廖麗　蒙雪蘭　方良才

【摘 要】針對高職機械類專業(yè)機械AutoCAD課程的教學現(xiàn)狀和存在的普遍問題，基于行動導向的教學原理，以項目教學法、實例教學法等為載體與主導，結(jié)合軸類零件實例闡述高職機械AutoCAD課程教學的設計。

【關鍵詞】AutoCAD 行動導向 教學設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）10C-0144-02

機械AutoCAD是評價高職機械類專業(yè)職業(yè)能力的核心課程，本課程集知識與技能為一體，具有操作性強，與生產(chǎn)設計加工聯(lián)系緊密的特點。傳統(tǒng)的灌輸式教學模式主要是教師灌輸?shù)氖谡n方式，過于強調(diào)理論知識的講解，內(nèi)容單調(diào)枯燥，更談不上教學的生動直觀和理論聯(lián)系實際，學生的學習積極性不高，學習效率低下，教學效果不理想。行動導向教學模式是按照職業(yè)活動的要求，以學習領域的形式，把與活動所需要的相關知識結(jié)合在一起進行學習的開放型教學活動。因此，對本課程進行教學改革，以行動導向的教學模式，對機械AutoCAD課程的教學設計思路進行構(gòu)建，提高學生的綜合職業(yè)能力，有效達到課程教學目標。

一、課程教學整體設計

行動導向教學模式強調(diào)“學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協(xié)調(diào)人，在教學中互動，學生在自己動手的實踐中，掌握職業(yè)技能、習得專業(yè)知識，從而構(gòu)建自己的經(jīng)驗和知識體系”，強調(diào)以團隊的形式進行研究性協(xié)作式學習。本課程基于行動導向教學理念，構(gòu)建完整的教學設計，目標是了解和掌握計算機繪制工程圖的方法，熟悉繪圖軟件的操作并掌握相關繪圖技巧，提高學生自主學習能力和綜合職業(yè)能力。

（一）教學目標設計

教學目標確定為知識目標、能力目標和素質(zhì)目標。

知識目標包括：了解AutoCAD的工作界面及工作環(huán)境；掌握AutoCAD的二維圖形的繪制及編輯命令，掌握平面幾何圖形、三視圖和裝配圖等機械工程圖的繪制；掌握AutoCAD文字輸入及編輯命令，掌握尺寸標注及編輯命令；掌握AutoCAD圖形管理及輸出；會使用AutoCAD的三維圖形的編輯。

能力目標包括：具備使用AutoCAD命令熟練繪制和編輯平面圖形、幾何圖形、機械工程圖和三維實體模型的能力；具備使用AutoCAD準確進行文字輸入和尺寸標注及編輯的能力；具備熟練的創(chuàng)建圖塊及圖形控制能力；具備熟練的圖形輸出能力；具備國家中級制圖員的計算機繪圖技能水平。

素質(zhì)目標包括：具備自主學習、理論聯(lián)系實際的能力；具備利用網(wǎng)絡資源獲取信息自我學習的能力；具備嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和創(chuàng)造性的工作能力。

（二）教學內(nèi)容設計

本課程的教學采用行動導向模塊設計，設置五個教學模塊，根據(jù)不同的內(nèi)容設計不同的學習情境，相應的每個學習情境都有一個針對學習內(nèi)容的實例項目，在教學中將AutoCAD的操作命令與各項功能融入到實例項目中進行講解，通過項目的學習使學生掌握相應的AutoCAD操作功能，項目學習結(jié)束后，AutoCAD的各項操作功能也就掌握了。教學模塊分類、實例項目及學時安排（總學時40學時）詳見表1。

表1 課程教學內(nèi)容設計表

（三）教學設施及方法

本課程應配備計算機繪圖實訓室1間，80平米，最少可容納45人，配備計算機最少45臺，安裝多媒體軟件、AutoCAD2010版繪圖軟件。本課程在課程建設上，充分考慮高職教育的“職業(yè)能力”，強調(diào)對學生實踐應用能力的培養(yǎng)，以學生為主體，在教學過程中采用行動導向的教學模式，結(jié)合具體工程圖紙，通過項目教學法，實例教學法和任務教學法等獨立完成每個教學項目，提高學生實踐技能，重視學生在校學習與實際工作的一致性。

