錢和生

【摘 要】中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實(shí)踐活動(dòng)既是學(xué)生積極參與、主動(dòng)求知的過程，也是一個(gè)自主建構(gòu)的過程；教師既不能“教”綜合實(shí)踐活動(dòng)，也不能推卸指導(dǎo)的責(zé)任放任學(xué)生，而應(yīng)把教師自己的有效指導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇、主動(dòng)探究有機(jī)結(jié)合起來。中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施模式結(jié)構(gòu)中，活動(dòng)流程的基本構(gòu)成要素應(yīng)該包括：創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境、確定活動(dòng)主題、搜集資料、小組活動(dòng)、交流展示、總結(jié)評價(jià)等六大要素。

【關(guān)鍵詞】中職語文 綜合實(shí)踐活動(dòng) 實(shí)施模式 流程

一、中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施模式結(jié)構(gòu)概述

要構(gòu)建中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施模式，首先要分析一下實(shí)施模式結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素有哪些。根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱提出的“根據(jù)校園生活、社會(huì)生活和職業(yè)生活確定活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，通過搜集資料、小組合作、交流展示、總結(jié)評價(jià)等步驟，圍繞活動(dòng)主題開展語文實(shí)踐活動(dòng)”，同時(shí)依據(jù)“中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題是將活動(dòng)內(nèi)容和形式的各個(gè)方面組成一個(gè)整體的思想”的理念，中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施模式結(jié)構(gòu)中活動(dòng)流程的基本構(gòu)成要素應(yīng)該包括：創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境、確定活動(dòng)主題、搜集資料、小組活動(dòng)、交流展示、總結(jié)評價(jià)等六大要素。

中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施模式結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素除活動(dòng)流程要素外，還應(yīng)該包括人的要素。中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實(shí)踐活動(dòng)是教師和學(xué)生合作開發(fā)與實(shí)施的。學(xué)生是活動(dòng)的主體，教師的有效指導(dǎo)是活動(dòng)成功實(shí)施的基本條件。所以，中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實(shí)踐活動(dòng)模式結(jié)構(gòu)中活動(dòng)主體的構(gòu)成要素應(yīng)該包括學(xué)生、教師兩大要素。另外，任何活動(dòng)的開展離不開物質(zhì)條件的保障。保障中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的物質(zhì)條件，也應(yīng)該列為重要的構(gòu)成要素。

綜上所述，中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施模式結(jié)構(gòu)構(gòu)建的要素應(yīng)該包括三個(gè)方面：一是活動(dòng)流程的工作要素，它包括創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境、確定活動(dòng)主題、搜集資料、小組活動(dòng)、交流展示、總結(jié)評價(jià)等六大要素；二是活動(dòng)主體要素，包括學(xué)生、教師兩要素；三是物質(zhì)要素，即活動(dòng)開展的一切物質(zhì)條件。

據(jù)此，中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施模式結(jié)構(gòu)構(gòu)成如圖1所示：

二、中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)踐流程及要求

（一）情境設(shè)置

中等職業(yè)學(xué)校語文實(shí)踐活動(dòng)是為學(xué)生形成未來工作應(yīng)具備的語文能力提供的實(shí)踐平臺(tái)。創(chuàng)設(shè)情境是中等職業(yè)學(xué)校語文教師在開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中的主要任務(wù)與重要工作。在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境，則是讓教師從學(xué)生的校園生活或現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活或未來的職業(yè)生活中選取某一典型場景，作為學(xué)生觀察的客體，把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入生活。

什么是中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實(shí)踐活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)策略？是指把活動(dòng)置于一種特定的時(shí)間、空間的背景之下，從開展活動(dòng)的內(nèi)容及學(xué)生的興趣、認(rèn)知、學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，通過學(xué)習(xí)領(lǐng)域在時(shí)間上的流動(dòng)性和空間上的相關(guān)性，使用各種有效的教學(xué)手段，巧妙地設(shè)置能激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系自身感悟及生活體驗(yàn)，并能進(jìn)行主動(dòng)思考與探究的教學(xué)氛圍及其環(huán)境。那么，應(yīng)該從哪些角度創(chuàng)設(shè)中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的情境？

1.問題情境的創(chuàng)設(shè)

