xué)環(huán)節(jié)存在的，旨在檢驗(yàn)學(xué)生三年內(nèi)對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力。本文通過對(duì)高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)情況的現(xiàn)狀分析，探討對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的改革方案。

關(guān)鍵詞：高職院校；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

畢業(yè)設(shè)計(jì)一般來說是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)置的最后一門課程，它作為課程設(shè)計(jì)中的一個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)而存在，旨在檢驗(yàn)學(xué)生三年中所學(xué)習(xí)的各類專業(yè)知識(shí)，體驗(yàn)解決實(shí)際問題的能力及與客戶或者教師的交流溝通能力，語(yǔ)言組織能力等。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，能夠增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、整體設(shè)計(jì)能力以及自主創(chuàng)新意識(shí)，是學(xué)生即將正式步入社會(huì)的一個(gè)過渡階段。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)顯得尤為重要。在多年的教學(xué)過程中，結(jié)合本校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，提出在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中有待于解決的問題，共同改革探討。

1 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)常規(guī)步驟

高職類院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)大多采用的流程為課題選擇（開題報(bào)告）、實(shí)地（市場(chǎng)）調(diào)研分析、草案設(shè)計(jì)、方案形成、設(shè)計(jì)效果表現(xiàn)、設(shè)計(jì)材料整合、畢業(yè)答辯、集體評(píng)分等幾個(gè)步驟。

2 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

2.1 對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)不夠重視

學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的重視度正在逐年下降。從學(xué)生角度來說，首先，對(duì)自己選題的不確定，到選擇項(xiàng)目地塊的盲目性，再到寄希望于從指導(dǎo)教師處獲得項(xiàng)目地塊，依賴性進(jìn)一步加大。獲得項(xiàng)目地塊后，前期市場(chǎng)調(diào)研獲得的一手資料內(nèi)容缺乏，造成在之后一系列的工作無法進(jìn)一步深入完成，成為第二個(gè)較為嚴(yán)重的問題。從教師角度來說，往往在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師所帶的學(xué)生數(shù)比較多，學(xué)生所提供的項(xiàng)目地塊區(qū)域跨度較大，不能親臨現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，在學(xué)生調(diào)研資料不充足的情況下，很難做出實(shí)際性的指導(dǎo)，只能根據(jù)積累的經(jīng)驗(yàn)做一些理念性的指導(dǎo)。另外，畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績(jī)是由教師進(jìn)行主觀意識(shí)的評(píng)分，通過率較高，學(xué)生往往存在一定的應(yīng)付了事的心態(tài)。還有一些學(xué)生，在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段已經(jīng)找好了工作，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)基本已經(jīng)抱著“無所謂”的態(tài)度。這些問題都造成了學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度不夠。

2.2 畢業(yè)設(shè)計(jì)選題不當(dāng)

目前來看，在畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題過程中，學(xué)生對(duì)該如何選題把握不夠，并且存在一定的跟風(fēng)意識(shí)，盲目并缺乏主見，不從自己擅長(zhǎng)的項(xiàng)目入手或者不善于挑戰(zhàn)自己最弱的項(xiàng)目，往往跟隨大流，從根本上說，其實(shí)也是對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)不重視的一種體現(xiàn)。這些跟風(fēng)意識(shí)又造成在后續(xù)的內(nèi)容確定中對(duì)風(fēng)格把握的不確定性。

2.3 缺乏實(shí)地（市場(chǎng)）調(diào)研及收集資料

綜合多年的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)情況來說，缺乏實(shí)地（市場(chǎng)）調(diào)研是目前畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中存在的最大問題。學(xué)生所提供的實(shí)地調(diào)研資料很多都只有零星的幾張現(xiàn)場(chǎng)照片，無細(xì)節(jié)，無分析，甚至缺乏人與人之間的交流溝通內(nèi)容。在資料收集的過程中，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴性過大，書籍資料不查閱。所以，在后續(xù)的設(shè)計(jì)中，對(duì)內(nèi)容及設(shè)計(jì)的理解偏差頗大，以致經(jīng)常會(huì)有無法進(jìn)一步深入設(shè)計(jì)的情況出現(xiàn)。

2.4 設(shè)計(jì)內(nèi)容或風(fēng)格的不確定

選題確定后，對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容及風(fēng)格的不確定又耗去了較長(zhǎng)的時(shí)間。通常常見的情況包括：對(duì)自己所選風(fēng)格的認(rèn)知程度不夠，一知半解，左右為難。通俗地講，就是以好看不好看來判斷一個(gè)項(xiàng)目的風(fēng)格設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)的內(nèi)容大多是以常規(guī)的必需的來進(jìn)行，極度缺乏創(chuàng)新意識(shí)。

