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        醫(yī)學院校開設《多媒體設計》網(wǎng)絡課程情況的調查與分析

        2014-12-13 08:35:20姚紅星王紅云鄭磊琦
        中國醫(yī)學教育技術 2014年4期
        關鍵詞:問卷課程教學

        姚紅星,王紅云,鄭磊琦

        新鄉(xiāng)醫(yī)學院現(xiàn)代教育技術中心,河南 新鄉(xiāng) 453003

        隨著信息技術的發(fā)展及其向教育領域的滲透,基于網(wǎng)絡平臺的多媒體教學在各學科的教學中得到了越來越廣泛的應用[1]。網(wǎng)絡教學打破了傳統(tǒng)課堂教學時間、空間的限制,其學習方式靈活[2],學習者更加主動。

        新鄉(xiāng)醫(yī)學院于2013年第一學期將ITAT教育工程《多媒體設計》課程納入教學體系,利用網(wǎng)絡教學平臺面向全校2-4年級學生開設選修課。選修該課程的學生考試及格能獲得2個學分,成績達70分以上者,有資格申請ITAT教育工程職業(yè)技能證書。該課程已連續(xù)開設三個學期,每學期學生選課熱情都很高,但從日常教學和考試成績來看并不理想。為了深入了解教學現(xiàn)狀及學生的學習需求,及時改進和提高網(wǎng)絡課程教學質量,課程組對選修該課程的學生進行了網(wǎng)絡問卷調查。

        1 調查對象與方法

        1.1 調查對象

        調查對象為該學期使用學校內部信息網(wǎng)登陸網(wǎng)絡平臺學習的2010級、2011級和2012級選課學生。

        1.2 問卷內容設置

        問卷共分6個方面17個問題,從學生選課動因,網(wǎng)絡教學平臺的適用性,學生對教學內容的評價,學習者的學習偏好,利用QQ群學習交流情況,學習中遇到問題時的解決方式及希望網(wǎng)絡教學改進的地方等入手。

        1.3 調查方法

        問卷設計力求客觀、全面反映教學實際,問題不重、選項無歧義[3]。課題組通過網(wǎng)絡教學平臺實施問卷調查,要求學生在第8教學周上傳最后一次作業(yè)前提交問卷,并申明調查數(shù)據(jù)僅作研究使用,目的為改進教學,提高授課質量,打消學生對問卷作答的顧慮,為獲得真實數(shù)據(jù)打下基礎。

        1.4 統(tǒng)計分析方法

        用SPSS 17.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學處理。男女學生訪問平臺次數(shù)及時間用均數(shù)±標準差表示,經(jīng)檢驗,數(shù)據(jù)呈正態(tài)分布,故不同性別間訪問平臺次數(shù)及時間的比較均使用配對t檢驗;相關性分析使用Spearman等級秩相關。以P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

        2 調查結果

        課程組共發(fā)放問卷319份,實際收回284份,收回比為89.0%,有效問卷265份,有效率為83.1%。2010級、2011級、2012級學生分別為57、81和127人,男生115 人(43.4%),女生150 人(56.6%)。共有18個專業(yè)的學生選修該課程。選課學生較多的專業(yè)依次是臨床醫(yī)學97人(36.6%),護理學28人(10.7%),醫(yī)學檢驗技術17人(6.4%),預防醫(yī)學14人(5.3%),藥學和生物技術均11人(4.2%),麻醉學9人(3.4%),選課學生最少的專業(yè)是康復治療學4人(1.5%)。

        2.1 學生選課動因

        調查顯示,獲得學分為選課的最主要動因,占44.9%,把內容實用作為選課動因的2011、2012級學生比例基本相當,但明顯高于2010級學生,為考取證書而選課的學生不多(如表1所示)。

        表1 選課動因調查 n(%)

        2.2 學生對網(wǎng)絡教學平臺的評價

        網(wǎng)絡學習環(huán)境不容樂觀,有49.4%的學生學習時出現(xiàn)視頻緩沖現(xiàn)象;12.5%的學生認為網(wǎng)絡很不好;學生對課程平臺導航設計較為認可,滿意者占82.3%;在課程功能模塊設置方面,選擇豐富和基本滿足學習需要的學生合計91.4%。

        2.3 學生對教學內容的評價

        學生對學習資源的滿意度較高,有24.9%的學生認為完全能滿足學習需求;69.4%的學生認為基本滿足學習需求;對于學習和考試過程中使用軟件版本高低的問題,學生并不太在意;對于平時作業(yè)量,有64.9%的學生回答適中,能及時鞏固所學內容;30.9%的學生回答偏多,壓力較大。

        表2和表3顯示:2010級學生認為教學資源內容較容易的比例(66.7%)高于2011級學生的54.3%和2012級的37.0%;預留作業(yè)的難度整體偏大,有47.9%的學生認為較難,尤其是2012級學生,有56.7%認為較難。

        表2 教學資源難易度調查 n(%)

        表3 預留作業(yè)難易度調查 n(%)

        將學生認為的教學資源難易程度與預留作業(yè)難易程度做Spearman的等級秩相關,結果表明二者呈正相關(相關系數(shù)為0.686,P <0.001)。

        2.4 學生的學習偏好

        對學生每周平均訪問課程平臺的次數(shù)調查發(fā)現(xiàn),在每周訪問課程平臺頻次上,女生略高于男生,有25.2%的男生每周訪問平均不到一次,而女生的這一比例僅為8.0%。

