蔣玉華

摘要：以翻轉(zhuǎn)課堂為理念設(shè)計了“二氧化硫的性質(zhì)和作用”的教學(xué)過程。以學(xué)生“想學(xué)什么、能學(xué)什么”為基礎(chǔ)精心設(shè)計課前任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生的個性化學(xué)習(xí);以課前任務(wù)為結(jié)合點設(shè)計課上任務(wù)，促進學(xué)生自主建構(gòu)知識，突出教師的個性化輔導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;二氧化硫;教學(xué)設(shè)計

文章編號：1008-0546（2014）12-0047-02 中圖分類號：G632.41 文獻標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.018

一、引言

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“先教后練”，而翻轉(zhuǎn)課堂模式則將課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”。（圖1）翻轉(zhuǎn)課堂模式的“翻轉(zhuǎn)”體現(xiàn)為兩個方面：第一是教學(xué)內(nèi)容的傳輸由課堂講授轉(zhuǎn)變?yōu)檎n下學(xué)生自學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生課下通過學(xué)習(xí)教師提供的教學(xué)資料學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，這不僅給學(xué)生提供了自定步調(diào)的學(xué)習(xí)方式，為個性化學(xué)習(xí)提供了可能，也為學(xué)生提供了相對獨立的學(xué)習(xí)空間;第二，課堂不再是教師講授的主要場所，而是學(xué)生與學(xué)生之間協(xié)作、討論和探究的時間，是教師與學(xué)生交流、為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)和反饋的場所。

傳統(tǒng)教學(xué)模式中有些學(xué)生因為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，跟不上班級學(xué)習(xí)進度，而有些學(xué)生因為學(xué)習(xí)能力強，覺得課上內(nèi)容不能滿足其學(xué)習(xí)需要;有些學(xué)生在課后完成作業(yè)時遇到了困難卻沒有教師在身邊輔導(dǎo)，而有些學(xué)生在深入學(xué)習(xí)中缺少討論的機會。諸如此類的問題在翻轉(zhuǎn)課堂中能夠很好地得到解決，翻轉(zhuǎn)課堂模式中學(xué)生在家觀看教師提供的視頻學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，對于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，可以自由地進行暫停記錄筆記、反復(fù)觀看等操作，在課堂上學(xué)生開展討論，解決預(yù)習(xí)中存在的問題，教師可以實時進行個別輔導(dǎo)，課上留出時間深化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的應(yīng)用和分析。翻轉(zhuǎn)課堂模式實現(xiàn)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，促進了學(xué)生自主建構(gòu)知識，實現(xiàn)了教師的個性化輔導(dǎo)，還有利于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、“二氧化硫的性質(zhì)和作用” 的教學(xué)設(shè)計

1. 翻轉(zhuǎn)課堂理念下的教學(xué)設(shè)計思路

翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計分為課前任務(wù)和課上任務(wù)兩部分。課前任務(wù)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式的預(yù)習(xí)有區(qū)別，傳統(tǒng)教學(xué)模式的預(yù)習(xí)存在無人指導(dǎo)、與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)聯(lián)，很多學(xué)生預(yù)習(xí)效果不佳甚至不愿意預(yù)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂模式的課前任務(wù)是結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)中的識記和理解來設(shè)計的，與課上任務(wù)相關(guān)聯(lián)，而且課上任務(wù)是對識記和理解知識的應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)新（布魯姆分類法）。通過設(shè)計課前任務(wù)學(xué)習(xí)單來指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行課程學(xué)習(xí)，使課前任務(wù)成為支架式的學(xué)習(xí)任務(wù)，利于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

“二氧化硫的性質(zhì)和作用”的教學(xué)設(shè)計思路是將二氧化硫的性質(zhì)中記憶和理解部分在課前任務(wù)中完成，通過課前檢測了解學(xué)生掌握情況，以此決定課前回顧內(nèi)容，該環(huán)節(jié)的時長由課前檢測反饋情況決定。課上任務(wù)主要側(cè)重應(yīng)用、分析和評價環(huán)節(jié)，且逐層深入。學(xué)生先比較二氧化硫和二氧化碳的性質(zhì)，為學(xué)生分析普通雨水呈酸性的原因和硫酸型酸雨的危害做鋪墊，屬于應(yīng)用層面;之后分析酸雨的形成過程，評價酸雨的危害并提出防治方法，學(xué)生通過展示活動深化了課前的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2. 教學(xué)設(shè)計

