吳琦來++普宏

【摘 要】本文以“為何傳播”、“傳播什么”和“如何傳播”為分析框架，對四所高校的“科學(xué)傳播概論”類課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整理和分析，發(fā)現(xiàn)對“科學(xué)傳播”持狹義認(rèn)識的課程在“為何傳播”和“傳播什么”上進(jìn)行了較為全面的講述，對“如何傳播”也比較重視。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)傳播 課程教學(xué) 教學(xué)內(nèi)容

最近二十余年來，有關(guān)科學(xué)傳播的課程、專業(yè)和研究方向受到國際上很多高等院校的重視。本世紀(jì)初，科學(xué)傳播的概念傳入我國，我們開始認(rèn)識、傳播和研究這個領(lǐng)域，而教學(xué)則更遲一步，有關(guān)科學(xué)傳播教學(xué)的研究就更少了。但這無疑是一個需要研究和值得重視的領(lǐng)域。我們曾在《科普研究》上就科學(xué)傳播的課程設(shè)置進(jìn)行了中外對比研究，而本研究專門聚焦于其中的“科學(xué)傳播概論”類課程的教學(xué)內(nèi)容探討。在此依然，因?yàn)閺奈覀兘佑|到的國內(nèi)外該領(lǐng)域的概論性書籍、該類課程核心內(nèi)容來看，一般都可以歸結(jié)到此框架內(nèi)，只是側(cè)重點(diǎn)可能不同；側(cè)重點(diǎn)的不同很重要，它往往產(chǎn)生于對科學(xué)傳播概念的理解不同，對當(dāng)下科學(xué)傳播的目的的認(rèn)識不同，對科學(xué)傳播發(fā)展趨勢的認(rèn)識不同等原因。

本文通過網(wǎng)絡(luò)資料、紙質(zhì)資料和通信訪談等形式，對國內(nèi)開設(shè)“科學(xué)傳播概論”類課程較有影響的四所大學(xué)，即中國科學(xué)院大學(xué)、北京大學(xué)、湖南大學(xué)、北京理工大學(xué)進(jìn)行了該課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)研，使用“為何傳播”、“傳播什么”和“如何傳播”為分析框架，旨在展示整理后的調(diào)研內(nèi)容并在上述框架下進(jìn)行分析，為相關(guān)部門、教師和研究者了解并思考我國“科學(xué)傳播概論”類課程的現(xiàn)狀提供一些資料和一定的討論方向。

由于科學(xué)傳播專業(yè)、方向或課程大多設(shè)置在碩士階段，本文以碩士階段的“科學(xué)傳播概論”類課程為研究對象。中國科學(xué)院大學(xué)已經(jīng)形成了一系列有關(guān)科學(xué)傳播的課程，主題都聚焦在科學(xué)傳播上，《科學(xué)技術(shù)傳播理論研究》是其中的概論類課程。北京大學(xué)是最早傳播科學(xué)傳播這一概念的高校，也最早設(shè)立了科學(xué)傳播中心并進(jìn)行該領(lǐng)域的研究生教育，我們選取其中概論類課程《科學(xué)傳播導(dǎo)論》為研究樣本。湖南大學(xué)把科技新聞記者的培養(yǎng)作為其重要的教育目的，我們選取其中概論類課程《科技傳播理論》為研究樣本。北京理工大學(xué)的科學(xué)傳播以科技為背景展開科學(xué)傳播的教育與研究，我們選取了其中概論類課程《科學(xué)傳播專題研究》作為樣本。如上所述，該四所高校在科學(xué)傳播教育方面各有特色，這也是我們選取其概論課程的原因。

