許玉敏

摘 要： 課外延伸可以通過制定具體的課外任務(wù)實(shí)現(xiàn)。課外任務(wù)絕不等同于一般意義的抄寫作業(yè)，也不是傳統(tǒng)意義的課外活動(dòng)，而是課堂任務(wù)的有力延伸。這就要求教師根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的英語基礎(chǔ)、年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)的興趣和行為，有效制定一些能切實(shí)提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的課外任務(wù)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語 任務(wù)型教學(xué) 課外延伸

一、問題的提出

近年來，任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching ）在語言教學(xué)界已經(jīng)十分盛行。新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)教師采用任務(wù)型的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，課堂上學(xué)生熱熱鬧鬧，課后卻什么都不會(huì)。我認(rèn)為，出現(xiàn)這種情況的原因是任務(wù)型教學(xué)在課堂外延伸拓展得不夠。許多老師都很注重課堂上的任務(wù)的設(shè)計(jì)、引入，任務(wù)的完成等過程，但往往到最后一個(gè)環(huán)節(jié)，即布置作業(yè)時(shí)，又恢復(fù)到傳統(tǒng)的教學(xué)模式。許多課外作業(yè)依舊停留在傳統(tǒng)的較為機(jī)械的聽錄音、抄寫、背誦等內(nèi)容上，形式單一，在某種程度上就出現(xiàn)了與課堂教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，在學(xué)生傳統(tǒng)作業(yè)的基礎(chǔ)上，農(nóng)村英語教師要充分注重課堂延伸，創(chuàng)新有效地布置課外任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間完成課外任務(wù)的主動(dòng)性和積極性，讓課外任務(wù)成為英語任務(wù)型課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分和延伸，提高學(xué)生全面應(yīng)用英語的能力。

二、關(guān)于課外任務(wù)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)建議

（一）關(guān)于課外任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)目標(biāo)清楚，有實(shí)用性。

教育部組織制定的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)要有明確的教學(xué)目的和可操作性，要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和形式要盡量真實(shí)……”因此，課外任務(wù)設(shè)計(jì)要有明確的交流目的、真實(shí)的交流意義和具體的操作要求，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出讓小學(xué)生樂于參加的游戲、猜謎、小制作、小品表演等活動(dòng)，使學(xué)生參與到活動(dòng)中，并為學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在個(gè)體和合作的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展語言與思維能力，在展示活動(dòng)中感受成功。

（二）課外任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，難度適當(dāng)。

課外任務(wù)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和形式要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，要盡可能接近現(xiàn)實(shí)生活中語言使用的實(shí)際情況，使學(xué)生理解和掌握目標(biāo)語言項(xiàng)目的真實(shí)意義與用法。對(duì)于低、中、高不同年級(jí)的學(xué)生，教師要把握好任務(wù)的形式、內(nèi)容和難度。比如同樣的話題“food”，要求低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，相互了解對(duì)方所喜歡的食物；要求中高年級(jí)的學(xué)生說出喜歡某種食物的原因，并設(shè)計(jì)出一日三餐的營(yíng)養(yǎng)食譜。

（三）課外任務(wù)要有幫助學(xué)生完成的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，體現(xiàn)自主性。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為：“好的學(xué)習(xí)不是來自教師，而是來自于給學(xué)生更好的機(jī)會(huì)去建構(gòu)；知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在與情景的交互中自行建構(gòu)的?！币虼耍瑢W(xué)生在實(shí)施課外任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)策略的選擇顯得尤為重要，正確有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)方向，采用科學(xué)的途徑，提高學(xué)習(xí)效率，而且有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身可持續(xù)性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如在實(shí)施課外任務(wù)時(shí)，可積極與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；遇到問題主動(dòng)向老師或同學(xué)請(qǐng)教；在詞語與相應(yīng)事物之間建立聯(lián)想；注意觀察生活或多媒體中使用的簡(jiǎn)單英語等。

三、課外任務(wù)設(shè)計(jì)的類型

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)僅限于課堂，而應(yīng)延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中?！坝⒄Z是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”，課改的“新理念”讓我從傳統(tǒng)的作業(yè)模式中走了出來。

（一）設(shè)計(jì)實(shí)踐類課外任務(wù)，提供展示的機(jī)會(huì)。

1.設(shè)計(jì)互動(dòng)、交流式的實(shí)踐任務(wù)。

新課程倡導(dǎo)互動(dòng)式的課堂教學(xué)模式，提倡開放的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語言。在日常教學(xué)中，我經(jīng)常設(shè)計(jì)互動(dòng)、交流式的動(dòng)口任務(wù)。