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

本教學(xué)內(nèi)容是蘇教版《化學(xué)1》教材專題4“硫、氮和可持續(xù)發(fā)展”中第一單元“含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用”的第一課時，學(xué)生在前面學(xué)習(xí)了多種元素化合物，已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)元素化合物知識的能力，本堂課所涉及內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，課堂活動設(shè)計側(cè)重于分析和評價層面。

重點：二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)，硫酸型酸雨的形成過程

難點：二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

①描述二氧化硫的物理性質(zhì)，簡述二氧化硫的化學(xué)性質(zhì);

②運用二氧化硫的性質(zhì)分析硫酸型酸雨的形成過程;

③測定居住地雨水的pH，分析可能的原因;

④評定硫酸型酸雨的危害;

⑤設(shè)計實驗?zāi)M酸雨的形成過程，嘗試分析實驗方案的合理性和可行性;設(shè)計酸雨的防治方法。

（3）學(xué)習(xí)者特征分析

準備情況：學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了前3個專題的知識，對化學(xué)實驗的基本操作，物質(zhì)研究的基本方法，氧化還原反應(yīng)和離子反應(yīng)等都有了基本的了解，學(xué)生能自主設(shè)計實驗完成簡單的探究任務(wù)。

可能出現(xiàn)的問題：班級人數(shù)較多，教師難以關(guān)注每一位學(xué)生，需要加強小組學(xué)習(xí)活動合作性評價，讓更多的學(xué)生參與討論。

（4）課前任務(wù)設(shè)計

①觀看視頻《認識二氧化硫》（鏈接http：//v.youku.com/v_show/id_XNzQzODM1ODAw.html），對照課本相關(guān)內(nèi)容和教學(xué)視頻梳理二氧化硫的物理性質(zhì)，以word或圖片形式在QQ群中上傳（本任務(wù)5分）

②觀看視頻《二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)》，比較二氧化硫和二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，自行設(shè)計并繪制二氧化硫和二氧化碳的性質(zhì)比較的表格，在QQ群中上傳表格（本任務(wù)10分）

③完成練習(xí)，并在QQ群中上傳答案（本任務(wù)10分）（練習(xí)略）

（4）附加任務(wù)（可選做）：測定并記錄居住地雨水的pH，分析可能的原因;在生活中尋找二氧化硫的應(yīng)用實例。（QQ群中分享可加5分）

（5）課上任務(wù)設(shè)計

環(huán)節(jié)1：課前回顧（5分鐘）

根據(jù)課前任務(wù)反饋，對學(xué)生理解有誤的問題進行梳理。

提問：從表格中你能歸納出幾類二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)呢？你是怎么對其分類的？

環(huán)節(jié)2：課堂作業(yè)（5分鐘）+ 討論（5分鐘）

個人獨立完成有關(guān)二氧化硫的性質(zhì)的練習(xí)題，小組討論解決問題，如有小組不能解決的問題組間互助或者教師講解。

環(huán)節(jié)3：課堂活動（27分鐘）

[頭腦風(fēng)暴]展示學(xué)生課前上傳的二氧化硫和二氧化碳的性質(zhì)比較的表格（選取部分），請各小組設(shè)計鑒別二氧化硫和二氧化碳的實驗方法，將方法記錄在海報紙上粘貼在墻上，完成設(shè)計后至少對其他兩個小組的方法做出評價，按照5星評分，并將評價意見寫在所評小組的海報紙上，全部完成后取回本小組的海報紙再次小組交流。（7分鐘）endprint

評價方式：從內(nèi)容完整、科學(xué)準確、版面設(shè)計三個方面進行小組互評與自評。

[角色扮演]

1. 每個小組作為當(dāng)?shù)丨h(huán)保協(xié)會的宣傳小組，要向當(dāng)?shù)鼐用衿占捌胀ㄓ晁仕嵝缘脑蚝土蛩嵝退嵊甑男纬蛇^程，即二氧化硫轉(zhuǎn)化成硫酸的過程，以及酸雨的危害和防治方法，需設(shè)計一份宣傳材料。（材料形式可以是手冊、畫報等）（5分鐘）

2.完成宣傳手冊后，還要設(shè)計實驗向居民展示酸雨的形成過程，注意在展示前需分析實驗方案的合理性和可行性。（15分鐘）

總結(jié)（3分鐘）

各小組對本組設(shè)計的宣傳手冊進行整理修訂，完成后拍照發(fā)布于班級QQ群中，并需對其他小組進行點評，點評時需結(jié)合實驗完成情況，點評結(jié)果也作為小組成績。

