彭兆良

“教學(xué)”是個偏正詞組，“教”的一切活動，最終都是為了“學(xué)”的發(fā)展提高。有效的教學(xué)要求教者要有備而來，備選好教學(xué)內(nèi)容，了解清楚學(xué)生基礎(chǔ)情況，絕“不打無準(zhǔn)備之仗”。教學(xué)是一個互動過程，過程的結(jié)果是讓學(xué)生最后學(xué)有所得、學(xué)有所悟，然后生成有序的、能自我將知識排列組合式運(yùn)用的實(shí)用的知識能力。

語文是人文社會科學(xué)的一門重要學(xué)科，是人們相互交流思想的漢文及漢語工具。它既是語言文字規(guī)范的實(shí)用工具，又是文化藝術(shù)，同時也是用來積累和開拓精神財(cái)富的一門學(xué)問。要教的東西可謂包羅萬狀。但普通學(xué)生能真正學(xué)到家，并能形成自己學(xué)語文能力的無非字、詞、句、篇、章，形成聽、說、讀、寫、思能力而已，這是語文有效教學(xué)的根本點(diǎn)。

一、依實(shí)求實(shí)，利用教材結(jié)合學(xué)生有所側(cè)重地選好教學(xué)內(nèi)容

有效的語文教學(xué)，在確定教學(xué)內(nèi)容時必須銜接好學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和情感發(fā)展水平，要有讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃”的可行性目標(biāo)，要建構(gòu)學(xué)生經(jīng)過努力能獲得提升的訓(xùn)練平臺。我們所面對的“義務(wù)教育”的初中學(xué)生（尤其農(nóng)村學(xué)生）中，由于種種原因，不容置疑地出現(xiàn)著“后進(jìn)群落”，他們?nèi)狈ψx書的興趣習(xí)慣，缺少認(rèn)字寫文的愛好。這些學(xué)生，雖非主流，但對整個班級的學(xué)習(xí)起著負(fù)能量的影響?？梢韵胂?，一個學(xué)生，認(rèn)字識詞都有問題，又如何去解讀“古今中外，精彩紛呈”的別人的文章呢？此種情況下，去提學(xué)好語文無疑成了“空中樓閣”。

就目前情況看，語文課的教學(xué)偏重于工具性功能凸顯重要。甚需長期堅(jiān)持字、詞、句、篇、章方面的“聽、說、讀、寫”訓(xùn)練，形成并累積了“詞、句以及整篇的文字所體現(xiàn)的詞法、句法、章法等‘共同的法則和‘共同的樣式的習(xí)慣與能力”，“厚積”之后再談薄發(fā)與提高，最終形成一定的自己的學(xué)習(xí)能力。依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從實(shí)際出發(fā)，充實(shí)基礎(chǔ)教學(xué)，也許，這是語文有效教學(xué)的可行途徑之一。

二、用套出套，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律行事

多年前，一位教過小學(xué)、初中、高中語文，又上過大專函授課的教了近四十年書的資深老語文教師說過，小學(xué)語文、初中語文乃至高中甚至大學(xué)語文的教學(xué)差不多都離不開一個框架，那就是都離不開字、詞、句、篇、章的教與學(xué)，積累與體味，只是程度不同，深廣度不同，視野要求和側(cè)重點(diǎn)不同而已。

俗話說，“沒有規(guī)矩不能成方圓”，這“規(guī)”與“矩”如同武林界的練功秘籍，是無須有“太多創(chuàng)新的”。必要的語文教學(xué)套路無非如此。如，“課前預(yù)習(xí)→閱讀有關(guān)資料→課堂教學(xué)（質(zhì)疑、點(diǎn)撥、討論、小結(jié)）→訓(xùn)練→活動”就很實(shí)用。只有讓學(xué)生積極主動參與語文教學(xué)過程，才能有效地提高語文教學(xué)質(zhì)量和效率。又如，用好“感受、領(lǐng)悟、積累、運(yùn)用”這么一個學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文情并茂的文學(xué)作品是必不可少的。愚以為，只有遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律行事，形成一定的套路，才有可能最終走出“失效”或“無效”的框套。

三、以心喚心，關(guān)注好班上那部分后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)

學(xué)語文的過程，說到底還是學(xué)生心路提升的歷程。只有喚醒學(xué)生參與，讓學(xué)生動心去學(xué)，動情去悟才能最終學(xué)到家。而如何關(guān)注好班上那部分后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，澆注好向?qū)W的正能量就顯得格外關(guān)鍵。

首先要做的是培養(yǎng)后進(jìn)學(xué)生的自信，抓好他們的心里突破。眾所周知，成績比較差的學(xué)生，一般會對學(xué)習(xí)失去信心，產(chǎn)生自卑感。但每個學(xué)生身上都有閃光點(diǎn)，“最差”的學(xué)生也不例外。我們可以通過親近學(xué)生，發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，使其對自己重新認(rèn)識，產(chǎn)生自豪感。然后，讓他們把這種態(tài)度慢慢兒地轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中來。讓學(xué)生一步一個腳印走實(shí)路子，要有避開“看成績排名”的戒浮、戒躁、戒功利的心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生在“平淡”之中安享學(xué)習(xí)之樂趣。

其次是正確看待后進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)，用欣賞的眼睛光鼓勵學(xué)生進(jìn)步。典型的“皮格馬利翁效應(yīng)”告訴我們，稱贊在塑造孩子的良好行為中有非常重要的作用。它能產(chǎn)生特殊的心理效應(yīng)，能夠加強(qiáng)或滿足他人的自尊，使他人以肯定的態(tài)度對待自己。稱贊可以通過口頭語言，也可以通過身勢語言以及作業(yè)批語等。恰到好處的稱贊往往能獲得滿意的效果。

第三，要注意保護(hù)好后進(jìn)學(xué)生的自尊，利用好時空給他們給養(yǎng)輸液。如利用早讀課、課間時間找他們私下談心，讓他們在學(xué)習(xí)上或思想上補(bǔ)、追、趕。讓他們悄悄地補(bǔ)課，暗中使勁兒，逐步提高，能使他們享受到進(jìn)步的快樂。

語文的有效教學(xué)途徑遠(yuǎn)非上面所言，而上面所言亦非那種“放之四海而皆準(zhǔn)”的論調(diào)，只適用于界定的時間空間和具體對象罷了。但有一點(diǎn)是實(shí)踐所證明是可行的，那就是有效的教學(xué)都是互動的，有效的教學(xué)又是相對的。語文教學(xué)和其他科目教學(xué)一樣，以“育人”為目的，以“益智”為過程，而個中充滿著許許多多的諸如需要、興趣、動機(jī)、情感、意志、性格等方面的非智力因素的左右。但萬變不離其宗，只要抓住了具體的“人”，才有可能取得具體的“效”。以上純屬個人膚淺見解，亦是多年教學(xué)體會，不當(dāng)或有悖上面精神者，敬請同行們斧正。