        用所有學生訪問課程平臺的總次數(shù)除以總人數(shù)265,再除以學習周數(shù)8計算出學生訪問課程平臺平均為(2.3 ±1.0)次,單次時長平均(70.5 ±25.0)min;其中,男生平均訪問課程平臺為(2.0±1.8)次,女生為(2.4±1.3)次,二者相比差異無統(tǒng)計學意義(t=9.667,P=0.231);男生單次訪問課程平臺時長為(68.3 ±33.2)min,女生為(71.2 ±28.4)min,二者相比差異無統(tǒng)計學意義(t=10.215,P=0.443)。說明男女生在登陸課程平臺次數(shù)和單次訪問時間上沒有明顯差異(如表4所示)。

        表4 每周訪問課程平臺學生人數(shù)統(tǒng)計 n(%)

        對于每次學習時長,有35.9%的學生答61-90 min;34.7%的學生答30-60 min;單次學習時長在30-90 min的學生占比超七成。這個數(shù)據(jù)也比較接近傳統(tǒng)課堂的上課時間,符合學生的學習規(guī)律。

        27.2%的學生偏向于邊看教學視頻邊練習;40.1%的學生偏向于先觀看教學視頻后練習;29.1%的學生偏向于根據(jù)作業(yè)任務有針對性地學習。與傳統(tǒng)的、以教師講授為主的課堂教學相比,網(wǎng)絡課程為學生提供了更加自由的空間,學生按照自己的學習偏好安排學習,學習也變得更有個性。

        2.5 學習中遇到問題時的解決方式

        遇到問題時的解決方式,通過網(wǎng)絡搜索答案的占54.7%;通過課程討論區(qū)向教師和學生求助的占9.8%;利用QQ群向教師和學生求助的占5.7%;直接向周圍學生求助的占29.8%??梢?,盡管QQ軟件有很多功能可以運用于教育教學,但在教學中卻未得到有效利用[4]。

        2.6 希望網(wǎng)絡教學改進的地方

        課程組經(jīng)過對學生所做客觀題答案的梳理和歸納,總結出以下幾條:

        ①網(wǎng)速慢,影響學習,希望提高校園網(wǎng)訪問課程平臺的速度。主要反映在登陸網(wǎng)絡教學平臺較慢,教學視頻有時打不開,播放不流暢,時常有緩沖現(xiàn)象。

        ②師生、生生交流太少,希望網(wǎng)絡自學與集中面授相結合。由于基于網(wǎng)絡教學平臺自學,學生與教師之間、學生與學生之間進行同步或異步的交流沒有面對面的交流方便。由于課程偏重于實踐操作,遇到問題時尋求師生幫助變得困難,如果學生沒有很好地描述問題,教師可能無法真正了解學生的需求進而提供有效幫助。從學生學習中遇到問題時解決方式,有54.7%的學生通過在網(wǎng)絡上搜索答案解決也可以得到印證。學生強烈要求教師增加集中面授,為學生現(xiàn)場答疑解惑。

        3 教學改革措施

        3.1 增加帶寬,錯峰使用

        目前,運營商已在學生寢室接入4M光纖,學生大多使用無線上網(wǎng)共享帶寬,且常集中晚上和周末一起使用,造成視頻播放不暢。目前的解決辦法:一是要求運營商增加帶寬,這無疑會增加使用成本;二是錯峰使用網(wǎng)絡,也是目前行之有效的辦法之一。

        3.1 做好在線輔導工作

        在網(wǎng)絡學習環(huán)境下,學習者使用網(wǎng)絡的條件以及能夠獲得的軟硬件支持程度均存在一定的差異。學習者也有可能由于信息素養(yǎng)的差異或在技術應用方面缺乏信心,而不能夠很好地在線學習[5]。因此。任課教師應采用同步在線輔導和異步在線輔導相結合的方式,為學生提供幫助,減少他們在線學習的迷茫與困惑,提高他們學習的積極性和效率。

        3.3 開展集中面授

        借鑒“翻轉課堂”教學思想內涵,把課前的知識傳遞和課堂上的知識內化結合起來[6]。任課教師給學生提供以教學視頻為主要形式的學習資源,學生在平時完成對教學視頻等學習資源的在線觀看和學習,再適當安排一定的課堂面授時間,師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑和互動交流活動,解決學生自學中的困惑,彌補網(wǎng)上學習的挫敗感,使學生更加積極地參與到網(wǎng)絡課程的教學活動中來。

        通過以上教學改革措施,學生的上網(wǎng)環(huán)境有所改善,平時作業(yè)完成及時,期末考試成績較前兩屆有所提高。網(wǎng)絡教學為學生提供更加自由的學習方式,但缺少教師的及時引導,學生在學習中遇到問題時容易產(chǎn)生挫敗感,影響學習效果。翻轉課堂教學模式作為網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)教學的折中,在保留傳統(tǒng)課堂教學優(yōu)勢的同時能夠彌補單純網(wǎng)絡教學的不足,同時利用現(xiàn)代技術手段為學生帶來新的學習體驗。

        [1]李雅軒,張飛雄,趙昕,等.利用網(wǎng)絡平臺輔助遺傳學教學的探索與實踐[J].遺傳,2010,32(4):393-396

        [2]袁一達.網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢與不足[J].現(xiàn)代遠程教育,2008,(5):44-45

        [3]風笑天.社會學研究方法[M].2版.北京:中國人民大學出版社,2005:164-169

        [4]蔣志輝,陳振,李小艷.QQ軟件在促進大學生研究性學習中的應用[J].中國教育技術裝備,2011,(11):49-51

        [5]馬東明,馮曉英.在線輔導技術的選擇、設計與支持:輔導教師技術維度的能力[J].中國電化教育,2012,(9):37-41

        [6]張新明,何文濤.支持翻轉課堂的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)模型研究[J].現(xiàn)代教育技術,2013,(8):21-25

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