吳小麗

摘要：要實現(xiàn)新課程的三維目標，要塑造有生命的課堂，語文教學就離不開情境的創(chuàng)設。教學活動是師生的雙方活動，優(yōu)良的課堂教學情境能促進和諧民主師生關系的生成，從而進一步提高課堂教學效益。

關鍵詞：情境;語文課堂;生命力

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）24-042-1

一、情境是學習的起源

記得一次我上《蜀道難》，文章字生意深講解有難度，又恰逢下午第一節(jié)課，我很悲哀地發(fā)現(xiàn)進入不了文本，怎么辦？書面“峭壁的圖片”陡然闖入我的眼簾：“我知道不少同學暑假都出去旅游了，我呢，也去了下張家界，那崖如刀削出，山似斧劈開。云從腳下起，日自嶺邊來。我一直以為自己是個膽小的人，可我當時竟然走下來了，真是佩服自己，同學們有過這樣的經(jīng)歷嗎？能用一兩句形容它的險嗎？”這下同學們七嘴八舌地談起來，煞是熱鬧，接著交流“險”的感受時，大家覺得言辭不足以表達出那種險峻，有點悵然，這時我適時點撥：“同學們，從剛剛的交流中我發(fā)現(xiàn)大家有點意猶未盡，又有點不甘心，我們學了十年的語文了，說了十幾年的話了，可是面對如此瑰麗多姿的大自然。我們竟很難充分地展示出她的獨特魅力！真是可悲呀，不過，學無止境，今天呀，有個人就厲害了，我們就要看看他是如何妙筆生花……他筆下的那蜀道呀……”沒等我說完，學生已經(jīng)紛紛打開書本，找起了描寫蜀道高險的句子，大聲地朗讀并交流起來……

而在教學《我有一個夢想》講到后面的六個“我有一個夢想”時，我說：“下面讓我們來動動手寫一寫……”我故意停頓了一下，學生在下面紛紛說起來：“是讓我們用排比句寫一寫我們自己的夢想！”我故作懊惱狀：“你們也太聰明了，還讓我這老師怎么當呀？”同學們哄堂大笑，我突然語氣一轉：“不過，我今天是要大家用排比句的方式來評價這六個排比句，怎么樣，老師還是高明吧，你們還會寫嗎？”會不會不要緊，要緊的是同學們被我這一說，紛紛摩拳擦掌……

二、情境是問題的起源

語文教育家王尚文先生說：“生活就是讀寫聽說的本和源……將教學活動置于學生真實的生活背景之中，從而激起他們作為生活的主體讀寫聽說的強烈愿望，同時把教學的目的要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，在生活中學習，在學習中更好地生活?！庇纱丝梢?，創(chuàng)設情境，讓學生回憶與文本內容相關聯(lián)的生活場景，營造一種氛圍，以此來幻化課文中的各種意境，讓生活與文本相連，讓作者與學生相連，從而激起學生求學的熱情和質疑的能力，著實是語文教學中不得不關注的一個問題。

記得在教學《念奴嬌·赤壁懷古》時，我設置了一個問題：“我們今天共同學習與鑒賞宋代豪放詞的代表詞人，蘇軾的代表作品《念奴嬌·赤壁懷古》。因為這是詞人的代表作品，所以我們先了解一個常識：蘇軾一生寫詞三百四十多首，其中豪放風格詞只有20多首。那為什么還稱他是豪放派代表詞人呢？”這個問題一下子把學生的好奇心調動起來，課堂中充滿了質疑思考的聲音……

在這樣的情境鋪墊之下，整堂課學生不斷地思考，不斷地質疑，讓我充分感受到學生的那澎湃的青春。

三、情境是體驗的起源

普通高中《語文課程標準》強調，學生在閱讀中要說出自己的“真實體驗”與“獨特體驗”。然而，對于高中生來說，由于語文教學內容的多樣性和課堂的局限性，更多的要依靠“心靈的歷練”。我們不能否定生活經(jīng)驗的重要性，但是在肯定它的同時，將目光回歸傳統(tǒng)課堂，思考課堂教學如何將生活經(jīng)驗引入課堂，這才具有真正的現(xiàn)實意義。簡而言之，我們既要讓學習內容出自于生活，又要能進入課堂。

要實現(xiàn)這一目標，教學情境就成了一個重要的教學元素。生動形象的情境既能活躍課堂氣氛，又可以從多方面激發(fā)學生的感知，調動學生的學習積極性和參與意識，讓學生在不落痕跡的體驗氛圍中鍛煉語言能力，增強生命感悟。

教學《十八歲和其他》時，我把班上的五十三個學生分成六個小組，打破傳統(tǒng)課堂規(guī)規(guī)矩矩的整齊的上課模式，一組的人把桌子圍一圈，我事先安排一個學生講講自己和父母的故事，然后一組人在一起互相說說自己的故事，在這種強烈的氛圍下，學生們打開了心扉。而且有學生主動起來說說父母對自己的好及自己對父母的“壞”，那種真情流露，讓課堂充滿了親情和溫馨。這堂課的目標也順利圓滿地完成了！

四、情境是生成的起源

所謂生成，是指在教學實踐中，由于教師的教學機智和合理調控而在課堂活動中臨時性產(chǎn)生的有價值的問題、思路與方法。面對語文課堂生成性資源，如何有效把握，并讓她閃動靈性光輝，就很值得我們去研究。

準備《人物描寫刻畫》的作文講練時，如何激發(fā)學生的寫作興趣呢？我作了這樣的探究：“同學們，我們今天來做個小游戲，大家看，我手中有一張白紙，誰能把它立在桌上呢？”大家紛紛試了起來，可是都垂頭喪氣而告終，這時一個機靈鬼把紙一折，立在桌子上，大家不置可否，哄堂大笑，我等大家笑過之后，詢問大家：“同學們，你們笑什么呢？是笑他投機取巧嗎？可是大家不覺得他這個方法很巧妙嗎？不管怎么說，這張紙可是立起來了呀！”大家頻頻點頭，微笑稱是。這時，我適時地問大家：“同學們，你們都知道我今天要上的是關于人物描寫刻畫方面的內容，那我今天這個游戲和我的課堂內容有關系嗎？大家討論討論?！痹诙虝旱挠懻摵螅瑢W們恍然大悟。

此例中，我在學生有了出色的回答或是出人意料的舉動后，進行了精當?shù)狞c撥或講解，這就讓這些臨時生成的資源，轉化成了課堂的閃光點，不僅促使學生頓悟，而且使學生在知識、能力或方法上實現(xiàn)了積極的自我建構，這樣的課堂，學生想不興奮都不可能。故而，在下面的指導片段描寫中，學生們爭先恐后，好不積極。趁熱打鐵，我又將我在課堂上和大家一起寫的片段投影出來，讓大家點評，因為整個課堂創(chuàng)設出的積極民主的氛圍，這下學生們也不給我“面子”了，其中不乏犀利的語言，但是我非常高興，這樣的課堂才是有生成的課堂，才是有生命的課堂！endprint