張瑜

摘 要：作文教學一直是語文教學的重點和難點，可很多農(nóng)村小學生無法做到“我手寫我口，我手寫我心”，一提到寫作文，學生就頭痛，他們不知道從何下手。其重要原因就是農(nóng)村語文教師對作文教學不重視，導致作文教學出現(xiàn)了死角。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；作文教學；死角

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-296-01

作文教學是小學語文教學中一個重要部分，是提高學生語文水平和語文素養(yǎng)的重要手段。指導學生寫好文章，不但能培養(yǎng)小學生語言文字的表達能力，更可以陶冶學生的思想情操?？墒牵r(nóng)村小學的作文教學并不盡如人意，存在不少死角，直接制約著學生寫作水平的提高。

一、農(nóng)村小學作文教學的死角

1、忽略對學生作文興趣的培養(yǎng)

《新課程標準》指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”但是，如今在廣大農(nóng)村小學，很多學生認為寫作是件苦差事，毫無興趣而言。教師在教學過程中，對低年級寫作多以教學生仿寫為主；進入高年級后，作文教學難度加大，就要學生寫成篇的文章，而教師往往簡單的提示寫作要有條理，有感情，寫具體，有價值的寫作指導少之又少。往往忽視對學生作文興趣的培養(yǎng)，比如，基本上不開展活動，缺少拓展學生視野的方法，總是讓學生寫一些固定的題材。久而久之，學生就對作文產(chǎn)生了畏難和抵觸情緒，對寫作“敬而遠之”，缺乏作文興趣，導致作文教學走向惡性循環(huán)。

2、忽略對學生作文題材的積累與發(fā)現(xiàn)

《小學語文課程標準》指出：作文就是讓學生把看到的、聽到的、想到的、有意義的內(nèi)容用語言文字表達出來。但是，盡管農(nóng)村有著美麗風光、淳樸人情，但由于教師平時沒有讓學生養(yǎng)成觀察、思考及積累好詞好句的習慣，學生作文無從下筆，看到作文就緊縮雙眉，抓耳撓腮半天也憋不出幾行字來。

另外，學生由于生活體驗不夠，加上不少教師在作文教學中，往往是只注意引導學生仿寫或摘抄好詞佳句，以便運用到作文中去，而不培養(yǎng)學生觀察生活，細心體會生活，把生活中精彩的一幕幕轉(zhuǎn)變?yōu)樽魑乃夭牡哪芰Α?/p>

3、忽略對學生創(chuàng)新思維的訓練

在農(nóng)村小學，在傳統(tǒng)作文教學的模式下，教師只給學生一個寫作模式，很少指導文章的寫作角度，學生寫的人都是千人一面，寫的事都是千篇一律。傳統(tǒng)的教學模式已很難啟發(fā)學生的寫作興趣，更難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，農(nóng)村語文教師普遍缺乏培養(yǎng)創(chuàng)新思維的方法，有的甚至會扼殺小學生的創(chuàng)新思維，這嚴重影響了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

4、忽略對學生語言表達能力的培養(yǎng)

教師是傳播文明的使者，而教師的工作主要是依靠語言的表述進行交流。教師的語言在很大程度上決定著學生學習的效果。由此可見，語言表達能力對于教師有著多么重要的意義。但是，在廣大農(nóng)村小學，由于教師本身的語言表達能力的缺陷，致使教師的學生的語言表達能力令人擔憂。為了提高學生的語言表達能力，小學語文教材每一組都設(shè)置了口語交際環(huán)節(jié)，可我們很難見到口語交際課的蹤影，教師對這種課型的認識還很模糊，名師上示范課幾乎都不選口語交際課，有的即使選了口語交際課，教師也不明確方向，只是跟著感覺進行教學，他們誤以為口語交際課就是讓學生多說說話就行了，沒有上出這種課型的本質(zhì)意義。學生得不到正確的語言表達指導，又缺乏口語訓練的機會，組織語言、遣詞造句方面的能力就可想而知。

5、情感教育有待升華

目前，農(nóng)村小學的作文教學現(xiàn)狀令人擔憂，作文教學的功利性太強，教師為考試而教，學生為應付考試而寫，因而出現(xiàn)了作文的無情感與隨意性。一部分教師的寫作教學跟著考試的指揮棒轉(zhuǎn)：教學生尋章摘句，機械模仿，甚至胡編亂造，說假話、說套話；有的甚至在在作文的選材上讓學生變著法運用那一點老掉牙的材料。作文教學完全不注重內(nèi)容的充實、語言的起伏跌宕、毫無情感可言。

二、農(nóng)村小學作文教學出現(xiàn)死角的原因

從主觀上來說，恐怕有教師在閱讀與作文關(guān)系上的認識不到位，把閱讀與作文教學分割開來，獨立的機械教學，忽略了作文教學的原因，殊不知閱讀是作文教學的基礎(chǔ)，只有讓學生擴大閱讀面，才能寫出好的作文。有的教師自身作文教學理念存在的問題，他們總是認為作文教學，就是讓學生字數(shù)達到要求，開頭結(jié)尾稍作修飾就可以的高分，另外，還有教師教學手段有問題，他們是為了應付考試而進行作文教學，這樣的話，作文教學就失去了其應有的實際意義。

客觀原因，有上級管理的疏忽，學校領(lǐng)導一味的要求升學率，對作文教學缺乏應有的指導，導致很多教師在盲目進行作文教學，毫無意義而言。再者，學生配合不夠，如教師在作文教學中的條條框框讓學生無法放手大膽寫，時間一長，就失去了寫作興趣等等。