語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程就是一個(gè)存疑、探究、創(chuàng)造的過程。學(xué)生生活、社會(huì)生活中的種種現(xiàn)象和熱點(diǎn)難點(diǎn)問題很多，中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實(shí)踐活動(dòng)以這些現(xiàn)象和問題情境創(chuàng)設(shè)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，既可以獲得真實(shí)的問題情境，又可以架構(gòu)語文知識(shí)通向?qū)嶋H運(yùn)用的橋梁，促使學(xué)生經(jīng)歷從多種角度發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并努力解決問題的語文實(shí)踐過程。學(xué)生在這樣開放的情境中，通過思考、討論、體驗(yàn)、操作等活動(dòng)過程，學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)實(shí)踐，學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，主體性得到全面提高，同時(shí)在解決問題過程中培養(yǎng)語文實(shí)踐能力。

2.網(wǎng)絡(luò)情境的創(chuàng)設(shè)

利用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的實(shí)踐情境。它不同于一般的多媒體教學(xué)，在綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程中，教師與學(xué)生共同制定活動(dòng)的目標(biāo)，在目標(biāo)的達(dá)成過程中，學(xué)生可以利用多種途徑，根據(jù)自我學(xué)習(xí)、實(shí)踐的需要，在自主的時(shí)空中獲得有用的信息，對問題做深入的思考。在綜合實(shí)踐活動(dòng)的合作學(xué)習(xí)中，可以發(fā)揮小組成員的優(yōu)勢，發(fā)揮其創(chuàng)造性，獲得集體的學(xué)習(xí)成果。網(wǎng)絡(luò)情境的創(chuàng)設(shè)有利于個(gè)人與個(gè)人、個(gè)人與群體、群體與群體之間的互動(dòng)交流。

3.自主情境的創(chuàng)設(shè)

讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的興趣愛好、知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)以及不同的思維特點(diǎn)，根據(jù)自己的直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系與溝通，將語文學(xué)習(xí)的視角延伸到自己的生活中，將語文學(xué)習(xí)與自己的生活有機(jī)聯(lián)系，做出自我選擇，使書本知識(shí)、間接經(jīng)驗(yàn)回歸生活，并在自我探究、自我評價(jià)中體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的價(jià)值。這樣不僅有利于發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，而且有助于學(xué)生對語文學(xué)科知識(shí)的整體理解和整體把握，并把生活教育、職業(yè)教育結(jié)合起來，收到相輔相成、相得益彰的效果。

（二）確定活動(dòng)主題

主題是將活動(dòng)內(nèi)容和形式的各個(gè)方面組成一個(gè)整體的思想，好的主題能起到綱舉目張的作用。當(dāng)主題思想一旦確定，就制約著活動(dòng)的總體構(gòu)思和素材選取以及相關(guān)活動(dòng)任務(wù)的選擇。

1.確定活動(dòng)主題的原則

活動(dòng)主題的選擇與確定，在堅(jiān)持活動(dòng)語文性的基礎(chǔ)上，通常要反映學(xué)生的生活背景和興趣，以及特定文化傳統(tǒng)、自然資源狀況等。其主題確定原則有：要從學(xué)生的興趣出發(fā)。中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的活動(dòng)主體是學(xué)生，只有與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，是學(xué)生感興趣的活動(dòng)，他們才會(huì)主動(dòng)地參與，并且積極地投入進(jìn)去，否則，不僅不能順利開展，還會(huì)令學(xué)生厭倦甚至是反感。要從語文的學(xué)習(xí)需要出發(fā)。中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的目的是語文學(xué)習(xí)。活動(dòng)的內(nèi)容必須對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有幫助，如果一味地討好學(xué)生的興趣，就浪費(fèi)了教學(xué)資源，那是無效的學(xué)習(xí)。要具有新穎性。主題要能反映當(dāng)前教育教學(xué)和社會(huì)實(shí)際的一些新思想、新觀點(diǎn)和新認(rèn)識(shí)，以新穎的主題引發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。