一、“科學(xué)傳播概論”類課程的教學(xué)內(nèi)容整理

為了便于比較，下面以表格的形式分學(xué)校分別進(jìn)行呈現(xiàn)（表1、表2、表3和表4）。

表中四所高校的“科學(xué)傳播概論”類課程定位并不相同，按以上順序分別是學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課、專業(yè)基礎(chǔ)必修課和專業(yè)課。但從各門課程的教學(xué)內(nèi)容來看，得不出課程定位與課程內(nèi)容之間的明顯異同關(guān)系，因此課程定位這一因素不影響我們的分析，我們不必把它作為分析要素。同時我們也發(fā)現(xiàn)在術(shù)語的使用上，有“科學(xué)傳播”、“科技傳播”和“科學(xué)技術(shù)傳播”幾種，不同的用語與其課程內(nèi)容也沒有必然的關(guān)系。我們可以認(rèn)為這是一種詞語的使用習(xí)慣問題，而其包含的意義要從具體語境中去把握。因此，在這里也不作理論，都統(tǒng)一在“科學(xué)傳播”這個術(shù)語之下。但是我們發(fā)現(xiàn)，這四門課對“科學(xué)傳播”概念的理解是不同的，中科院大學(xué)和北京大學(xué)主要從狹義的角度去理解，即科學(xué)（傳播主體）與一般公眾之間的傳播，而湖南大學(xué)和北京理工大學(xué)則是從廣義的角度去理解，即科學(xué)傳播包括科學(xué)共同體內(nèi)部的傳播、正規(guī)教育體制中的科學(xué)教育、技術(shù)傳播和科學(xué)與公眾之間的傳播。這一不同使得課程的內(nèi)容明顯不同，因此我們把對科學(xué)傳播的廣義和狹義的認(rèn)識作為分析要素。

二、“科學(xué)傳播概論”類課程的教學(xué)內(nèi)容分析

根據(jù)本文第一節(jié)和第二節(jié)的整理和闡述，將四所高?！翱茖W(xué)傳播概論”類課程的教學(xué)內(nèi)容特征歸納于表5?！瘫硎緦茖W(xué)傳播概念之廣義或狹義的認(rèn)識；◎表示有；—表示無，△表示部分涉及，△△表示涉及較多。

科學(xué)傳播中“為何傳播”很重要，不同社會有不同的傳播出發(fā)點(diǎn)和目的，不同利益背景的群體也會有不同的傳播需要和目的，因此現(xiàn)代社會的“為何傳播”是比較復(fù)雜的。而不同的“為何傳播”就決定了要“傳播什么”；“為何傳播”和“傳播什么”又幾乎是一個問題的兩個方面，因此在課程內(nèi)容中往往是“為何傳播”的內(nèi)容會緊跟著“傳播什么”的內(nèi)容在同一章節(jié)中出現(xiàn)。新的“為何傳播”的理念或理論還帶來了傳播方式的創(chuàng)新，如“對話模型”、“雙向模型”在科學(xué)傳播中的出現(xiàn)即如此。所以“為何傳播”在某種程度上也決定了“如何傳播”。從上表可以看出，對科學(xué)傳播持狹義認(rèn)識的課程對“為何傳播”和“傳播什么”進(jìn)行了比較全面的講述，主要表現(xiàn)在它們涉及到了當(dāng)代的多文化背景下的，多視角的科學(xué)傳播需求、目的及其傳播內(nèi)容。而持廣義的科學(xué)傳播概念認(rèn)識的課程則較少有這些內(nèi)容，而將內(nèi)容集中在科學(xué)傳播的科學(xué)發(fā)展目的、經(jīng)濟(jì)發(fā)展目的這些維度上進(jìn)行展開。當(dāng)然，關(guān)于“如何傳播”都是部分涉及，在一門課中將科學(xué)傳播的實(shí)踐進(jìn)行全面介紹有一定困難，進(jìn)行各種具體實(shí)踐就更不可能了，需要其它課程去承接。但從上表也可以看出對科學(xué)傳播持狹義認(rèn)識的課程對“如何傳播”涉及得多些，說明這樣的課程比較重視實(shí)踐。同時，從表1至表4也可以發(fā)現(xiàn)，對科學(xué)傳播持狹義認(rèn)識的課程所用的教材涉到很多外文譯本書籍和外文書籍及雜志，涉及面更廣泛，更具有前沿性。