評價方式：從內(nèi)容完整、科學(xué)準確、版面設(shè)計、展示效果等方面開展小組互評與自評。

（6）小組學(xué)習(xí)活動合作性評價

小組合作活動的記分通常根據(jù)三部分數(shù)據(jù)來定：對小組合作的成果打分，對小組成員的合作性打分，根據(jù)每個成員的反思打分。借助小組學(xué)習(xí)活動合作性評價表，不僅用于評價，也可以幫助學(xué)生清晰認識到自己在小組學(xué)習(xí)活動中需要做的事情。使用組內(nèi)互評和自評結(jié)合的方式，在一定程度上也能幫助學(xué)生逐漸學(xué)會如何參與小組學(xué)習(xí)活動并有所貢獻。（評價表格由北京大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)研究中心“翻轉(zhuǎn)課堂MOOC”團隊提供。）

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂已成為當(dāng)前全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式，被評為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。本課在實施后得到學(xué)生的好評，學(xué)生反映“在學(xué)習(xí)中能得到教師和同學(xué)的支持，碰到問題也有能及時尋求幫助”，“課前學(xué)習(xí)能根據(jù)自身情況控制節(jié)奏”，“思考的時間比以前要多”等。但是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實施中也也遇到了問題，比如制作教學(xué)視頻不僅要學(xué)習(xí)微視頻制作的理念，還要提高制作的技術(shù)等這些都對教師提出了更高的要求;在課上任務(wù)的實施過程中，由于學(xué)生人數(shù)遠遠多于教師，所以教師的個別輔導(dǎo)還很受限制，嘗試解決方法是加強小組建設(shè)、促進同伴互助，小組不能解決的問題提交全班討論，及時記錄小組討論的問題及討論結(jié)果，便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。雖然在實施的過程中還有很多困難，但是翻轉(zhuǎn)課堂模式還是值得推廣的。

參考文獻

[1] 王安琪.翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語語言技能教學(xué)中的應(yīng)用[D].上海：上海外國語大學(xué)，2013

[2] 汪瓊.北京大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)研究中心“翻轉(zhuǎn)課堂MOOC”團隊[EB/OL]. http：//www.icourse163.org/course/pku-21016#/info.2014.endprint

評價方式：從內(nèi)容完整、科學(xué)準確、版面設(shè)計三個方面進行小組互評與自評。

[角色扮演]

1. 每個小組作為當(dāng)?shù)丨h(huán)保協(xié)會的宣傳小組，要向當(dāng)?shù)鼐用衿占捌胀ㄓ晁仕嵝缘脑蚝土蛩嵝退嵊甑男纬蛇^程，即二氧化硫轉(zhuǎn)化成硫酸的過程，以及酸雨的危害和防治方法，需設(shè)計一份宣傳材料。（材料形式可以是手冊、畫報等）（5分鐘）

2.完成宣傳手冊后，還要設(shè)計實驗向居民展示酸雨的形成過程，注意在展示前需分析實驗方案的合理性和可行性。（15分鐘）

總結(jié)（3分鐘）

各小組對本組設(shè)計的宣傳手冊進行整理修訂，完成后拍照發(fā)布于班級QQ群中，并需對其他小組進行點評，點評時需結(jié)合實驗完成情況，點評結(jié)果也作為小組成績。

評價方式：從內(nèi)容完整、科學(xué)準確、版面設(shè)計、展示效果等方面開展小組互評與自評。

（6）小組學(xué)習(xí)活動合作性評價

小組合作活動的記分通常根據(jù)三部分數(shù)據(jù)來定：對小組合作的成果打分，對小組成員的合作性打分，根據(jù)每個成員的反思打分。借助小組學(xué)習(xí)活動合作性評價表，不僅用于評價，也可以幫助學(xué)生清晰認識到自己在小組學(xué)習(xí)活動中需要做的事情。使用組內(nèi)互評和自評結(jié)合的方式，在一定程度上也能幫助學(xué)生逐漸學(xué)會如何參與小組學(xué)習(xí)活動并有所貢獻。（評價表格由北京大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)研究中心“翻轉(zhuǎn)課堂MOOC”團隊提供。）