（四）課程考核方法

本課程的考核與評價以本課程標準制定的教學目標、教學內(nèi)容和要求為依據(jù)，結(jié)合第三方技能認證考核學生的實際繪圖能力，可由紀律成績、平時技能成績、期末考試成績及第三方技能認證考試成績四部分組成，按比例計算所得分數(shù)即為該課程最終考核評價得分，60分以上為考核合格。平時技能成績?yōu)槊總€子模塊的能力訓練項目的完成度，期末考試成績?yōu)閷W期期末對本門課程的總考查成績，第三方技能認證考試成績?yōu)閷W生參與職業(yè)技能“制圖員”中級證的成績。同時，每次自我練習項目結(jié)束后進行學生繪圖成果的自評和互評，及時對學生的學習情況做出反饋和評價，增強學生的學習自信心，調(diào)動學生的學習積極性，促進下一步教學活動的開展。

二、教學實例

以尺寸標注及文本標注學習模塊設計為例，尺寸標注及文本標注為一個行動導向模塊，下設標注尺寸、標注文本兩個學習情境，利用項目教學法進行教學，每個學習情境對應不同的項目練習。

（一）項目選擇

在實施項目教學法的過程中，項目的設立應根據(jù)教學內(nèi)容的有關知識和技能的要求而定，既要涵蓋基本的知識點，又要考慮大多數(shù)學生所具有的知識水平和完成項目的能力，以利于調(diào)動學生解決問題的積極性。主動齒輪軸零件圖（圖1）基本包含學生應掌握的大部分尺寸類型，因此，選擇標注齒輪軸的尺寸作為標注尺寸項目，同時，齒輪軸零件圖的技術(shù)要求輸入也可作為標注文本項目。在進行尺寸標注前，還可通過繪制此零件圖進行模塊二的復習。在此，僅講解標注尺寸項目。

圖1

（二）項目分析

將學生分成2～3人一個小組，討論完成該項目應解決的問題和疑惑。教師引導小組成員按下述過程進行討論：分析尺寸類型→查找標注命令→學習命令操作→分析標注步驟。在討論過程中，引導學生找出解決該項目所需要的知識點，通過分析，可知該項目需要用到創(chuàng)建標注樣式、線性標注、圓半徑（直徑）標注、引線標注、形位公差標注和粗糙度標注等命令。

（三）指導實施

在項目的實施過程中，采取教師演示→學生操作→學生互評→學生示范→教師點評的方式進行。教師在演示過程中，需重點講解各個知識點，注意各個知識點之間的連接；在點評的過程中，提出問題讓學生參與思考與回答，強化項目中知識點的學習，加強學生的思考能力。

（四）成果評價

每一小組項目完成并互評后，推薦一名完成度較好的學生演示項目，并將其進行公開展示，教師給出點評意見，引導學生針對項目的實施過程及結(jié)果進行討論，指出項目完成的過程中存在的問題并提出解決問題的辦法，引導學生借鑒他人的長處來完善自己的項目，使學生的能力在點評中得到進一步的提高。

（五）效果檢驗

基于行動導向的教學模式在機械AutoCAD課程上的應用，打破了以理論知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)的教學模式，極大的調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，也培養(yǎng)了學生的自主學習能力，實踐能力和嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。學生在整個課程教學中態(tài)度認真，學習積極，職業(yè)技能資格證的通過率也逐漸提高了。機械AutoCAD課程的教學設計從目標、內(nèi)容、方法、考核等多個方面進行改革和嘗試，基于行動導向的教學原理，以項目教學法、實例教學法和任務教學法等為載體與主導，經(jīng)過教學實踐取得較好的效果。

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【基金項目】廣西教育廳2011年度新世紀廣西高等教育教改工程項目（2011JGA240）

【作者簡介】廖 麗（1979- ） 女，廣西玉林人，碩士，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向：機械工程職業(yè)教育。

（責編 丁 夢）