結(jié)語

在我國，推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展的科學(xué)傳播（包括技術(shù)傳播）是科學(xué)傳播的重要部分，這也是我們較為熟知和容易理解的內(nèi)容，由于它往往自身帶著一定的或很強(qiáng)的功利性，在市場經(jīng)濟(jì)中只要有利益驅(qū)動就會有運(yùn)作主體。而多文化背景、多視角下的科學(xué)傳播則功利性較弱，需要科學(xué)傳播者、研究者發(fā)揮其特殊的作用，推進(jìn)研究、教學(xué)和傳播。這一思考或許對我們未來新開設(shè)“科學(xué)傳播概論”類課程有所啟發(fā)。□

【基金項(xiàng)目：本文系教育部人文與社會科學(xué)課題“關(guān)于我國科技傳播人才需求和培養(yǎng)的實(shí)證研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號09YJAZH098）研究成果之一】

參考文獻(xiàn)

①伯恩斯 等，《科學(xué)傳播的一種當(dāng)代定義》[J].《科普研究》，2007（6）：19-33

②吳琦來，普宏，孟雷，《中日高校培養(yǎng)科學(xué)傳播人才課程設(shè)置的比較研究》[J].《科普研究》，2013（4）：46-53

③莫揚(yáng)，《我國高?？萍紓鞑I(yè)建設(shè)現(xiàn)狀分析及建議》[J].《科普研究》，2006（2）：31-35

④中國科學(xué)院大學(xué)網(wǎng)站.[EB/OL].http：//jwjz.gucas.ac.cn/coursepubl-

ic/default.asp，20130222.

⑤北京大學(xué)科學(xué)傳播中心[EB/OL]. http：//www.csc.pku.edu.cn/art.php？type=2&sid=2392，20120506.

（作者單位：中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)）

責(zé)編：周蕾endprint

【摘 要】本文以“為何傳播”、“傳播什么”和“如何傳播”為分析框架，對四所高校的“科學(xué)傳播概論”類課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整理和分析，發(fā)現(xiàn)對“科學(xué)傳播”持狹義認(rèn)識的課程在“為何傳播”和“傳播什么”上進(jìn)行了較為全面的講述，對“如何傳播”也比較重視。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)傳播 課程教學(xué) 教學(xué)內(nèi)容

最近二十余年來，有關(guān)科學(xué)傳播的課程、專業(yè)和研究方向受到國際上很多高等院校的重視。本世紀(jì)初，科學(xué)傳播的概念傳入我國，我們開始認(rèn)識、傳播和研究這個領(lǐng)域，而教學(xué)則更遲一步，有關(guān)科學(xué)傳播教學(xué)的研究就更少了。但這無疑是一個需要研究和值得重視的領(lǐng)域。我們曾在《科普研究》上就科學(xué)傳播的課程設(shè)置進(jìn)行了中外對比研究，而本研究專門聚焦于其中的“科學(xué)傳播概論”類課程的教學(xué)內(nèi)容探討。在此依然，因?yàn)閺奈覀兘佑|到的國內(nèi)外該領(lǐng)域的概論性書籍、該類課程核心內(nèi)容來看，一般都可以歸結(jié)到此框架內(nèi)，只是側(cè)重點(diǎn)可能不同；側(cè)重點(diǎn)的不同很重要，它往往產(chǎn)生于對科學(xué)傳播概念的理解不同，對當(dāng)下科學(xué)傳播的目的的認(rèn)識不同，對科學(xué)傳播發(fā)展趨勢的認(rèn)識不同等原因。

本文通過網(wǎng)絡(luò)資料、紙質(zhì)資料和通信訪談等形式，對國內(nèi)開設(shè)“科學(xué)傳播概論”類課程較有影響的四所大學(xué)，即中國科學(xué)院大學(xué)、北京大學(xué)、湖南大學(xué)、北京理工大學(xué)進(jìn)行了該課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)研，使用“為何傳播”、“傳播什么”和“如何傳播”為分析框架，旨在展示整理后的調(diào)研內(nèi)容并在上述框架下進(jìn)行分析，為相關(guān)部門、教師和研究者了解并思考我國“科學(xué)傳播概論”類課程的現(xiàn)狀提供一些資料和一定的討論方向。

