高麗嫻

（吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學院,吉林 吉林132000）

關(guān)于加強高職院校學生學業(yè)指導(dǎo)的思考

高麗嫻

（吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學院,吉林 吉林132000）

摘要：本文旨在通過對高職院校學生的學情分析，深入思考高職院校學業(yè)指導(dǎo)方面存在的不足，并提出加強學業(yè)指導(dǎo)的管理、強化教師“教書育人”理念、加強輔導(dǎo)員學情分析能力、在開展學生之間的朋輩學業(yè)輔導(dǎo)和編制《學業(yè)指導(dǎo)手冊》等措施，以有效地開展高職院校學業(yè)指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高職院校；學業(yè)指導(dǎo)；學情分析

高等職業(yè)教育在高等教育大眾化進程中承擔著重要任務(wù)，要實現(xiàn)十八大提出的“讓每個孩子都能成為有用之才”、努力辦人民滿意教育的目標，高等職業(yè)院校的教育工作者有責任和義務(wù)指導(dǎo)學生解決全面健康發(fā)展和就業(yè)、擇業(yè)問題。

1　學業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)涵

所謂學業(yè)指導(dǎo)，是指教育工作者針對學生在學業(yè)生涯活動中所面臨的諸多相關(guān)問題進行專題指導(dǎo)，從而幫助學生有效完成學業(yè)的教育活動[1]。通過指導(dǎo)教會學生如何學習，提高學生學習的自我效能感，進而幫助學生增強學習動力，發(fā)展學習能力，提高學習質(zhì)量，其目的是輔助學生尋找最適合自己的發(fā)展方向，實現(xiàn)自我價值的最大化。

2　高職院校學生學業(yè)指導(dǎo)存在的不足

2.1學業(yè)指導(dǎo)缺乏全面的系統(tǒng)的發(fā)展性指導(dǎo)

高職院校的教育工作者都在通過不同的工作對學生進行著學業(yè)指導(dǎo)，教學部門的學業(yè)指導(dǎo)側(cè)重于專業(yè)認知方面，從新生入學的入學教育開始，由各專業(yè)的專業(yè)帶頭人進行專業(yè)介紹。學生管理部門側(cè)重于學風建設(shè)和一些事務(wù)性工作，主要是一種行為規(guī)范和養(yǎng)成教育。雖然這些工作對學生的學業(yè)都有指導(dǎo)和引導(dǎo)作用，但專業(yè)認知方面的指導(dǎo)、行為規(guī)范和行為養(yǎng)成教育不是學業(yè)指導(dǎo)的全部，學業(yè)指導(dǎo)還涉及學生個人發(fā)展規(guī)劃、學習動機、學習心理等方面的指導(dǎo)。因此，高職院校現(xiàn)有的學業(yè)指導(dǎo)缺乏全面的系統(tǒng)的發(fā)展性指導(dǎo)。

2.2任課教師在學業(yè)指導(dǎo)方面的缺失

在對“任課教師是否對學生進行學業(yè)指導(dǎo)”的調(diào)查中，將近59％的學生選擇偶爾指導(dǎo)，3.54％的學生選擇任課教師沒有進行學業(yè)指導(dǎo)，說明任課教師平時對學生的指導(dǎo)較少，或只停留在說教層面。在走訪時也發(fā)現(xiàn)任課教師比較注重內(nèi)容的傳授，而忽視學習方法的指導(dǎo)，在上課過程中多數(shù)教師使用多媒體上課，缺乏與學生間的互動交流，課題成了任課教師的個人舞臺，很難達到啟發(fā)學生獨立思考的教學效果。另一方面，學校對教師的評價考核重科研成果，在此評價考核的導(dǎo)向下，不少教師更專注于寫文章、做課題，把大部分精力都投入到科研上，教師在學生學業(yè)指導(dǎo)方面的缺失就成為必然。

2.3輔導(dǎo)員重管理輕對學生內(nèi)在指導(dǎo)

輔導(dǎo)員主要通過行為規(guī)范對學生進行學習方面的指導(dǎo)，比較常用的學生管理方式是“抓兩頭促中間”，平時對學生實行的多是日常管理、制度規(guī)范、行為養(yǎng)成和心理輔導(dǎo)等，注重培養(yǎng)學生的非專業(yè)能力。對學習心理壓力較大的學生進行心理疏導(dǎo)，與學業(yè)不良的學生進行溝通交流，幫助其學習，由此可見，能夠被指導(dǎo)的學生主要是學習成績好或?qū)W業(yè)有困難的學生。輔導(dǎo)員對學生的指導(dǎo)更多關(guān)注的是一種外在的強化，忽視了從內(nèi)部強化學生的學習動機。

