陳偉
摘要:本真的課堂應(yīng)該是師生間信息充分交流的課堂。多傾聽學(xué)生質(zhì)疑、體驗、開心、個性、辯論的聲音,便于教師把握教學(xué)起點(diǎn),提高教學(xué)的針對性,從而更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
關(guān)鍵詞:本真課堂;傾聽;不同聲音
文章編號:1008-0546(2014)12-0037-02 中圖分類號:G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B
doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.014
精彩課堂的重要標(biāo)志是由教師唱獨(dú)角戲變?yōu)閹熒g有充分的交流與溝通。它既指學(xué)生要認(rèn)真傾聽教師的講解,也指教師要真誠傾聽學(xué)生發(fā)表自己的見解和學(xué)生真誠傾聽其他學(xué)生的觀點(diǎn)。現(xiàn)實的課堂往往是學(xué)生不愿說出自己的觀點(diǎn),或者是教師不愿或不會傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)。所以,作者呼吁教師要多傾聽學(xué)生不同的聲音,讓課堂變得更加本真一些。
一、質(zhì)疑的聲音
課堂上,應(yīng)該讓學(xué)生有發(fā)表自己想法的氛圍和機(jī)會,特別是質(zhì)疑的聲音。新課程倡導(dǎo)的對信息交流不僅包括師生各自闡述自己的觀點(diǎn),還應(yīng)包括教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互質(zhì)疑。學(xué)者陳獻(xiàn)章說過,“學(xué)貴知疑,大疑則大進(jìn),小疑則小進(jìn)。疑而能問,已得知識之半”。學(xué)生有疑而問,說明學(xué)生處于主動學(xué)習(xí)、積極思考的狀態(tài)中,如果讓學(xué)生把所思、所惑、所難表達(dá)出來,就能讓教師了解學(xué)生現(xiàn)實的的認(rèn)知水平和思維起點(diǎn)。所以,課堂上師生應(yīng)該彼此敞開心扉、彼此質(zhì)疑、相互接納。
例如,高二習(xí)題課遇到下習(xí)題:證明一瓶乙醛溶液部分被氧化的化學(xué)試劑是( ? )
A.銀氨溶液 ? ? ? ? ? B.金屬鈉
C.碳酸氫鈉溶液 ? ? D.酚酞試液
當(dāng)我公布參考答案“A”時,有的學(xué)生馬上提出不同想法:“我認(rèn)為這道題的答案值得推敲”。面對學(xué)生的質(zhì)疑,我有些驚訝,心想這樣一道司空見慣的題目難道還有疑問。但理智告訴我不能想當(dāng)然,然后馬上耐心引導(dǎo)學(xué)生:你們能把見解說得具體點(diǎn)嗎?學(xué)生1:“不能用選項中的試劑檢驗乙醛氧化后的溶液中是否還有乙醛,這與甲酸含有醛基但不能用銀氨溶液直接檢驗一樣,還應(yīng)加NaOH溶液調(diào)節(jié)溶液的pH至堿性。”學(xué)生2:“銀氨溶液是靈敏性高的弱氧化劑,在酸性溶液中進(jìn)行,銀氨配離子被破壞,所以實驗不能成功。”學(xué)生3接著說:“如果酸性過強(qiáng),溶液中的NO3-氧化性大于Ag+,所以乙醛會被氧化,卻是被硝酸氧化,可能會有NO氣體生成?!泵鎸ν瑢W(xué)們提出的質(zhì)疑和分析,我深深地震撼了,發(fā)出了由衷的贊賞。課堂上教師以寬容的態(tài)度對待學(xué)生的質(zhì)疑,點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花,打開了學(xué)生思維的閘門,讓學(xué)生民主的課堂中大膽想像,展示才華。
二、體驗的聲音