由于科學(xué)傳播專業(yè)、方向或課程大多設(shè)置在碩士階段，本文以碩士階段的“科學(xué)傳播概論”類課程為研究對象。中國科學(xué)院大學(xué)已經(jīng)形成了一系列有關(guān)科學(xué)傳播的課程，主題都聚焦在科學(xué)傳播上，《科學(xué)技術(shù)傳播理論研究》是其中的概論類課程。北京大學(xué)是最早傳播科學(xué)傳播這一概念的高校，也最早設(shè)立了科學(xué)傳播中心并進(jìn)行該領(lǐng)域的研究生教育，我們選取其中概論類課程《科學(xué)傳播導(dǎo)論》為研究樣本。湖南大學(xué)把科技新聞記者的培養(yǎng)作為其重要的教育目的，我們選取其中概論類課程《科技傳播理論》為研究樣本。北京理工大學(xué)的科學(xué)傳播以科技為背景展開科學(xué)傳播的教育與研究，我們選取了其中概論類課程《科學(xué)傳播專題研究》作為樣本。如上所述，該四所高校在科學(xué)傳播教育方面各有特色，這也是我們選取其概論課程的原因。

一、“科學(xué)傳播概論”類課程的教學(xué)內(nèi)容整理

為了便于比較，下面以表格的形式分學(xué)校分別進(jìn)行呈現(xiàn)（表1、表2、表3和表4）。

表中四所高校的“科學(xué)傳播概論”類課程定位并不相同，按以上順序分別是學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課、專業(yè)基礎(chǔ)必修課和專業(yè)課。但從各門課程的教學(xué)內(nèi)容來看，得不出課程定位與課程內(nèi)容之間的明顯異同關(guān)系，因此課程定位這一因素不影響我們的分析，我們不必把它作為分析要素。同時我們也發(fā)現(xiàn)在術(shù)語的使用上，有“科學(xué)傳播”、“科技傳播”和“科學(xué)技術(shù)傳播”幾種，不同的用語與其課程內(nèi)容也沒有必然的關(guān)系。我們可以認(rèn)為這是一種詞語的使用習(xí)慣問題，而其包含的意義要從具體語境中去把握。因此，在這里也不作理論，都統(tǒng)一在“科學(xué)傳播”這個術(shù)語之下。但是我們發(fā)現(xiàn)，這四門課對“科學(xué)傳播”概念的理解是不同的，中科院大學(xué)和北京大學(xué)主要從狹義的角度去理解，即科學(xué)（傳播主體）與一般公眾之間的傳播，而湖南大學(xué)和北京理工大學(xué)則是從廣義的角度去理解，即科學(xué)傳播包括科學(xué)共同體內(nèi)部的傳播、正規(guī)教育體制中的科學(xué)教育、技術(shù)傳播和科學(xué)與公眾之間的傳播。這一不同使得課程的內(nèi)容明顯不同，因此我們把對科學(xué)傳播的廣義和狹義的認(rèn)識作為分析要素。

二、“科學(xué)傳播概論”類課程的教學(xué)內(nèi)容分析

根據(jù)本文第一節(jié)和第二節(jié)的整理和闡述，將四所高?！翱茖W(xué)傳播概論”類課程的教學(xué)內(nèi)容特征歸納于表5?！瘫硎緦茖W(xué)傳播概念之廣義或狹義的認(rèn)識；◎表示有；—表示無，△表示部分涉及，△△表示涉及較多。