2.4學生缺乏尋求指導(dǎo)的主動性

在2014年10月，筆者對吉林省內(nèi)5所高等職業(yè)院校在校大一、大二學生的學習情況進行了問卷調(diào)查和訪談，調(diào)查對象是這兩個年級的學生、班主任和輔導(dǎo)員，調(diào)查和訪談的結(jié)果顯示：大約有50％的學生學習情況堪憂，原因之一是學習適應(yīng)性問題，如入學前的學習基礎(chǔ)就較差、缺少明確的學習目標、學習態(tài)度不端正、不適應(yīng)現(xiàn)在的學習環(huán)境、缺乏學習動機和沒有好的學習習慣等問題；原因之二是不喜歡所學專業(yè)，有些新生在選擇專業(yè)時比較盲目或盲從，有些學生是無奈之舉被迫接受專業(yè)或臨時選擇專業(yè)，對所學專業(yè)不了解，由此產(chǎn)生對專業(yè)不感興趣、覺得上課沒有用，缺乏學習興趣，厭學情緒嚴重；原因之三是有些學生在轉(zhuǎn)變角色上遇到困難，現(xiàn)實專業(yè)的學習方法與理想存在的差異較大，學生在無力改變的情況下導(dǎo)致對專業(yè)學習的排斥。此外，學生由于自我管理能力差，沒有合理安排時間的意識和能力，太多的時間用來談戀愛、參加各類活動、沉迷網(wǎng)絡(luò)等學習以外的事，有些學生經(jīng)常曠課、上課遲到、早退或課上睡覺、經(jīng)常請假、沉迷網(wǎng)絡(luò)，加之缺少有效的學習方法，考試作弊、不能如期畢業(yè)甚至輟學現(xiàn)象就難以避免，在高職院校主動學習的學生少，課堂上聽不懂主動問老師的學生就更不多，學生尋求指導(dǎo)的主動性不強。

3　加強高職院校學生學業(yè)指導(dǎo)的建議

3.1加強學業(yè)指導(dǎo)的管理

學業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)、心理健康教育對于當代大學生來講是同等重要的，各高職院校應(yīng)高度重視學業(yè)指導(dǎo)工作，制定和完善相關(guān)規(guī)章制度，配備好院系兩級學業(yè)指導(dǎo)教師隊伍，院級學業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)熟悉學校各項與學生相關(guān)的規(guī)章制度，熟練操作計算機和管理軟件系統(tǒng)，具有跟蹤學校發(fā)展動態(tài)和收集教育信息能力，能夠全面準確地對學生進行指導(dǎo)。系級學業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)熟悉學院和系各項管理規(guī)章制度和工作安排，熟悉所在系各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，能夠?qū)W生提出的學業(yè)問題進行解答和指導(dǎo)，在指導(dǎo)過程中要如實記錄學生的提問，認真研究學生在學業(yè)上存在的問題，做好學業(yè)指導(dǎo)的記錄，定期與尋求指導(dǎo)的學生溝通情況，交流彼此的心得體會，對學生中的共性問題統(tǒng)一整理出解決方案，作為修訂或制定規(guī)章制度的重要依據(jù)。確保學業(yè)指導(dǎo)順利、有效開展。

3.2強化教師“教書育人”理念

《高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范》中對“教書育人”的闡述中提到要“遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育。注重學思結(jié)合，知行合一，因材施教，不斷提高教育質(zhì)量?！薄白鹬貙W生個性，促進學生全面發(fā)展?！盵2]“教書育人”之一理念要求教師在傳授專業(yè)知識的同時，還要注重引導(dǎo)學生尋找自己生命的意義，實現(xiàn)人生應(yīng)有的價值追求，塑造自身完美的人格。因此，要不斷強化教師的教書育人的理念，一方面是教師自身職業(yè)素養(yǎng)的提高，這要依靠教師堅持慎獨和克制自省的自我完善方法，不斷加強現(xiàn)代教學理論和職教理念學習。另一方面，高職院校應(yīng)通過制定合理激勵機制營造教書育人的環(huán)境，制定科學合理的教學質(zhì)量評價體系、育人效果評價體系，對教書育人效果較好的教師加大獎勵力度，引導(dǎo)教師重科研更重教學，重教書更重育人。