教學(xué)不僅要讓學(xué)生建構(gòu)完整、合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu),更要讓學(xué)生體驗建構(gòu)知識的過程。沒有學(xué)生參與、體驗的教學(xué)把學(xué)生視作接受知識的容器,是告知式的教學(xué),是信息由老師向?qū)W生的單向傳輸。由于沒有學(xué)生的主體參與,也就決定了這種被動的學(xué)習(xí)方式是一種機(jī)械的、不牢固的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)成果容易遺忘。讓學(xué)生參與到知識的建構(gòu)過程中來,可以讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)方法,積累積極的情感體驗。所以課堂里,教師要創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生去體驗、去感悟、去探究,讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)新知、理解規(guī)律、提升能力。
例如,在學(xué)習(xí)高二平衡移動時,我安排了如下習(xí)題:向平衡體系FeCl3+3KSCNFe(SCN)3+3KCl中加入KCl固體,化學(xué)平衡如何移動? 筆者的本意是讓學(xué)生知道由于該可逆反應(yīng)是離子反應(yīng),其實質(zhì)是:Fe3++3SCN-Fe(SCN)3,KCl并沒有參與平衡。因此,加入KCl固體平衡不移動。但學(xué)生普遍持懷疑態(tài)度。為了讓學(xué)生信服,筆者讓實驗員準(zhǔn)備了FeCl3溶液、KSCN溶液和KCl固體(溶液沒有明確濃度)。當(dāng)筆者在課堂上演示時,學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)溶液的顏色變淺了,說明平衡移動了。實驗結(jié)果十分出人意料,筆者只能讓學(xué)生研究可能的原因。通過課后實驗和查閱資料,學(xué)生在隨后的課上提出了如下幾種解釋:(1)可能是試劑變質(zhì);(2)可能是溶液的濃度較小,加入的可能KCl固體較多,導(dǎo)致溶液體積增大,濃度變稀,溶液顏色變淺;(3)可能是在體系中加入KCl固體后使溶液中離子總濃度增大,離子間的碰撞機(jī)會增加,使離子間的牽制作用增強(qiáng),導(dǎo)致Fe(SCN)3離解程度增大,溶液變淺;(4)可能是該體系中還存在如下平衡:Fe3++6Cl-FeCl63-,加入KCl固體增加了Cl-濃度,能使上述化學(xué)平衡向正向移動,從而導(dǎo)致Fe3+濃度變小,使平衡Fe3++3SCN-Fe(SCN)3逆向移動,溶液顏色變淺。通過學(xué)生查閱資料,弄清了問題的本質(zhì),體驗了研究的過程。也明白了化學(xué)問題不能僅進(jìn)行理論推導(dǎo),最終要接受實驗的檢驗。雖然有的知識已超出了考綱要求,但學(xué)生解決了學(xué)習(xí)中遇到的真問題,感到特別高興,特別有成就感。
三、開心的聲音
課堂上要創(chuàng)造機(jī)會,讓學(xué)生在自己的努力后能獲得成功,露出開心的笑容。而不是教師用反復(fù)的講解或大量的訓(xùn)練后讓學(xué)生說“我懂了”或“我理解了”。學(xué)生如果經(jīng)過自己的努力能在課堂里獲得成功,讓學(xué)生積累積極的情感體驗,那么學(xué)生的自我效能感會大大提高,學(xué)生會感到“我能行”或“原來我也可以做到”等積極的自我暗示,這各自我暗示對鞏固和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)能力非常有幫助。所以,課堂上要盡可能讓學(xué)生體會到成功,讓學(xué)生發(fā)出開心的聲音。
