張好武

一、研究內(nèi)容和研究思路

1.研究內(nèi)容。研究內(nèi)容主要有三：一是九年級學生自主學習及作業(yè)情況的現(xiàn)狀研究；二是九年級總復習作業(yè)設計原則與方式的探究；三是新課程背景下九年級總復習作業(yè)個性化評價的策略研究。

2.研究思路。利用調(diào)查法和文獻研究法對九年級總復習自主學習及作業(yè)情況的現(xiàn)狀進行研究分析，再在此基礎上以當代建構(gòu)主義學習理論、創(chuàng)新教育理論、探究學習、合作學習等現(xiàn)代教育理論為指導，研究設計出學生感興趣，內(nèi)容豐富且形式多樣的九年級總復習作業(yè)方式，并通過實踐檢驗建立一套九年級總復習作業(yè)個性化評價方式。

二、研究實施

1.現(xiàn)狀調(diào)查工作

2012年4月，我發(fā)放調(diào)查表對我校九年級化學作業(yè)進行了一次調(diào)研。對調(diào)查結(jié)果進行匯總后我們發(fā)現(xiàn)：

（1）學生對化學學習興趣較濃厚。

（2）大部分學生對于目前布置的作業(yè)數(shù)量、質(zhì)量、難易程度總體比較認可，但也有一部分同學認為作業(yè)較多和較難，完成作業(yè)所花的時間較長，還有另一部分同學認為完成作業(yè)較輕松，希望有作業(yè)拓展的機會，這就提醒我們有必要分層布置作業(yè)。

（3）絕大部分學生對于作業(yè)都能獨立完成，說明同學的自主學習意識較強。

（4）家長幾乎不過問孩子家庭作業(yè)的完成情況，這反映出家庭教育環(huán)節(jié)的缺失，我們很有必要對家長對孩子完成作業(yè)的監(jiān)督進行指導和幫助。

（5）從學生喜歡的作業(yè)類型可見，實踐型題目、基礎型題目很受歡迎，針對型題目是學生的最愛，但是對于拓展性的題目，學生有些畏難，我們要加強引導，培養(yǎng)學生對探索創(chuàng)新的熱愛和興趣。

（6）學生對于來時在布置作業(yè)方面也提出了自己的期望：

①層次鮮明、由易到難。理由：可以增強自信，富有挑戰(zhàn)。

②作業(yè)適量，難度適宜。理由：布置太多，太難會完不成作業(yè)，甚至出現(xiàn)抄襲；布置太少或難度不夠，又得不到有效的練習和鞏固。

這次調(diào)查給我的啟示是：

（1）我校學生學習態(tài)度較端正，自主學習意識較強，在這基礎上若能設計出科學有效、形式多樣的化學作業(yè)，便能進一步培養(yǎng)學生學習的興趣，在學習的“過程”中提升學生的信心。

（2）作業(yè)設計時可以考慮分層設計，讓不同層次的學生根據(jù)自己的知識基礎和能力來自由選擇適合自己的那一組作業(yè)。

（3）作業(yè)設計的難度應略高于學生的知識水平，并注重作業(yè)量的適宜度，使之具有思考性，讓學生感到新鮮有趣，并能通過自己的努力能完成作業(yè)。

（4）讓家長也了解作業(yè)的形式，加強監(jiān)督。

2.對現(xiàn)在的關(guān)于作業(yè)設計和作業(yè)評價文獻進行研究

隨著自主學習的研究不斷深入，不少專家學者和一些學校都取得了豐碩的成果，但多為有關(guān)課堂教學方面的，關(guān)于“作業(yè)設計、布置、評價”的研究仍停留在理論層面，主要是一些原則性的結(jié)論，缺乏具體實施的方案，操作性、指導性強的并不多，對于“九年級化學作業(yè)設計和評價”的研究則較少。我收集了許多關(guān)于自主學習、作業(yè)設計及評價等資料，并進行學習整理提煉，一方面提升了自己的教育教學理論水平，另一方面也為下階段提出優(yōu)化作業(yè)設計方式開拓思路。

3.研究優(yōu)化作業(yè)設計形式和研究實踐個性化評價方式

在收集的資料基礎上，我結(jié)合教育理論及一些原則性的結(jié)論，提出作業(yè)設計構(gòu)想和個性化評價方式，并積極在學校九年級部分班級進行實踐探索。

（1）設計建構(gòu)型作業(yè)，提高學生學習的自主性

我在實驗班級設計布置了一項長達一個學期的家庭作業(yè)：讓學生按章節(jié)復習整理考點，易錯歸類，自己建構(gòu)知識網(wǎng)絡，包括化學概念、性質(zhì)、化學反應方程式、章節(jié)脈絡，常規(guī)思想方法等“策略性知識”，并且在相應考點下，要求學生自己配上例題和解答。

由于整個化學知識容量大，使得這項作業(yè)的量也非常大，但是分解到每個星期之后，作業(yè)量基本在學生的心理接受范圍內(nèi)。而且在做了幾個星期之后，學生感覺就非常好，原來頭腦中混沌一片的東西，現(xiàn)在通過自己的整理建構(gòu)，輪廓逐漸清晰，對中招要考什么也漸漸有了自己的認識，對容易出錯的地方也進行了深入地反思。

（2）設計分層型作業(yè)，增強學生學習的自信心

把作業(yè)按難道分為A，B，C三個層次。作業(yè)布置時要求C級全班全做，B級和A級學生自由選擇。實際操作后發(fā)現(xiàn)要求上進的學生都會選擇到略高于自己水平的作業(yè)級別，這樣可有效地避免不做練習或抄作業(yè)現(xiàn)象，大大提高了學生的作業(yè)參與度。

（3）設計探究型作業(yè)，發(fā)揮學生學習的創(chuàng)造性

在學生一輪復習時已經(jīng)做了整理考點，構(gòu)建反思的基礎上，在二輪復習時，課題組在實驗班級布置了一項特殊的周末作業(yè)：自主編制一份中招模擬卷，并提供試題答案評分標準。