鄧俊嶺

摘 要： 閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)和提高初中生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)。開(kāi)展初中語(yǔ)文探究性閱讀，能夠有效展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性和表現(xiàn)力，拓展學(xué)生的思維空間，進(jìn)而提高他們的閱讀質(zhì)量。作者主要根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)為研究對(duì)象，深入探討有關(guān)初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文 探究性閱讀 實(shí)踐策略

新課程改革要求在開(kāi)展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以學(xué)生接受性為主的閱讀教學(xué)模式，不斷探索新的、有效的閱讀教學(xué)方法，實(shí)施多元互動(dòng)的探究性閱讀策略，以促進(jìn)初中生思維能力的開(kāi)發(fā)與閱讀質(zhì)量的提高。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的閱讀教學(xué)環(huán)境，深入挖掘閱讀文本的內(nèi)涵，并發(fā)展良好的師生關(guān)系，通過(guò)師生有效的教學(xué)互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行極具個(gè)性且富有創(chuàng)意的探究性閱讀活動(dòng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣

興趣是學(xué)好一切的基礎(chǔ)，要想在初中語(yǔ)文閱讀課堂上引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性閱讀活動(dòng)，就必須培養(yǎng)學(xué)生對(duì)探究性閱讀的興趣，良好的情境創(chuàng)設(shè)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀探究的積極性，是激發(fā)學(xué)生探究性閱讀活動(dòng)興趣的前提。因此，教師在開(kāi)展探究性閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)營(yíng)造和諧、良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在探究過(guò)程中充分體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣，并成功獲得深刻的心靈感悟。如筆者教學(xué)《斑羚飛渡》一文時(shí)，就借助當(dāng)代多媒體技術(shù)，事先準(zhǔn)備好一段關(guān)于斑羚飛渡的視頻，并在學(xué)生閱讀前播放。視頻生動(dòng)重現(xiàn)了斑羚飛渡那震撼又偉大的場(chǎng)面，學(xué)生在觀看過(guò)程中為斑羚群身陷維谷的危險(xiǎn)處境而揪心，為斑羚勇敢飛渡的壯舉而喝彩，更為它們表現(xiàn)出的智慧、勇氣及敢于犧牲的精神深深折服。通過(guò)這樣形式的情境再現(xiàn)，不僅為學(xué)生帶來(lái)了深刻的心靈體驗(yàn)，更激發(fā)了他們對(duì)文本知識(shí)、深入閱讀探究的興趣與向往。

二、挖掘文本，設(shè)置探究?jī)?nèi)容

閱讀文本內(nèi)容是探究活動(dòng)的主要對(duì)象，是探究目標(biāo)的有效載體，也是探究性閱讀活動(dòng)實(shí)施的必要條件。因此，教師進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的思維能力、個(gè)性特點(diǎn)及心理發(fā)展，有針對(duì)性地選擇那些既適合初中生探究學(xué)習(xí)又滿足探究閱讀活動(dòng)目標(biāo)的文本內(nèi)容，深入挖掘文本具有的內(nèi)涵，通過(guò)有效的引導(dǎo)，不斷激發(fā)學(xué)生探究性閱讀的欲望，最終促使他們積極主動(dòng)地參與到閱讀中。如教學(xué)古詩(shī)《次北固山下》時(shí)，如何有效引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌描繪的意境與作者的思想感情，“潮平”、“風(fēng)正”描繪的是怎樣的情景？“海日生殘夜，江春入舊年”一句使用了什么手法，隱含了怎樣的哲理？等等，都是學(xué)習(xí)全詩(shī)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因而，教學(xué)中，筆者積極引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行互動(dòng)交流，將隱含在文本背后的內(nèi)涵一一挖掘出來(lái)，并化為鮮活的意象。這樣，一來(lái)確定了閱讀探究?jī)?nèi)容與方向，二來(lái)使學(xué)生更深刻地領(lǐng)會(huì)到了作者淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。

三、師生互動(dòng)，優(yōu)化探究過(guò)程

閱讀教學(xué)是一個(gè)教師與學(xué)生、教師與文本、學(xué)生與文本三者互動(dòng)探究的過(guò)程。在這一過(guò)程中，師生通過(guò)思維的多向互動(dòng)與交流，碰撞出多種視界的溝通與匯合，不斷加深學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)和理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本蘊(yùn)含情感的有效感知與體驗(yàn)，迸發(fā)出智慧的火花。因此，教師開(kāi)展探究性閱讀活動(dòng)時(shí)，要積極利用師生之間多元互動(dòng)的作用，對(duì)閱讀探究過(guò)程進(jìn)行不斷優(yōu)化，提高閱讀探究的成效。教學(xué)《最后一課》時(shí)，筆者提出了“韓麥爾先生在講課過(guò)程中哽住的原因是什么？”、“韓麥爾先生會(huì)使出全身力氣來(lái)寫(xiě)下法蘭西萬(wàn)歲幾個(gè)字眼？”“在最后一課的最后，為什么韓麥爾先生默默不語(yǔ)，只用手一指來(lái)宣布結(jié)束？”等問(wèn)題，師生互動(dòng)交流。接著，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的分組和討論，在討論中，有些學(xué)生認(rèn)為韓麥爾先生哽住的原因是愛(ài)國(guó)情感一時(shí)難以自禁；有些學(xué)生認(rèn)為“法蘭西萬(wàn)歲”幾個(gè)字眼正是韓麥爾先生內(nèi)心濃濃的愛(ài)國(guó)情懷的體現(xiàn)及國(guó)家將要淪喪的悲痛之情。通過(guò)這樣多元互動(dòng)的過(guò)程探究，不僅使師生之間、生生之間的想法、觀念、情感等得到有效交流，還成功地引起學(xué)生與韓麥爾先生及作者之間產(chǎn)生情感共鳴，極大增強(qiáng)教學(xué)效果。

四、多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)探究成果

評(píng)價(jià)是探究活動(dòng)的最終環(huán)節(jié)，也是不可或缺的環(huán)節(jié)。在探究性閱讀活動(dòng)中評(píng)價(jià)尤為重要。值得注意的是，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在對(duì)學(xué)生探究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，往往實(shí)行單一的評(píng)價(jià)方式，簡(jiǎn)單地以肯定或否定定論，這樣不僅容易打消學(xué)生學(xué)習(xí)討論的積極性，對(duì)教學(xué)效果的增強(qiáng)也絲毫沒(méi)有幫助。若變單一為多元，轉(zhuǎn)而采用多元化評(píng)價(jià)，則能有效幫助學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中獲得新的啟發(fā)與感受。因此，在探究閱讀活動(dòng)中，教師要采取多元化評(píng)價(jià)策略，充分發(fā)揮其有助于學(xué)生積極“反思內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)自我、催化智育、提升成效”等作用，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)文本深處，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，獲得更大的閱讀價(jià)值與感悟。

總之，教師在開(kāi)展探究性閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性與主體性，引導(dǎo)其對(duì)文本內(nèi)容與意義進(jìn)行自主探究，以助其啟迪思想、張揚(yáng)個(gè)性。

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