例如,在演示銅與濃硫酸反應(yīng)實驗時,除了發(fā)現(xiàn)有二氧化硫產(chǎn)生、藍(lán)色溶液生成外,學(xué)生還發(fā)現(xiàn)光亮的銅絲表面變黑,且黑色物質(zhì)不斷向溶液中擴(kuò)散。本來該現(xiàn)象不是課堂討論的重點(diǎn),但許多學(xué)生對黑色物質(zhì)非常感興趣。此時,教師臨時決定讓學(xué)生進(jìn)行猜想,學(xué)生提出了三種猜想:可能是氧化銅;可能是硫化銅;可能是硫化亞銅。教師啟發(fā)學(xué)生如何設(shè)計實驗證明你的猜想。學(xué)生建議:將表面呈黑色的銅片放入稀硫酸中,如果黑色物質(zhì)溶解,溶液變?yōu)樗{(lán)色則可以說明黑色物質(zhì)是氧化銅。實驗后發(fā)現(xiàn)黑色物質(zhì)不溶解。此時,有同學(xué)建議做對比實驗,即將銅片在空氣中加熱變黑,冷卻后放入稀硫酸中,觀察黑色物質(zhì)是否溶解。學(xué)生實驗后發(fā)現(xiàn)在空氣中加熱變黑的銅片放入稀硫酸中黑色物質(zhì)溶解,銅片重新變成紅色。實驗說明黑色物質(zhì)不是氧化銅。為了降低探究難度,老師建議只探究黑色物質(zhì)是否含有-2價的硫元素。學(xué)生提出了如下方案:方案一,在空氣中加熱灼燒,是否會產(chǎn)生二氧化硫;方案二,加入硝酸,充分反應(yīng)后加入氯化鋇,檢驗溶液中是否含有硫酸根離子。教師組織進(jìn)一步討論學(xué)生方案。方案一因為產(chǎn)生二氧化硫較少導(dǎo)致觀察不到明顯實驗現(xiàn)象。學(xué)生采用了方案二,加入硝酸,充分反應(yīng)后滴加氯化鋇溶液發(fā)現(xiàn)有白色沉淀產(chǎn)生,驗證了黑色物質(zhì)中含有硫元素。同學(xué)們通過實驗探究,很好地解釋了實驗中觀察到的現(xiàn)象,加深了對設(shè)計對比實驗、提出猜想、實驗驗證等探究方法,整個過程由學(xué)生主導(dǎo),老師只是提供幫助和建議,所以成功后同學(xué)們感到特別高興,很有成就感。endprint
四、個性的聲音
個性的見解是學(xué)生積極思考的成果,也往往是學(xué)生創(chuàng)新的火花。所以當(dāng)課堂上響起與眾不同的聲音時,教師切忌不理不睬,置之不顧,更不能壓制打擊,冷嘲熱諷,而是要熱情對待,積極扶持,予以催化,并從學(xué)生的個性化的回答中挖掘其潛在的獨(dú)特想法和思維亮點(diǎn)。特別是當(dāng)基礎(chǔ)不扎實或自信心不足的學(xué)生發(fā)表個性化觀點(diǎn)時,教師要用肯定和欣賞的語言贊美學(xué)生的閃光點(diǎn),用鼓勵的目光對待不完善的想法,用寬容的態(tài)度面對學(xué)生的錯誤觀點(diǎn),讓學(xué)生在課堂里得到關(guān)注、受到欣賞、收獲鼓勵。
例如,在用盡可能多的方法比較苯酚和乙醇中羥基氫原子的活潑性時,同學(xué)們提供了許多常規(guī)的方法。這時,一個平時課堂上不是很活躍但物理學(xué)得很好的學(xué)生低聲嘀咕道,“沒有新意!”我用期待的眼神看著他,鼓勵他說“你能和大家分享你的想法嗎?”他結(jié)合導(dǎo)電性給出了兩個讓人耳目一新的答案,同學(xué)們對答案不置可否,把目光投向我,我是這樣評價這兩個答案的:操作性強(qiáng),思維新穎,方法獨(dú)特,很有新意。同學(xué)們紛紛投去敬佩的目光。后來這位同學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)更主動、更積極了。
方案1:取一定量的乙醇和苯酚,分別配制成相同物質(zhì)的量濃度的溶液,分別取等體積并用兩節(jié)1.5 V干電池按圖1進(jìn)行溶液的導(dǎo)電能力測定,其中電流表讀數(shù)大的溶液對應(yīng)溶質(zhì)分子的羥基氫原子更活潑。
