黃桂香

在一次語文教研活動(dòng)中，我校盧老師上了一堂一年級語文課《兩只鳥蛋》。該課先是認(rèn)讀生字，然后是課文理解。在課文理解階段，盧老師在引導(dǎo)學(xué)生理解了“焦躁不安”一詞的意思后，問：“誰能用‘焦躁不安造一個(gè)句子？”有學(xué)生說：“奶奶生病了，媽媽會(huì)焦躁不安的。”老師給予肯定。緊接著，幾個(gè)學(xué)生站起來如法炮制“我生病了，爸爸會(huì)焦躁不安的”“媽媽生病了，爸爸會(huì)焦躁不安的”等等。顯然，學(xué)生受到了思維定勢的影響。盧老師也意識到了這一點(diǎn)，趕緊“轉(zhuǎn)彎”：“同學(xué)們，大家說的都是生病方面的話題，能不能說說其他方面的？比如你的作業(yè)寫不完，誰會(huì)怎么樣？你不在家，誰會(huì)怎么樣？”學(xué)生領(lǐng)悟，再次躍躍欲試。后排一個(gè)單桌的男生舉手發(fā)言道：“放學(xué)了，我一定要先回家，還要在家里等媽媽。如果我出去玩，也不能玩太久，因?yàn)閶寢屪龉せ貋砜床灰娢遥鸵詾槲也灰娏?，她?huì)很著急很擔(dān)心的。”我們聽完，都笑了，為這個(gè)學(xué)生由于思維興奮一下子把“焦躁不安”換成了別的解釋性詞語，更為這個(gè)學(xué)生一點(diǎn)即通的靈性：這個(gè)一年級的學(xué)生哪里是造句呀？他已經(jīng)是在造段了！他說得那么通順、有條理、有感情，他很了不起啊。我們這幫聽課的老師相互點(diǎn)頭微笑，眼睛里溢滿贊許。可是，盧老師開始幫忙糾正了：“后面應(yīng)該這樣說，‘媽媽做工回來看不見我，她會(huì)焦躁不安的?！蹦猩蠋煛罢_地”說了一遍。盧老師接著表揚(yáng)道：“黃益達(dá)同學(xué)今天說得真好！雖然他平時(shí)表現(xiàn)不怎么樣，可是今天他表現(xiàn)得真好。”盧老師大概是激動(dòng)得有點(diǎn)語無倫次了吧。說完這句話，她便回到講臺講下一個(gè)內(nèi)容了。

粗看盧老師的表現(xiàn)并無不可，可是細(xì)究起來，她還是過于關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，而忽略了學(xué)生的“生本”地位，忽略了課堂即時(shí)評價(jià)的積極作用，錯(cuò)失了一個(gè)讓所謂的壞學(xué)生重獲發(fā)展動(dòng)力的機(jī)會(huì)。

評課時(shí)，我們一致認(rèn)為學(xué)生黃益達(dá)的發(fā)言是這節(jié)課的亮點(diǎn)，但盧老師在表揚(yáng)中“翻舊賬”，忽視了即時(shí)評價(jià)的積極作用和人文關(guān)懷。盧老師解釋說：“我也沒想到這個(gè)學(xué)生講得這么好，平時(shí)他都不按時(shí)交作業(yè)，總是騙我說作業(yè)忘在家了什么的。所以我就那樣評價(jià)他了。”看來，盧老師還是念念不忘該生的缺點(diǎn)。

心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生某些良好行為出現(xiàn)以后，如能即時(shí)得到教師的認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生一定的心理滿足，形成愉悅心境，并使同類行為向更高層次作出積極努力。顯然盧老師的表揚(yáng)是“動(dòng)口不動(dòng)心”，因此也就不能真正發(fā)揮即時(shí)評價(jià)的積極作用。

現(xiàn)代教學(xué)論和評價(jià)論認(rèn)為，有效的課堂教學(xué)其實(shí)是在一步步或明或隱或大或小的評價(jià)活動(dòng)的基礎(chǔ)上展開的。著名教育評價(jià)專家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)：“評價(jià)不在于證明，而在于改進(jìn)?！闭n堂教學(xué)中的即時(shí)評價(jià)，無論是在評價(jià)的功能和價(jià)值上，還是在呈現(xiàn)方式上，都應(yīng)力爭體現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評價(jià)理念。教學(xué)過程中，教師要善于聆聽，并即時(shí)評價(jià)學(xué)生的發(fā)言，積極營造平等對話和民主融洽的課堂氛圍，努力構(gòu)建師生、生生間多向和諧交往、洋溢著人文情懷的課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境，讓師生彼此分享積極的情感、體驗(yàn)與觀念，促進(jìn)學(xué)生知識與情感的健康發(fā)展。

（責(zé)編 白聰敏）endprint