趙玉

【摘 要】課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)之一，教師可發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，運(yùn)用教學(xué)技能，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)材料來(lái)設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。藝術(shù)性的提問(wèn)，可激起學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣，以更大的熱情去感知問(wèn)題，踐行問(wèn)題的解決途徑，力保小學(xué)英語(yǔ)課堂的美麗綻放。

【關(guān)鍵詞】提問(wèn);小學(xué)英語(yǔ);課堂

一、有效把握時(shí)機(jī)，適時(shí)提問(wèn)

教師在控制課堂授課局面的同時(shí)，更要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)步調(diào)，而不是一味地讓學(xué)生追隨自己的授課進(jìn)展。教師可根據(jù)授課前進(jìn)行設(shè)疑熱身，把握課前的有效時(shí)機(jī)進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入新課內(nèi)容。有效掌握時(shí)機(jī)，把握進(jìn)展?fàn)顩r來(lái)進(jìn)行有目的性、有針對(duì)性的提問(wèn)。以便學(xué)生針對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容加深感知理解，綜合運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)能力來(lái)進(jìn)行回答。

四年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit2《lets make a fruit salad》，主要講關(guān)于水果類單詞的學(xué)習(xí)。于是首先講課前，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)交流。

師：同學(xué)們自己做沙拉時(shí)，喜歡放什么水果？

生：“蘋果、香蕉、菠蘿……”

師：“原來(lái)大家喜歡的水果和老師一樣呀，那下面來(lái)看看老師手中的卡片，你認(rèn)識(shí)多少水果？”

當(dāng)展示“apple”圖片時(shí)，有學(xué)生們遲疑的說(shuō)： “蘋果？”師：“Yes， you are right！”說(shuō)完翻轉(zhuǎn)背面，一個(gè)紅紅誘人的大蘋果映入眼前。然后再翻到“apple”這一面，隨即教學(xué)生讀三遍“apple”;當(dāng)展示“group”時(shí)，學(xué)生們一臉茫然，教師趁機(jī)引導(dǎo)：“狐貍吃不到什么，說(shuō)什么酸呀？”學(xué)生們立馬兩眼放光：“葡萄！”師：“Yes， so clever！”立馬翻到背面呈現(xiàn)一串綠綠的葡萄。同樣，展示“group”這一面，教學(xué)生讀三遍“group”。本課水果類的單詞由提問(wèn)開(kāi)始導(dǎo)入，簡(jiǎn)單的問(wèn)題設(shè)疑步步推進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并以形象的方式展示。學(xué)生在自然而然的狀態(tài)中回答教師提問(wèn)，并自動(dòng)帶入了新課學(xué)習(xí)模式。

二、甄選提問(wèn)內(nèi)容