方案2:取50mL等物質(zhì)的量濃度的乙醇和苯酚溶液于兩個小燒杯中,然后將兩片等大的鋅片、靈敏電流計和鹽橋按圖2連接,觀察靈敏電流計指針的偏轉(zhuǎn)方向。若指針指向左邊燒杯,說明左邊燒杯中鋅片為負(fù)極,苯酚分子中羥基氫原子更活潑。
五、辯論的聲音
在課堂教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生對問題、觀點(diǎn)有不同的看法時,不妨打破學(xué)生舉手、教師點(diǎn)名的老套路,讓學(xué)生據(jù)理力爭,激烈爭辯。俗話說,燈不撥不亮,理不辯不明。倡導(dǎo)學(xué)生辯論,不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生傾聽他人的習(xí)慣,也有利于培養(yǎng)學(xué)生多角度、全方位考慮問題的思維習(xí)慣,還能讓處于想說服別人狀態(tài)下的學(xué)生超常規(guī)地組合信息,萌發(fā)靈感,激活思維。在這個過程中,參與的雙方或多方都是贏家,辯倒他人的同學(xué)重新審視相關(guān)知識,加深了理解;被辯倒的同學(xué)矯正了自己的認(rèn)知偏差,完善了認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
例如,在如下習(xí)題教學(xué)中,在容積可變的密閉容器中,反應(yīng)2SO2(g)+ O2(g)2SO3(g) 達(dá)到平衡后,保持容器的溫度和壓強(qiáng)不變,充入O2氣體,平衡將向哪個方向移動?簡述你的理由。下面是學(xué)生就該題而展開的辯論:
學(xué)生1:溫度和壓強(qiáng)不變充入O2,體積變大,相當(dāng)于減少體系壓強(qiáng),根據(jù)勒夏特列原理平衡向左移動。
學(xué)生2:不對,壓強(qiáng)問題說到底是濃度問題,溫度和壓強(qiáng)不變充入O2,增大了O2的濃度,根據(jù)勒夏特列原理平衡向右移動。
學(xué)生3:我認(rèn)為不是這樣的。溫度和壓強(qiáng)不變充入O2,體積變大,降低了SO2和SO3的濃度,增大了O2的濃度,右邊兩種物質(zhì)濃度都降低,而左邊有升有降,根據(jù)勒夏特列原理,平衡向右移動。
學(xué)生4:我認(rèn)為同學(xué)3錯的。溫度和壓強(qiáng)不變充入O2,體積變大,降低了SO2和SO3的濃度,增大了O2的濃度,根據(jù)勒夏特列原理,應(yīng)該是不能確定平衡如何移動。
學(xué)生5:我認(rèn)為這道題不能用勒夏特列原理,因為溫度和壓強(qiáng)不變充入O2,不是單變量問題。
學(xué)生6:對,我認(rèn)為應(yīng)該用平衡常數(shù)K。壓強(qiáng)不變充入O2,SO2和SO3濃度等比例減少,O2的濃度增大。
學(xué)生7:受學(xué)生6啟發(fā),SO2和SO3濃度等比例減少,O2的濃度增大,Q小于K,所以平衡向右移動。
上述辯論中,不同層次的學(xué)生都從自己獨(dú)特的視角表達(dá)了對知識的理解和解讀信息能力。在辯論中相互啟迪、相互補(bǔ)充、相互質(zhì)疑,讓學(xué)生在相互幫助過程中解決了問題,理解了問題的本質(zhì)。課堂成了學(xué)生交流與分享的舞臺,同時也給課堂注入了生命活力。
總之,學(xué)生擁有充分話語權(quán)是本真課堂的必然追求,也是有效課堂的邏輯起點(diǎn)。教師再也不能霸占課堂的話語權(quán),想方設(shè)法讓學(xué)生說出他們的所思所想,真誠地傾聽他們真實的想法,這樣的教學(xué)才能更受學(xué)生的歡迎,才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1] 張克龍.化學(xué)課堂中挖“教學(xué)點(diǎn)”的策略[J]. 教學(xué)與管理,2012,(9):75-77endprint