2.活動(dòng)主題的來源

來源于教材。根據(jù)語文教材的內(nèi)容改編、整合選取語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題。語文能力是聽說讀寫能力整體發(fā)展，圍繞每個(gè)時(shí)段、單元的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇活動(dòng)題材，設(shè)計(jì)語文綜合活動(dòng)。從課文的空白處擴(kuò)展延伸，學(xué)習(xí)了一篇課文后覺得意猶未盡，還有開展的空間，可以抓住一個(gè)切入點(diǎn)，選取一個(gè)活動(dòng)主題進(jìn)行深入研究。來源于學(xué)生生活。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的興趣愛好是多種多樣的，涉及面相當(dāng)廣泛，這是學(xué)生生活的重要組成部分，也是中等職業(yè)學(xué)校語文綜合活動(dòng)的重要資源。來源于社會(huì)生活。社會(huì)生活是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最好場所和資源。只有在社會(huì)中學(xué)習(xí)語文，語文才會(huì)變得鮮活親切，才具有生命力。語文只有服務(wù)于社會(huì)生活，回歸于社會(huì)生活，才更具有它自身的價(jià)值。對活動(dòng)主題的確定、選擇都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性?！俺珜?dǎo)學(xué)生對課題的自主選擇和主動(dòng)探究是實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵?！?/p>

（三）搜集資料

搜集資料是開展綜合實(shí)踐活動(dòng)必不可少的環(huán)節(jié)，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生具備搜集和處理信息能力的重要途徑。這一活動(dòng)環(huán)節(jié)的活動(dòng)內(nèi)容與程序如圖2所示：

圖2

1.學(xué)生搜集資料的方法途徑

學(xué)生到圖書館、學(xué)校閱覽室等地方收集資料，是比較直接獲取資料的方法。文獻(xiàn)資料包括已出版的書籍、期刊、報(bào)紙、剪報(bào)、特種文獻(xiàn)、唱片、磁帶、地圖、圖片等。網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)收集查找資料的重要渠道之一。學(xué)生根據(jù)活動(dòng)目的與任務(wù)上網(wǎng)查找資料，可以從中最快地查找活動(dòng)所需要的資料。學(xué)生利用身邊已有資源，通過編制問卷、調(diào)查表、訪問等多種調(diào)查方式獲取資料。

2.學(xué)生對信息資料的處理

根據(jù)小組活動(dòng)目的有意識(shí)地對搜集的資料進(jìn)行篩選。篩選的第一步是進(jìn)行資料的鑒別，鑒別就是去偽存真，剔除資料中的不真實(shí)成分。資料經(jīng)過精心地篩選后，下一步就是要進(jìn)行進(jìn)一步的整理：對于文字性材料，進(jìn)行文字的概括、歸類，把它們制作成小卡片，建立剪貼簿等進(jìn)行收藏；對于實(shí)物性材料等進(jìn)行分類。

3.教師指導(dǎo)

中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中的活動(dòng)是學(xué)生的活動(dòng)，實(shí)踐是學(xué)生的實(shí)踐。教師既不能“教”綜合實(shí)踐活動(dòng)，也不能推卸指導(dǎo)的責(zé)任放任學(xué)生，而應(yīng)把自己的有效指導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇、主動(dòng)探究有機(jī)結(jié)合起來。教師在這一活動(dòng)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作有二：一是教給學(xué)生搜集資料的方法，讓學(xué)生能盡快地掌握正確搜集資料的方法；二是教給學(xué)生信息資料的處理方法，引導(dǎo)學(xué)生對搜集的資料進(jìn)行一定的處理，使之更生動(dòng)、有吸引力。

（四）小組活動(dòng)

小組活動(dòng)是學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探求學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)和組織形式，是中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的具體實(shí)施階段，是整個(gè)活動(dòng)最重要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。小組活動(dòng)的活動(dòng)流程如圖3所示：

圖3

1.組建活動(dòng)小組

活動(dòng)的組建有兩種主要的方式：一是為易于小組成員開展溝通與合作，由學(xué)生根據(jù)個(gè)人的意愿自主選擇參與對象，自由組合；一是為使優(yōu)、良、中、差四類學(xué)生得到合理編排，人盡其才、才盡其用，由教師根據(jù)活動(dòng)的實(shí)際需要安排指定。選擇怎樣的分組方式，必須根據(jù)主題的不同性質(zhì)來確定。

2.選舉活動(dòng)小組組長

一個(gè)優(yōu)秀的活動(dòng)小組組長不僅能夠有效調(diào)動(dòng)小組成員的積極性，而且還能夠根據(jù)活動(dòng)的進(jìn)行過程和遇到的問題，對計(jì)劃及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，以確保活動(dòng)的順利開展。所以，活動(dòng)小組一旦組建，小組的首要任務(wù)是選舉小組組長，在選舉中允許學(xué)生自薦。小組長經(jīng)小組全體討論確認(rèn)后，教師要尊重小組的意見。教師可以對各小組選舉出的小組長進(jìn)行集中或個(gè)別培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該包括如何組織、主持同學(xué)討論、匯報(bào)、質(zhì)疑、表演等。