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂已成為當(dāng)前全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式，被評為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。本課在實施后得到學(xué)生的好評，學(xué)生反映“在學(xué)習(xí)中能得到教師和同學(xué)的支持，碰到問題也有能及時尋求幫助”，“課前學(xué)習(xí)能根據(jù)自身情況控制節(jié)奏”，“思考的時間比以前要多”等。但是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實施中也也遇到了問題，比如制作教學(xué)視頻不僅要學(xué)習(xí)微視頻制作的理念，還要提高制作的技術(shù)等這些都對教師提出了更高的要求;在課上任務(wù)的實施過程中，由于學(xué)生人數(shù)遠遠多于教師，所以教師的個別輔導(dǎo)還很受限制，嘗試解決方法是加強小組建設(shè)、促進同伴互助，小組不能解決的問題提交全班討論，及時記錄小組討論的問題及討論結(jié)果，便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。雖然在實施的過程中還有很多困難，但是翻轉(zhuǎn)課堂模式還是值得推廣的。

參考文獻

[1] 王安琪.翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語語言技能教學(xué)中的應(yīng)用[D].上海：上海外國語大學(xué)，2013

[2] 汪瓊.北京大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)研究中心“翻轉(zhuǎn)課堂MOOC”團隊[EB/OL]. http：//www.icourse163.org/course/pku-21016#/info.2014.endprint

評價方式：從內(nèi)容完整、科學(xué)準確、版面設(shè)計三個方面進行小組互評與自評。

[角色扮演]

1. 每個小組作為當(dāng)?shù)丨h(huán)保協(xié)會的宣傳小組，要向當(dāng)?shù)鼐用衿占捌胀ㄓ晁仕嵝缘脑蚝土蛩嵝退嵊甑男纬蛇^程，即二氧化硫轉(zhuǎn)化成硫酸的過程，以及酸雨的危害和防治方法，需設(shè)計一份宣傳材料。（材料形式可以是手冊、畫報等）（5分鐘）

2.完成宣傳手冊后，還要設(shè)計實驗向居民展示酸雨的形成過程，注意在展示前需分析實驗方案的合理性和可行性。（15分鐘）

總結(jié)（3分鐘）

各小組對本組設(shè)計的宣傳手冊進行整理修訂，完成后拍照發(fā)布于班級QQ群中，并需對其他小組進行點評，點評時需結(jié)合實驗完成情況，點評結(jié)果也作為小組成績。

評價方式：從內(nèi)容完整、科學(xué)準確、版面設(shè)計、展示效果等方面開展小組互評與自評。

（6）小組學(xué)習(xí)活動合作性評價

小組合作活動的記分通常根據(jù)三部分數(shù)據(jù)來定：對小組合作的成果打分，對小組成員的合作性打分，根據(jù)每個成員的反思打分。借助小組學(xué)習(xí)活動合作性評價表，不僅用于評價，也可以幫助學(xué)生清晰認識到自己在小組學(xué)習(xí)活動中需要做的事情。使用組內(nèi)互評和自評結(jié)合的方式，在一定程度上也能幫助學(xué)生逐漸學(xué)會如何參與小組學(xué)習(xí)活動并有所貢獻。（評價表格由北京大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)研究中心“翻轉(zhuǎn)課堂MOOC”團隊提供。）

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂已成為當(dāng)前全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式，被評為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。本課在實施后得到學(xué)生的好評，學(xué)生反映“在學(xué)習(xí)中能得到教師和同學(xué)的支持，碰到問題也有能及時尋求幫助”，“課前學(xué)習(xí)能根據(jù)自身情況控制節(jié)奏”，“思考的時間比以前要多”等。但是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實施中也也遇到了問題，比如制作教學(xué)視頻不僅要學(xué)習(xí)微視頻制作的理念，還要提高制作的技術(shù)等這些都對教師提出了更高的要求;在課上任務(wù)的實施過程中，由于學(xué)生人數(shù)遠遠多于教師，所以教師的個別輔導(dǎo)還很受限制，嘗試解決方法是加強小組建設(shè)、促進同伴互助，小組不能解決的問題提交全班討論，及時記錄小組討論的問題及討論結(jié)果，便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。雖然在實施的過程中還有很多困難，但是翻轉(zhuǎn)課堂模式還是值得推廣的。

參考文獻

[1] 王安琪.翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語語言技能教學(xué)中的應(yīng)用[D].上海：上海外國語大學(xué)，2013

[2] 汪瓊.北京大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)研究中心“翻轉(zhuǎn)課堂MOOC”團隊[EB/OL]. http：//www.icourse163.org/course/pku-21016#/info.2014.endprint