四、個性的聲音
個性的見解是學(xué)生積極思考的成果,也往往是學(xué)生創(chuàng)新的火花。所以當(dāng)課堂上響起與眾不同的聲音時,教師切忌不理不睬,置之不顧,更不能壓制打擊,冷嘲熱諷,而是要熱情對待,積極扶持,予以催化,并從學(xué)生的個性化的回答中挖掘其潛在的獨(dú)特想法和思維亮點(diǎn)。特別是當(dāng)基礎(chǔ)不扎實或自信心不足的學(xué)生發(fā)表個性化觀點(diǎn)時,教師要用肯定和欣賞的語言贊美學(xué)生的閃光點(diǎn),用鼓勵的目光對待不完善的想法,用寬容的態(tài)度面對學(xué)生的錯誤觀點(diǎn),讓學(xué)生在課堂里得到關(guān)注、受到欣賞、收獲鼓勵。
例如,在用盡可能多的方法比較苯酚和乙醇中羥基氫原子的活潑性時,同學(xué)們提供了許多常規(guī)的方法。這時,一個平時課堂上不是很活躍但物理學(xué)得很好的學(xué)生低聲嘀咕道,“沒有新意!”我用期待的眼神看著他,鼓勵他說“你能和大家分享你的想法嗎?”他結(jié)合導(dǎo)電性給出了兩個讓人耳目一新的答案,同學(xué)們對答案不置可否,把目光投向我,我是這樣評價這兩個答案的:操作性強(qiáng),思維新穎,方法獨(dú)特,很有新意。同學(xué)們紛紛投去敬佩的目光。后來這位同學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)更主動、更積極了。
方案1:取一定量的乙醇和苯酚,分別配制成相同物質(zhì)的量濃度的溶液,分別取等體積并用兩節(jié)1.5 V干電池按圖1進(jìn)行溶液的導(dǎo)電能力測定,其中電流表讀數(shù)大的溶液對應(yīng)溶質(zhì)分子的羥基氫原子更活潑。
方案2:取50mL等物質(zhì)的量濃度的乙醇和苯酚溶液于兩個小燒杯中,然后將兩片等大的鋅片、靈敏電流計和鹽橋按圖2連接,觀察靈敏電流計指針的偏轉(zhuǎn)方向。若指針指向左邊燒杯,說明左邊燒杯中鋅片為負(fù)極,苯酚分子中羥基氫原子更活潑。
五、辯論的聲音
在課堂教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生對問題、觀點(diǎn)有不同的看法時,不妨打破學(xué)生舉手、教師點(diǎn)名的老套路,讓學(xué)生據(jù)理力爭,激烈爭辯。俗話說,燈不撥不亮,理不辯不明。倡導(dǎo)學(xué)生辯論,不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生傾聽他人的習(xí)慣,也有利于培養(yǎng)學(xué)生多角度、全方位考慮問題的思維習(xí)慣,還能讓處于想說服別人狀態(tài)下的學(xué)生超常規(guī)地組合信息,萌發(fā)靈感,激活思維。在這個過程中,參與的雙方或多方都是贏家,辯倒他人的同學(xué)重新審視相關(guān)知識,加深了理解;被辯倒的同學(xué)矯正了自己的認(rèn)知偏差,完善了認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
例如,在如下習(xí)題教學(xué)中,在容積可變的密閉容器中,反應(yīng)2SO2(g)+ O2(g)2SO3(g) 達(dá)到平衡后,保持容器的溫度和壓強(qiáng)不變,充入O2氣體,平衡將向哪個方向移動?簡述你的理由。下面是學(xué)生就該題而展開的辯論:
學(xué)生1:溫度和壓強(qiáng)不變充入O2,體積變大,相當(dāng)于減少體系壓強(qiáng),根據(jù)勒夏特列原理平衡向左移動。
學(xué)生2:不對,壓強(qiáng)問題說到底是濃度問題,溫度和壓強(qiáng)不變充入O2,增大了O2的濃度,根據(jù)勒夏特列原理平衡向右移動。