科學(xué)傳播中“為何傳播”很重要，不同社會有不同的傳播出發(fā)點(diǎn)和目的，不同利益背景的群體也會有不同的傳播需要和目的，因此現(xiàn)代社會的“為何傳播”是比較復(fù)雜的。而不同的“為何傳播”就決定了要“傳播什么”；“為何傳播”和“傳播什么”又幾乎是一個問題的兩個方面，因此在課程內(nèi)容中往往是“為何傳播”的內(nèi)容會緊跟著“傳播什么”的內(nèi)容在同一章節(jié)中出現(xiàn)。新的“為何傳播”的理念或理論還帶來了傳播方式的創(chuàng)新，如“對話模型”、“雙向模型”在科學(xué)傳播中的出現(xiàn)即如此。所以“為何傳播”在某種程度上也決定了“如何傳播”。從上表可以看出，對科學(xué)傳播持狹義認(rèn)識的課程對“為何傳播”和“傳播什么”進(jìn)行了比較全面的講述，主要表現(xiàn)在它們涉及到了當(dāng)代的多文化背景下的，多視角的科學(xué)傳播需求、目的及其傳播內(nèi)容。而持廣義的科學(xué)傳播概念認(rèn)識的課程則較少有這些內(nèi)容，而將內(nèi)容集中在科學(xué)傳播的科學(xué)發(fā)展目的、經(jīng)濟(jì)發(fā)展目的這些維度上進(jìn)行展開。當(dāng)然，關(guān)于“如何傳播”都是部分涉及，在一門課中將科學(xué)傳播的實(shí)踐進(jìn)行全面介紹有一定困難，進(jìn)行各種具體實(shí)踐就更不可能了，需要其它課程去承接。但從上表也可以看出對科學(xué)傳播持狹義認(rèn)識的課程對“如何傳播”涉及得多些，說明這樣的課程比較重視實(shí)踐。同時，從表1至表4也可以發(fā)現(xiàn)，對科學(xué)傳播持狹義認(rèn)識的課程所用的教材涉到很多外文譯本書籍和外文書籍及雜志，涉及面更廣泛，更具有前沿性。

結(jié)語

在我國，推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展的科學(xué)傳播（包括技術(shù)傳播）是科學(xué)傳播的重要部分，這也是我們較為熟知和容易理解的內(nèi)容，由于它往往自身帶著一定的或很強(qiáng)的功利性，在市場經(jīng)濟(jì)中只要有利益驅(qū)動就會有運(yùn)作主體。而多文化背景、多視角下的科學(xué)傳播則功利性較弱，需要科學(xué)傳播者、研究者發(fā)揮其特殊的作用，推進(jìn)研究、教學(xué)和傳播。這一思考或許對我們未來新開設(shè)“科學(xué)傳播概論”類課程有所啟發(fā)。□

【基金項(xiàng)目：本文系教育部人文與社會科學(xué)課題“關(guān)于我國科技傳播人才需求和培養(yǎng)的實(shí)證研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號09YJAZH098）研究成果之一】

參考文獻(xiàn)

①伯恩斯 等，《科學(xué)傳播的一種當(dāng)代定義》[J].《科普研究》，2007（6）：19-33

②吳琦來，普宏，孟雷，《中日高校培養(yǎng)科學(xué)傳播人才課程設(shè)置的比較研究》[J].《科普研究》，2013（4）：46-53

③莫揚(yáng)，《我國高?？萍紓鞑I(yè)建設(shè)現(xiàn)狀分析及建議》[J].《科普研究》，2006（2）：31-35

④中國科學(xué)院大學(xué)網(wǎng)站.[EB/OL].http：//jwjz.gucas.ac.cn/coursepubl-

ic/default.asp，20130222.

⑤北京大學(xué)科學(xué)傳播中心[EB/OL]. http：//www.csc.pku.edu.cn/art.php？type=2&sid=2392，20120506.

（作者單位：中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)）

責(zé)編：周蕾endprint

【摘 要】本文以“為何傳播”、“傳播什么”和“如何傳播”為分析框架，對四所高校的“科學(xué)傳播概論”類課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整理和分析，發(fā)現(xiàn)對“科學(xué)傳播”持狹義認(rèn)識的課程在“為何傳播”和“傳播什么”上進(jìn)行了較為全面的講述，對“如何傳播”也比較重視。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)傳播 課程教學(xué) 教學(xué)內(nèi)容

