陳宇斌

摘要：本文以我院醫(yī)學類高職院校的特殊性為出發(fā)點，結(jié)合當前“十二五”規(guī)劃下高職教材市場的實際情況，重點剖析了我院教材建設(shè)中的選用問題，同時提出針對性的解決方案，建立起完善的教材選用制度。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學類；高職院校；教材選用

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）52-0249-02

如果說書籍是人類的知識殿堂，那教材就是學生汲取知識養(yǎng)分的海洋，它在教學中的重要地位自是不言而喻的，同時，它也是作為老師與學生之間教學交流的媒介工具而存在的。醫(yī)學是一門成熟、復雜又極其特殊的學科大類，它既已自成體系但同時又不斷發(fā)展和更新，因此，醫(yī)學院校較于其他院校在各種教學管理上存在其特殊性，教材建設(shè)亦如是。而作為高職院校，本身的定位與發(fā)展又與本科及研究生院校存在極大差別，進一步造成了教材建設(shè)的特殊性。由于近幾年來，國家對高職教育的重視，因而體現(xiàn)職業(yè)教育新理念的教材不斷涌現(xiàn)，品種和質(zhì)量也有了進一步的提升。然而，高職教育的快速發(fā)展，生源急劇增加也給職業(yè)教育教材建設(shè)帶來壓力，目前大量的教材仍存在形式單一、教材內(nèi)容與職教理念不夠一致、重復再版頻繁等問題。本文將重點針對教材建設(shè)當中的選用環(huán)節(jié)，依據(jù)醫(yī)學類高職院校的特殊性，對教材選用過程中涉及的幾種常見問題進行探討并尋求更好、更具適應性的解決方法和管理方式。

一、教材選用存在的問題

1.教材品種和版本繁多，質(zhì)量參差不齊。首先是教材品種和版本問題。由于過度追求經(jīng)濟利益，導致各種教材層出不窮，質(zhì)量卻得不到保障，數(shù)目繁多的教材和參差不齊的內(nèi)容質(zhì)量造成老師在選材時要面對各種繁雜的選項，很難從中選取到最合適的教材。在醫(yī)學專業(yè)課中，我院以人民衛(wèi)生出版社的教材使用為主，舉病理學為例，單單人民衛(wèi)生出版社出版的同類同層次的病理學教材就多達十余種，如果將范圍再放大至全國所有正規(guī)出版社，那種類數(shù)量更是數(shù)不勝數(shù)。這類教材由于受眾多，各出版社都爭相出版，同時為了保證訂購率，往往每一兩年就進行改版，以確保此教材不會被其他數(shù)量龐大的新版教材淘汰，如此惡性循環(huán)既浪費資源又給學校的教材選用及老師授課造成了巨大困擾。

2.教材未根據(jù)學制予以細化，缺乏層次對應性。高職院校與本科院校的一大區(qū)別是學生層次不統(tǒng)一。本科院校同專業(yè)的學生均為本科層次，而高職院校的學生劃分為五年制高職（以下簡稱五專）和三年制高職（以下簡稱高職）這兩種不同層次。由于五專和高職在生源、學生素質(zhì)及培養(yǎng)目的上的不同，同專業(yè)在兩種不同層次所使用的教材也略有不同，這就要求教材的選用必須富有針對性，因此，嚴格規(guī)范教材的適用層次也是教材選用過程中非常重要的一環(huán)。選用適合的教材對減輕教師授課難度、提高課堂效率至關(guān)重要。然而，高職層次教材并非本科教材的刪減或縮略版，也并非使用本科教材再由任課教師酌情降低難度即可滿足培養(yǎng)方案的需要，必須在編寫時針對適用層次予以區(qū)別，但現(xiàn)如今的教材市場無法很好滿足這一需求。