學(xué)生3:我認(rèn)為不是這樣的。溫度和壓強(qiáng)不變充入O2,體積變大,降低了SO2和SO3的濃度,增大了O2的濃度,右邊兩種物質(zhì)濃度都降低,而左邊有升有降,根據(jù)勒夏特列原理,平衡向右移動。
學(xué)生4:我認(rèn)為同學(xué)3錯的。溫度和壓強(qiáng)不變充入O2,體積變大,降低了SO2和SO3的濃度,增大了O2的濃度,根據(jù)勒夏特列原理,應(yīng)該是不能確定平衡如何移動。
學(xué)生5:我認(rèn)為這道題不能用勒夏特列原理,因為溫度和壓強(qiáng)不變充入O2,不是單變量問題。
學(xué)生6:對,我認(rèn)為應(yīng)該用平衡常數(shù)K。壓強(qiáng)不變充入O2,SO2和SO3濃度等比例減少,O2的濃度增大。
學(xué)生7:受學(xué)生6啟發(fā),SO2和SO3濃度等比例減少,O2的濃度增大,Q小于K,所以平衡向右移動。
上述辯論中,不同層次的學(xué)生都從自己獨(dú)特的視角表達(dá)了對知識的理解和解讀信息能力。在辯論中相互啟迪、相互補(bǔ)充、相互質(zhì)疑,讓學(xué)生在相互幫助過程中解決了問題,理解了問題的本質(zhì)。課堂成了學(xué)生交流與分享的舞臺,同時也給課堂注入了生命活力。
總之,學(xué)生擁有充分話語權(quán)是本真課堂的必然追求,也是有效課堂的邏輯起點(diǎn)。教師再也不能霸占課堂的話語權(quán),想方設(shè)法讓學(xué)生說出他們的所思所想,真誠地傾聽他們真實的想法,這樣的教學(xué)才能更受學(xué)生的歡迎,才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1] 張克龍.化學(xué)課堂中挖“教學(xué)點(diǎn)”的策略[J]. 教學(xué)與管理,2012,(9):75-77endprint
四、個性的聲音
個性的見解是學(xué)生積極思考的成果,也往往是學(xué)生創(chuàng)新的火花。所以當(dāng)課堂上響起與眾不同的聲音時,教師切忌不理不睬,置之不顧,更不能壓制打擊,冷嘲熱諷,而是要熱情對待,積極扶持,予以催化,并從學(xué)生的個性化的回答中挖掘其潛在的獨(dú)特想法和思維亮點(diǎn)。特別是當(dāng)基礎(chǔ)不扎實或自信心不足的學(xué)生發(fā)表個性化觀點(diǎn)時,教師要用肯定和欣賞的語言贊美學(xué)生的閃光點(diǎn),用鼓勵的目光對待不完善的想法,用寬容的態(tài)度面對學(xué)生的錯誤觀點(diǎn),讓學(xué)生在課堂里得到關(guān)注、受到欣賞、收獲鼓勵。
例如,在用盡可能多的方法比較苯酚和乙醇中羥基氫原子的活潑性時,同學(xué)們提供了許多常規(guī)的方法。這時,一個平時課堂上不是很活躍但物理學(xué)得很好的學(xué)生低聲嘀咕道,“沒有新意!”我用期待的眼神看著他,鼓勵他說“你能和大家分享你的想法嗎?”他結(jié)合導(dǎo)電性給出了兩個讓人耳目一新的答案,同學(xué)們對答案不置可否,把目光投向我,我是這樣評價這兩個答案的:操作性強(qiáng),思維新穎,方法獨(dú)特,很有新意。同學(xué)們紛紛投去敬佩的目光。后來這位同學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)更主動、更積極了。
方案1:取一定量的乙醇和苯酚,分別配制成相同物質(zhì)的量濃度的溶液,分別取等體積并用兩節(jié)1.5 V干電池按圖1進(jìn)行溶液的導(dǎo)電能力測定,其中電流表讀數(shù)大的溶液對應(yīng)溶質(zhì)分子的羥基氫原子更活潑。