最近二十余年來，有關(guān)科學(xué)傳播的課程、專業(yè)和研究方向受到國際上很多高等院校的重視。本世紀(jì)初，科學(xué)傳播的概念傳入我國，我們開始認(rèn)識、傳播和研究這個領(lǐng)域，而教學(xué)則更遲一步，有關(guān)科學(xué)傳播教學(xué)的研究就更少了。但這無疑是一個需要研究和值得重視的領(lǐng)域。我們曾在《科普研究》上就科學(xué)傳播的課程設(shè)置進(jìn)行了中外對比研究，而本研究專門聚焦于其中的“科學(xué)傳播概論”類課程的教學(xué)內(nèi)容探討。在此依然，因?yàn)閺奈覀兘佑|到的國內(nèi)外該領(lǐng)域的概論性書籍、該類課程核心內(nèi)容來看，一般都可以歸結(jié)到此框架內(nèi)，只是側(cè)重點(diǎn)可能不同；側(cè)重點(diǎn)的不同很重要，它往往產(chǎn)生于對科學(xué)傳播概念的理解不同，對當(dāng)下科學(xué)傳播的目的的認(rèn)識不同，對科學(xué)傳播發(fā)展趨勢的認(rèn)識不同等原因。

本文通過網(wǎng)絡(luò)資料、紙質(zhì)資料和通信訪談等形式，對國內(nèi)開設(shè)“科學(xué)傳播概論”類課程較有影響的四所大學(xué)，即中國科學(xué)院大學(xué)、北京大學(xué)、湖南大學(xué)、北京理工大學(xué)進(jìn)行了該課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)研，使用“為何傳播”、“傳播什么”和“如何傳播”為分析框架，旨在展示整理后的調(diào)研內(nèi)容并在上述框架下進(jìn)行分析，為相關(guān)部門、教師和研究者了解并思考我國“科學(xué)傳播概論”類課程的現(xiàn)狀提供一些資料和一定的討論方向。

由于科學(xué)傳播專業(yè)、方向或課程大多設(shè)置在碩士階段，本文以碩士階段的“科學(xué)傳播概論”類課程為研究對象。中國科學(xué)院大學(xué)已經(jīng)形成了一系列有關(guān)科學(xué)傳播的課程，主題都聚焦在科學(xué)傳播上，《科學(xué)技術(shù)傳播理論研究》是其中的概論類課程。北京大學(xué)是最早傳播科學(xué)傳播這一概念的高校，也最早設(shè)立了科學(xué)傳播中心并進(jìn)行該領(lǐng)域的研究生教育，我們選取其中概論類課程《科學(xué)傳播導(dǎo)論》為研究樣本。湖南大學(xué)把科技新聞記者的培養(yǎng)作為其重要的教育目的，我們選取其中概論類課程《科技傳播理論》為研究樣本。北京理工大學(xué)的科學(xué)傳播以科技為背景展開科學(xué)傳播的教育與研究，我們選取了其中概論類課程《科學(xué)傳播專題研究》作為樣本。如上所述，該四所高校在科學(xué)傳播教育方面各有特色，這也是我們選取其概論課程的原因。

一、“科學(xué)傳播概論”類課程的教學(xué)內(nèi)容整理

為了便于比較，下面以表格的形式分學(xué)校分別進(jìn)行呈現(xiàn)（表1、表2、表3和表4）。

表中四所高校的“科學(xué)傳播概論”類課程定位并不相同，按以上順序分別是學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課、專業(yè)基礎(chǔ)必修課和專業(yè)課。但從各門課程的教學(xué)內(nèi)容來看，得不出課程定位與課程內(nèi)容之間的明顯異同關(guān)系，因此課程定位這一因素不影響我們的分析，我們不必把它作為分析要素。同時我們也發(fā)現(xiàn)在術(shù)語的使用上，有“科學(xué)傳播”、“科技傳播”和“科學(xué)技術(shù)傳播”幾種，不同的用語與其課程內(nèi)容也沒有必然的關(guān)系。我們可以認(rèn)為這是一種詞語的使用習(xí)慣問題，而其包含的意義要從具體語境中去把握。因此，在這里也不作理論，都統(tǒng)一在“科學(xué)傳播”這個術(shù)語之下。但是我們發(fā)現(xiàn)，這四門課對“科學(xué)傳播”概念的理解是不同的，中科院大學(xué)和北京大學(xué)主要從狹義的角度去理解，即科學(xué)（傳播主體）與一般公眾之間的傳播，而湖南大學(xué)和北京理工大學(xué)則是從廣義的角度去理解，即科學(xué)傳播包括科學(xué)共同體內(nèi)部的傳播、正規(guī)教育體制中的科學(xué)教育、技術(shù)傳播和科學(xué)與公眾之間的傳播。這一不同使得課程的內(nèi)容明顯不同，因此我們把對科學(xué)傳播的廣義和狹義的認(rèn)識作為分析要素。