3.3加強輔導(dǎo)員學情分析能力

高校輔導(dǎo)員開展學情研究是輔導(dǎo)員工作專業(yè)化、職業(yè)化的必然要求。學情分析是輔導(dǎo)員開展學業(yè)指導(dǎo)的邏輯起點,是高校提高思想政治教育實效性的保障。高校輔導(dǎo)員對學生的學業(yè)認知、學業(yè)情感、學業(yè)行為及學業(yè)群體特征展開的學情調(diào)研，能夠緊貼學生的學習和生活，緊密聯(lián)系學生實際，研究學生生活、學習、成長、資源和年齡等特點，幫助學生確立符合自己個性發(fā)展的學習目標，學習策略等，指導(dǎo)學生解決學業(yè)問題，有助于營造良好的學習氛圍促進學風建設(shè)。輔導(dǎo)員在學情研究的基礎(chǔ)上可以通過組建導(dǎo)師團隊，建立動態(tài)數(shù)據(jù)庫，開展學業(yè)咨詢等方式提高輔導(dǎo)員在學業(yè)指導(dǎo)工作中的實效性。

3.4在學生之間開展朋輩學業(yè)輔導(dǎo)

朋輩輔導(dǎo)是指“非專業(yè)心理工作者經(jīng)過選拔、培訓和監(jiān)督，向?qū)で髱椭耐g受助者提供支持、鼓勵或各種信息，幫助他們解決學習、生活和心理各種問題的一種‘準專業(yè)心理咨詢’”[3]。在大學生中開展朋輩學業(yè)輔導(dǎo)是指在學生之間開展引導(dǎo)、分享、安慰與支持性質(zhì)的服務(wù)，服務(wù)者是一批志愿者，自愿接受學生工作管理部門或個人進行督導(dǎo)、培訓的高年級學生，被服務(wù)者一般是中低年級中需要學業(yè)指導(dǎo)的學生群體或個人。

新精神分析學派代表人物埃里克森的研究表明：“親密感的獲得是成年初期（18-25歲）心理成長的重要任務(wù)，對友誼的渴望使得大學生愿意和同齡人進行交流、希望獲得同齡人的認可、接納和關(guān)懷?！盵4]在大學生中同伴之間的成長經(jīng)歷、生活經(jīng)驗和心理感悟比較相近，彼此之間很大的借鑒意義，也容易產(chǎn)生共鳴。在學生中開展朋輩學業(yè)輔導(dǎo)有利于大學生的主體作用的充分發(fā)揮，有助于激發(fā)學生學習的自主性，提升學習動力，并最終實現(xiàn)學生的自我服務(wù)、自我管理和自我教育的目的。在學生之間開展朋輩學業(yè)輔導(dǎo)改變了以往學生只是學生事務(wù)管理工作的對象和被動從屬地位的狀況，而成為了督促大學生逐步實現(xiàn)自我服務(wù)和管理的有效載體，能更好地滿足學生在自我學業(yè)方面多層次的引導(dǎo)、援助需要，進而彌補學業(yè)指導(dǎo)教育工作專業(yè)力量不足等問題。

3.5編制《學業(yè)指導(dǎo)手冊》

每位大一新生都會面臨在大學期間應(yīng)當學什么、怎么學、從哪學、學成后怎么用等問題，這些問題關(guān)系著每一名學生職業(yè)生涯如何規(guī)劃、學業(yè)生涯如何度過、學生個體如何發(fā)展，面對學生的這些困惑，高職院校教育工作者要運用發(fā)展的觀點針對不同學習階段、不同學生群體開展個性化學業(yè)指導(dǎo)，進行有效的學業(yè)指導(dǎo)，《學業(yè)指導(dǎo)手冊》是解決這些問題最便捷高效的手段和簡便實用的輔助工具。在編制《學業(yè)指導(dǎo)手冊》時要注重發(fā)揮教師隊伍的主導(dǎo)作用，根據(jù)專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、班主任、高年級學生和企業(yè)專家在學業(yè)指導(dǎo)中的分工與定位，充分發(fā)揮這些力量在學業(yè)指導(dǎo)中的作用，多管齊下、密切協(xié)作、形成合力。建立學業(yè)適應(yīng)性指導(dǎo)、職業(yè)性指導(dǎo)、創(chuàng)新性指導(dǎo)、規(guī)劃性指導(dǎo)四位一體的可持續(xù)發(fā)展指導(dǎo)模式。在新生入學教育時進行手冊宣傳，并在長期運用實踐過程中不斷更新完善手冊，提高手冊的針對性、實用性和指導(dǎo)性，保證學業(yè)指導(dǎo)工作有序、規(guī)范進行。動員多方面力量共同參與編制、使用適應(yīng)高職院校特點和職教特色的學業(yè)指導(dǎo)手冊，更有助于加強高職院校的學業(yè)指導(dǎo)工作，有助于滿足師生需求、提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

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[3]王冰蔚,楊賓峰,王永鐸.大學生朋輩心理輔導(dǎo)[M].清華大學出版社，2011,11（01）.

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