方案2:取50mL等物質(zhì)的量濃度的乙醇和苯酚溶液于兩個小燒杯中,然后將兩片等大的鋅片、靈敏電流計和鹽橋按圖2連接,觀察靈敏電流計指針的偏轉(zhuǎn)方向。若指針指向左邊燒杯,說明左邊燒杯中鋅片為負(fù)極,苯酚分子中羥基氫原子更活潑。
五、辯論的聲音
在課堂教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生對問題、觀點(diǎn)有不同的看法時,不妨打破學(xué)生舉手、教師點(diǎn)名的老套路,讓學(xué)生據(jù)理力爭,激烈爭辯。俗話說,燈不撥不亮,理不辯不明。倡導(dǎo)學(xué)生辯論,不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生傾聽他人的習(xí)慣,也有利于培養(yǎng)學(xué)生多角度、全方位考慮問題的思維習(xí)慣,還能讓處于想說服別人狀態(tài)下的學(xué)生超常規(guī)地組合信息,萌發(fā)靈感,激活思維。在這個過程中,參與的雙方或多方都是贏家,辯倒他人的同學(xué)重新審視相關(guān)知識,加深了理解;被辯倒的同學(xué)矯正了自己的認(rèn)知偏差,完善了認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
例如,在如下習(xí)題教學(xué)中,在容積可變的密閉容器中,反應(yīng)2SO2(g)+ O2(g)2SO3(g) 達(dá)到平衡后,保持容器的溫度和壓強(qiáng)不變,充入O2氣體,平衡將向哪個方向移動?簡述你的理由。下面是學(xué)生就該題而展開的辯論:
學(xué)生1:溫度和壓強(qiáng)不變充入O2,體積變大,相當(dāng)于減少體系壓強(qiáng),根據(jù)勒夏特列原理平衡向左移動。
學(xué)生2:不對,壓強(qiáng)問題說到底是濃度問題,溫度和壓強(qiáng)不變充入O2,增大了O2的濃度,根據(jù)勒夏特列原理平衡向右移動。
學(xué)生3:我認(rèn)為不是這樣的。溫度和壓強(qiáng)不變充入O2,體積變大,降低了SO2和SO3的濃度,增大了O2的濃度,右邊兩種物質(zhì)濃度都降低,而左邊有升有降,根據(jù)勒夏特列原理,平衡向右移動。
學(xué)生4:我認(rèn)為同學(xué)3錯的。溫度和壓強(qiáng)不變充入O2,體積變大,降低了SO2和SO3的濃度,增大了O2的濃度,根據(jù)勒夏特列原理,應(yīng)該是不能確定平衡如何移動。
學(xué)生5:我認(rèn)為這道題不能用勒夏特列原理,因為溫度和壓強(qiáng)不變充入O2,不是單變量問題。
學(xué)生6:對,我認(rèn)為應(yīng)該用平衡常數(shù)K。壓強(qiáng)不變充入O2,SO2和SO3濃度等比例減少,O2的濃度增大。
學(xué)生7:受學(xué)生6啟發(fā),SO2和SO3濃度等比例減少,O2的濃度增大,Q小于K,所以平衡向右移動。
上述辯論中,不同層次的學(xué)生都從自己獨(dú)特的視角表達(dá)了對知識的理解和解讀信息能力。在辯論中相互啟迪、相互補(bǔ)充、相互質(zhì)疑,讓學(xué)生在相互幫助過程中解決了問題,理解了問題的本質(zhì)。課堂成了學(xué)生交流與分享的舞臺,同時也給課堂注入了生命活力。
總之,學(xué)生擁有充分話語權(quán)是本真課堂的必然追求,也是有效課堂的邏輯起點(diǎn)。教師再也不能霸占課堂的話語權(quán),想方設(shè)法讓學(xué)生說出他們的所思所想,真誠地傾聽他們真實的想法,這樣的教學(xué)才能更受學(xué)生的歡迎,才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1] 張克龍.化學(xué)課堂中挖“教學(xué)點(diǎn)”的策略[J]. 教學(xué)與管理,2012,(9):75-77endprint