二、“科學(xué)傳播概論”類課程的教學(xué)內(nèi)容分析

根據(jù)本文第一節(jié)和第二節(jié)的整理和闡述，將四所高?！翱茖W(xué)傳播概論”類課程的教學(xué)內(nèi)容特征歸納于表5?！瘫硎緦茖W(xué)傳播概念之廣義或狹義的認(rèn)識；◎表示有；—表示無，△表示部分涉及，△△表示涉及較多。

科學(xué)傳播中“為何傳播”很重要，不同社會有不同的傳播出發(fā)點(diǎn)和目的，不同利益背景的群體也會有不同的傳播需要和目的，因此現(xiàn)代社會的“為何傳播”是比較復(fù)雜的。而不同的“為何傳播”就決定了要“傳播什么”；“為何傳播”和“傳播什么”又幾乎是一個問題的兩個方面，因此在課程內(nèi)容中往往是“為何傳播”的內(nèi)容會緊跟著“傳播什么”的內(nèi)容在同一章節(jié)中出現(xiàn)。新的“為何傳播”的理念或理論還帶來了傳播方式的創(chuàng)新，如“對話模型”、“雙向模型”在科學(xué)傳播中的出現(xiàn)即如此。所以“為何傳播”在某種程度上也決定了“如何傳播”。從上表可以看出，對科學(xué)傳播持狹義認(rèn)識的課程對“為何傳播”和“傳播什么”進(jìn)行了比較全面的講述，主要表現(xiàn)在它們涉及到了當(dāng)代的多文化背景下的，多視角的科學(xué)傳播需求、目的及其傳播內(nèi)容。而持廣義的科學(xué)傳播概念認(rèn)識的課程則較少有這些內(nèi)容，而將內(nèi)容集中在科學(xué)傳播的科學(xué)發(fā)展目的、經(jīng)濟(jì)發(fā)展目的這些維度上進(jìn)行展開。當(dāng)然，關(guān)于“如何傳播”都是部分涉及，在一門課中將科學(xué)傳播的實(shí)踐進(jìn)行全面介紹有一定困難，進(jìn)行各種具體實(shí)踐就更不可能了，需要其它課程去承接。但從上表也可以看出對科學(xué)傳播持狹義認(rèn)識的課程對“如何傳播”涉及得多些，說明這樣的課程比較重視實(shí)踐。同時，從表1至表4也可以發(fā)現(xiàn)，對科學(xué)傳播持狹義認(rèn)識的課程所用的教材涉到很多外文譯本書籍和外文書籍及雜志，涉及面更廣泛，更具有前沿性。

結(jié)語

在我國，推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展的科學(xué)傳播（包括技術(shù)傳播）是科學(xué)傳播的重要部分，這也是我們較為熟知和容易理解的內(nèi)容，由于它往往自身帶著一定的或很強(qiáng)的功利性，在市場經(jīng)濟(jì)中只要有利益驅(qū)動就會有運(yùn)作主體。而多文化背景、多視角下的科學(xué)傳播則功利性較弱，需要科學(xué)傳播者、研究者發(fā)揮其特殊的作用，推進(jìn)研究、教學(xué)和傳播。這一思考或許對我們未來新開設(shè)“科學(xué)傳播概論”類課程有所啟發(fā)?！?/p>

【基金項(xiàng)目：本文系教育部人文與社會科學(xué)課題“關(guān)于我國科技傳播人才需求和培養(yǎng)的實(shí)證研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號09YJAZH098）研究成果之一】

參考文獻(xiàn)

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⑤北京大學(xué)科學(xué)傳播中心[EB/OL]. http：//www.csc.pku.edu.cn/art.php？type=2&sid=2392，20120506.

（作者單位：中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)）

責(zé)編：周蕾endprint