3.小專業(yè)的教材稀缺，選材困難。作為醫(yī)學職業(yè)教育的組成部分，醫(yī)學類高職院校具有小專業(yè)多的特殊性。與之前提及的醫(yī)學基礎(chǔ)課程教材泛濫形成鮮明對比的是冷門專業(yè)教材選用范圍有限。由于需求量小，經(jīng)濟利益不明顯，小專業(yè)或冷門專業(yè)的教材稀少，版本老舊，于是造成了特殊課程教材選用難，甚至出現(xiàn)無教材可用的情形。遇到此類問題的時候，只能使用授課老師的教學經(jīng)驗積累下來的自編講義或者進一步完善的自編教材。這類教材較為特殊，無法通過正常渠道征訂，進一步加劇了選用的困難性。同時，這種自編教材對授課教師的依賴度較高，因此，如果他們的講義無法形成體系化的教材，那么隨著授課教師的變動，這個專業(yè)或這門課程的教學就無法正常進行。

4.教材選定程序不合理，缺乏專業(yè)性。以我院的實際情況為例，教材選擇程序以教務處為管理核心，教務處根據(jù)當前學期下達的教學計劃確定選擇何種教材，選用標準是公共課選用標準以高等教育出版社為主，專業(yè)課選用標準以人民衛(wèi)生出版社為主，如若任課老師對選擇存在不同意見，則必須填寫教材修改申請表格并說明為何選用不同教材，隨后逐級簽批，最后由教務處領(lǐng)導決定是否改用其他教材。這種操作程序，乍看之下頗為民主，任課老師擁有教材的話語權(quán)，但實際上這樣的流程卻是本末倒置。首先，教務處作為教學管理部門并不具有專業(yè)學術(shù)權(quán)威，僅僅通過簡單的選用標準選擇教材，不僅缺乏專業(yè)性，同時煩瑣的申請改選流程也加大了不必要的工作量從而影響采購效率；其次，教務處擁有最終選擇權(quán)，一定程度上削弱了任課老師的選擇權(quán)，選擇權(quán)利的過度集中，容易造成不公平、不透明的現(xiàn)象，也會影響到教材使用的效果。教務處應該站在第三方的立場，監(jiān)督管理并維護整個學院的教學秩序，而不是充當決定者的角色。

二、解決問題的方法探索

針對以上提出的問題，筆者認為解決問題的根本在于制定出科學、合理且具適應性的教材選用制度，并輔以自編教材的方法來彌補醫(yī)學類院校小專業(yè)、冷門專業(yè)課程無教材的缺陷?？紤]到醫(yī)學類院校的專業(yè)特殊性大，自編教材的規(guī)范合理性便成為了現(xiàn)行教材選用制度的關(guān)鍵所在。

1.構(gòu)建科學合理的教材選用制度。結(jié)合我院這幾年艱難的改革所累積的經(jīng)驗，借鑒其他院校的先進管理方式，我們認識到嚴格的制度規(guī)范和合理的相互監(jiān)督是教材選用的基礎(chǔ)。在推進二級管理過程中，系部已取代教務處成為教學管理的主導單位，而教務處則更多地承擔著服務的角色，協(xié)助系部管理教學工作，同時也對系部工作予以監(jiān)督，因此，繼續(xù)由教務處來承擔教材的選用顯然已經(jīng)不合理，缺乏操作性。結(jié)合我院實際情況，教材選用權(quán)下放系部是解決問題的關(guān)鍵所在。針對這一問題，我院通過采取一系列改革措施探索解決問題的方式，首先在每年教學計劃下達后，由課程主導教師選定教材，隨后同專業(yè)的教師展開研討，并由教研室主任形成確定意見后，以紙質(zhì)形式上報系部。之后，系部組織專家組對本系所領(lǐng)課程的教材選用進行復核，專家組有提出修改意見的權(quán)利，如有問題，可要求教研室主任解釋，如認為所選教材不合理可修改選用結(jié)果。最后，以系部為單位簽字蓋章，上報至教務處教材管理人員處。教材管理人員整理各系選用結(jié)果形成訂單，呈教務處分管處長審閱后開始采購，整個選用流程結(jié)束。這一改革，最核心的部分就是把選擇權(quán)真正交到授課教師手中，他們是教學執(zhí)行者，他們才清楚選用教材是否合適。同時，整個流程從教研室到系部再到教務處，從不同角度層層審核，又能從根本上杜絕一家之言，防止了個別任課教師為了牟取自身利益枉顧其他優(yōu)秀教材，只選用自己參編的教材的現(xiàn)象。