2.5 設(shè)計(jì)過程及設(shè)計(jì)草圖表現(xiàn)不夠

一個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是需要反復(fù)思考的過程，在這個(gè)設(shè)計(jì)的過程中，會(huì)有大量的草圖表現(xiàn)，其實(shí)它就是一個(gè)從無到有，優(yōu)化完善的一個(gè)過程。學(xué)生在這個(gè)過程容易出現(xiàn)的問題有：照搬照抄，依樣畫葫蘆。正是因?yàn)榍懊鎺讉€(gè)問題的累積，造成了學(xué)生理論知識(shí)無法支撐項(xiàng)目的實(shí)際內(nèi)容，所以在設(shè)計(jì)過程中才會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，最后呈現(xiàn)的設(shè)計(jì)效果往往也是不盡人意的。

2.6 畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式存在缺陷

從目前環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式來講，大都存在著一定的問題。例如，在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，每個(gè)環(huán)節(jié)缺少切實(shí)可行的操作方案，有很多不明確的因素，前期設(shè)計(jì)任務(wù)下達(dá)的不明確，中期與學(xué)生缺乏溝通與交流，后期對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的把關(guān)不嚴(yán)等等。

3 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的改革思路

3.1 正確引導(dǎo)，提出重視

專業(yè)及教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的嚴(yán)肅態(tài)度決定了學(xué)生是否對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度。首先，本專業(yè)應(yīng)該制定嚴(yán)肅的考核制度，由指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生每個(gè)階段的畢業(yè)匯報(bào)進(jìn)行考核打分。再者，指導(dǎo)教師要做到嚴(yán)格要求，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的觀念，組織學(xué)生進(jìn)行每一階段的指導(dǎo)。

3.2 以市場(chǎng)為導(dǎo)向，設(shè)定選題范圍，先做后選

所謂先做后選，是指在設(shè)定了選題范圍后，由學(xué)生自由選擇自己感興趣的命題，做出預(yù)案設(shè)計(jì)，再由指導(dǎo)教師根據(jù)預(yù)先分配的大體范圍挑選學(xué)生。這樣的改變帶來的一個(gè)好處是，令學(xué)生具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極能動(dòng)性。

3.3 重視市場(chǎng)（實(shí)地）調(diào)研

強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)（實(shí)地）調(diào)研的重要性及其步驟，要求學(xué)生做好采集，記錄，攝像，攝影，采訪等一系列調(diào)研工作，提前做好調(diào)研計(jì)劃。在與指導(dǎo)教師溝通時(shí)，要形成一定的電子資料結(jié)合口述完成匯報(bào)。

3.4 增加教學(xué)成本投入，完善專業(yè)用書的采購(gòu)及電子書庫(kù)的建設(shè)

圖書雜志，專業(yè)期刊，電子書籍及網(wǎng)絡(luò)課程等對(duì)學(xué)生的知識(shí)量的填充都起到較大的作用。硬件配置在專業(yè)建設(shè)中已屬標(biāo)準(zhǔn)配置，在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的年代，電子書籍的購(gòu)買應(yīng)用也非常方便快捷，只需要適當(dāng)?shù)墓芾?，就能為專業(yè)學(xué)生提供方便快捷的查閱，運(yùn)用先進(jìn)的理念來完善專業(yè)建設(shè)也不乏是一個(gè)好的想法。

3.5 畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的優(yōu)化設(shè)計(jì)

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)一般時(shí)間跨度較長(zhǎng)，但應(yīng)該適當(dāng)控制這個(gè)時(shí)間跨度。歷時(shí)較長(zhǎng)，往往指導(dǎo)教師及學(xué)生都覺得疲憊生厭；歷時(shí)較短，又不足以完成整個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，所呈現(xiàn)的效果也不盡人意。因由專業(yè)組織研討調(diào)整確定畢業(yè)設(shè)計(jì)的合理用時(shí)，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)順利進(jìn)行。成立畢業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)督查小組，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程進(jìn)行定時(shí)定期的檢查，規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)前中后三個(gè)時(shí)期的進(jìn)度安排，明確指導(dǎo)教師及學(xué)生各自的責(zé)任。在畢業(yè)答辯的過程中，要充分發(fā)揮畢業(yè)答辯總結(jié)、示范、交流的作用，嚴(yán)肅答辯會(huì)場(chǎng)的氣氛，在答辯教師小組中加入企業(yè)兼職教師，并進(jìn)行組別與組別，指導(dǎo)教師與指導(dǎo)教師之間的交錯(cuò)調(diào)整，從而杜絕學(xué)生松懈的態(tài)度及能輕松過關(guān)的想法。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，需要學(xué)生、教師及管理人員的積極作用，通過該環(huán)節(jié)的不斷實(shí)踐和研究，做出更深一步的調(diào)整。畢業(yè)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，在使環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)更加符合課程需求的同時(shí)，更要與市場(chǎng)人才的需求相結(jié)合。通過新一輪的改革與組織，才能進(jìn)一步構(gòu)建起符合市場(chǎng)及社會(huì)需求的專業(yè)型應(yīng)用型人才，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)也一直將培養(yǎng)該類型的人才作為本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)境的探討研究還將一直繼續(xù)。

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