如教學(xué)五年級(jí)Module3 “At the Weekend” Unit1 “We visited lots of places.”這一內(nèi)容時(shí)，我就讓學(xué)生周末用英語給我打電話。一開始，我讓他們模仿課文進(jìn)行聊天，詢問有關(guān)周末做的事情。這樣，學(xué)生有了鍛煉口頭表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，明白了部分中西方文化的差異，更重要的是在教師和學(xué)生之間建立了一種真誠(chéng)和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在真實(shí)語境中運(yùn)用英語。

除了與教師互動(dòng)外，我還鼓勵(lì)學(xué)生積極與同伴互動(dòng)、與家長(zhǎng)互動(dòng)。如在教完教材第四冊(cè)Module 1 “Friends”后，我讓學(xué)生互相拜訪，運(yùn)用目標(biāo)語句：“This is... He/Shes....”介紹自己的家人，或談?wù)撈渌约合矚g的Topic。

這些任務(wù)可以讓學(xué)生把英語用起來，培養(yǎng)孩子們的人際交往能力，使學(xué)生在這種交流中體驗(yàn)到自我價(jià)值，并由此轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的動(dòng)力。

2.設(shè)計(jì)采訪、調(diào)查式的動(dòng)口任務(wù)。

以小學(xué)英語社教材為例，可以設(shè)計(jì)有關(guān)“采訪”的作業(yè)很多，我組織學(xué)生以個(gè)人或小組為單位進(jìn)行采訪活動(dòng)。如教完四年級(jí)的“Will it be windy in Beijing？”后，我布置他們觀察本市一周的天氣情況并作記錄，將結(jié)果填入記錄表：It will be sunny on Monday. It will be cloudy on Tuesday... 在課前三分鐘扮演天氣預(yù)報(bào)員。

學(xué)生在完成采訪、調(diào)查作業(yè)的過程中，始終是自覺主動(dòng)的交談?wù)吆蛯W(xué)習(xí)者，既了解生活，觀察自然，又增強(qiáng)參與意識(shí)，培養(yǎng)觀察能力。調(diào)查結(jié)果出來后，由組長(zhǎng)組織進(jìn)行組內(nèi)或全班匯報(bào)，鍛煉了口頭和筆頭表達(dá)能力。

（二）設(shè)計(jì)制作類課外任務(wù)，提供體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界這種需求更為強(qiáng)烈?！币虼?，我在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)非常注重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，經(jīng)常布置制作類任務(wù)，讓他們享受“I can do it in English！”的樂趣。如我讓三年級(jí)學(xué)生用彩色卡紙制作個(gè)性化英文名片：

讓學(xué)生利用名片進(jìn)行交際活動(dòng)，詢問對(duì)方的姓名、年齡、興趣、愛好及家庭等情況，如“Hello！ How are you？ Whats your name？ How old are you？ Whats your favorite sport？How many people are there in your family？” 等。我還利用名片，在課前3分鐘設(shè)計(jì)了Guessing game，請(qǐng)一位學(xué)生說出另一個(gè)學(xué)生名片的資料，讓其他學(xué)生猜名片的主人，效果相當(dāng)好。

除此之外，我還讓學(xué)生制作其他特色作品，如制作英語警示牌、英語賀卡、英語小報(bào)、圣誕帽、字母鍵盤、英語課程表，當(dāng)孩子升至六年級(jí)，考慮到他們已具備一定的語言輸出能力，讓他們自行設(shè)計(jì)英語繪本故事，不斷為他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)語言和表達(dá)語言的機(jī)會(huì)。

（三）設(shè)計(jì)視聽類課外任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。

語言與文化是密切相關(guān)的。英語教學(xué)應(yīng)有利于學(xué)生了解外國(guó)文化，加深對(duì)祖國(guó)文化的理解，進(jìn)而拓寬文化視野，形成跨文化交際意識(shí)和初步的跨文化交際能力?，F(xiàn)代教學(xué)資源為英語教學(xué)提供了多種媒體的手段、多種類型的平臺(tái)和多方位的空間，教師要合理利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，利用廣播電視、英語報(bào)刊、圖書館等，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的渠道和空間，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和能力。如針對(duì)三年級(jí)學(xué)生我讓他們觀看CCTV-少兒頻道小小智慧樹的Teddy English；四年級(jí)學(xué)生我讓他們觀看CCTV-少兒頻道智慧樹的Here comes Bolulu.五六年級(jí)學(xué)生我讓他們觀看迪斯尼英語動(dòng)畫片。同時(shí)，還利用電腦布置學(xué)生到網(wǎng)上完成作業(yè)，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的渠道，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

綜上所述，課外任務(wù)是小學(xué)英語課堂任務(wù)型教學(xué)的有力延伸，有助于提高課堂教學(xué)效率；任務(wù)型課堂教學(xué)與課外任務(wù)相輔相成，共同促進(jìn)小學(xué)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提高，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力、動(dòng)手操作能力及學(xué)生之間的合作能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]岳蔚主編.新課標(biāo)小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)例.寧波出版社，2004.