2.規(guī)范自編教材的使用。近年來，隨著教育部職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃的進一步實施，教學計劃與課程設(shè)置也在不斷調(diào)整以適應市場需要。如若專業(yè)課程一直找不到合適教材就必須考慮設(shè)置是否合理的問題，合理的課程設(shè)置之后仍會有個別專業(yè)核心課程無法選用到合適教材。這種情況下，學院鼓勵任課教師進行自編。自編教材對任課老師在業(yè)務上的提升作用自是不言而喻，同時這幾年由于職稱評聘的需要，老師們對于編寫教材也極有熱忱，因此自編教材被廣泛應用于教學中。對于缺乏教材的課程，自編教材自是亟需的，然而其他課程也并非就不允許教師參與教材的編寫工作，是否選用有其他可選教材的本院教師自編教材，這個度如何把握好十分重要。我們應該鼓勵教師參與各種正規(guī)的高水平高層次的教材編寫活動，以提高教師自身業(yè)務水平，同時又應該規(guī)范此類教材選用不至于放任自流而影響正常教學質(zhì)量。以往，對于有本院教師參編的教材，學院或教務處礙于各種人情關(guān)系，同時又擔心打擊老師積極性，都會放寬標準同意使用，長此以往造成不少包銷教材、低水平出錯率高的教材進入課堂，影響惡劣。為了從根本上解決這一問題，近年來，隨著教材選用制度的規(guī)范化改革，我院教務處同時出臺了自編教材的管理辦法。一是定義好自編教材的范圍，從而明確了自編教材的范圍，避免出現(xiàn)魚目混珠的情況；二是在大方向上定下基調(diào)，同類課程同樣層次本身已有規(guī)劃或優(yōu)秀教材的，優(yōu)先選擇規(guī)劃或優(yōu)秀教材，不因?qū)W院老師主編或參編而妥協(xié)；三是對于非正式出版的自編教材，規(guī)范設(shè)置了一系列申請印刷及使用的流程，杜絕因庫存問題導致被迫使用教材的情況出現(xiàn)。規(guī)范自編教材的使用，是出于對學生的負責態(tài)度。然而，過于嚴格的限制，也會對老師編寫教材造成消極影響?？紤]到我院正處于上升期，學院硬件條件和教師教學水平無法與各種國家級或省級重點高職院校相提并論，如果采取一刀切的限制方式，我院老師參與編寫的教材基本上都無法使用，打擊了教師參與教材編寫的積極性?？紤]到這些原因，我們教務處也補充出臺了關(guān)于教師編寫教材的獎勵辦法。至此，教材選用制度建立優(yōu)化完成，它既解決了特殊專業(yè)教材匱乏的問題，又控制了熱門參編教材的泛濫，既對人情關(guān)系說不，又提高了教師的進步積極性。同時，經(jīng)過這兩年的實際運行，也證明該制度適應我院現(xiàn)有的教學體制。

三、結(jié)束語

建立教材選用的制度規(guī)范仍然只是改革的初步階段，要讓學院的教材建設(shè)有更大的發(fā)展，這些僅僅是基礎(chǔ)工作。正如市場決定價格，教材質(zhì)量的好壞和選用是否合理，其使用者是最有發(fā)言權(quán)，其中不僅包括老師，更重要的是我們的學生。規(guī)范制度更多的是從系部和教師的角度出發(fā)去進行約束，然而真正使用者的聲音才更應該是我們關(guān)注的。所以，教材質(zhì)量評價體系的建立才更能使學院的教材建議與高水平院校接軌。這是后話，同時也是我們今后努力的方向。

參考文獻：

[1]陳華莉.軍隊醫(yī)科院校教材選用制度與評價工具的研究[D].上海：第二軍醫(yī)大學學位論文，2007.

[2]王曉偉.從一名教務工作者的角度探析高職高專教材建設(shè)[J].中國西部科技，2011，（8）.

[3]陳承堂.我國經(jīng)濟法學教材選用的困境與出路[J].南京廣播電視大學學報，2014，（1）.

[4]劉建偉.高職教材管理思考與建議[J].學園：教育科研，2011，（10）.

[5]王艷萍.五年一貫制學前?？平逃龑I(yè)教材選用研究[J].重慶：西南大學碩士學位論文，2013.

[6]教職成[2012]9號.教育部關(guān)于“十二五”職業(yè)教育教材建設(shè)的若干意見[Z].