3.制訂活動(dòng)方案

中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實(shí)踐活動(dòng)是有組織、有計(jì)劃的活動(dòng)，而不是一種無組織、無計(jì)劃的盲動(dòng)。所以，每個(gè)活動(dòng)小組的活動(dòng)方案制訂是活動(dòng)良好開端的一個(gè)重要標(biāo)志，它不僅可以使學(xué)生的活動(dòng)避免盲目性，也可以保證活動(dòng)實(shí)施過程中的安全和高效。小組活動(dòng)方案制訂要注意兩點(diǎn)：討論時(shí)要確保每個(gè)同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。執(zhí)筆人形成的方案應(yīng)再進(jìn)行小組討論，使之更完善。

4.小組成員分工

由小組長根據(jù)本小組的活動(dòng)方案，對小組成員進(jìn)行分工或由小組成員自行認(rèn)領(lǐng)任務(wù)。小組長進(jìn)行分工時(shí)要注意根據(jù)難易程度，對優(yōu)、良、中、差各層次學(xué)生進(jìn)行合理搭配。

5.小組成員根據(jù)任務(wù)分工進(jìn)行活動(dòng)

在活動(dòng)中，成員如果遇到難以解決的困難，可請教小組長，或提請小組長舉行小組會(huì)議，由小組集體進(jìn)行討論解決。如果小組里解決不了問題，可以請求其他小組的幫助，通過小組之間的交流，擴(kuò)大信息量，拓寬合作的內(nèi)涵；也可向教師請教，以便少走彎路，并能保證活動(dòng)的質(zhì)量。

6.小組成員交流活動(dòng)成果

根據(jù)活動(dòng)方案，小組長召集小組成員對個(gè)人的活動(dòng)階段性成果或活動(dòng)的終結(jié)性成果進(jìn)行交流。小組交流應(yīng)該注意：做到每位成員都有呈現(xiàn)自己活動(dòng)學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)；允許小組成員相互質(zhì)疑，甚至提出批評；小組長在主持小組交流時(shí)，要把握交流討論的方向性。

7.形成活動(dòng)成果

小組成員對自己的活動(dòng)成果根據(jù)交流中小組其他成員的意見進(jìn)行修改。修改后提交給小組長；小組長根據(jù)活動(dòng)主題要求，對小組各成員活動(dòng)成果進(jìn)行綜合、整理，形成本活動(dòng)小組的活動(dòng)成果。

（五）交流展示

“交流展示”成果是中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展的活動(dòng)環(huán)節(jié)，也是同學(xué)們分享活動(dòng)學(xué)習(xí)的成果環(huán)節(jié)，更是進(jìn)行再探究的創(chuàng)新階段。其工作流程如圖4所示：

圖4

1.成果交流

在這活動(dòng)環(huán)節(jié)中，學(xué)生總結(jié)活動(dòng)成果、傳遞活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、交流活動(dòng)信息、反思活動(dòng)得失、表達(dá)活動(dòng)感受、提出新的建議、構(gòu)思新的設(shè)想，力求角度各異、內(nèi)容豐富、個(gè)性鮮明。在表達(dá)交流過程中，學(xué)會(huì)客觀辯證地分析問題，學(xué)會(huì)合作分享，學(xué)會(huì)理解、尊重和寬容。

小組內(nèi)部交流。把活動(dòng)自主體驗(yàn)所獲得的知識(shí)、情感、方法、收獲、感受以及反思，與同伴進(jìn)行交流整合。并與同組成員對所占有的信息資源進(jìn)行探究思考，形成新的理性認(rèn)識(shí)和情感積累，從而深化語文學(xué)習(xí)新體驗(yàn)。小組交流時(shí)要敢于對別人的成果提出質(zhì)疑，對別人的質(zhì)疑敢于辯論。讓交流活動(dòng)成為培養(yǎng)學(xué)生客觀地分析和辯證地思考問題的陣地，成為培養(yǎng)學(xué)生敢于和善于申辯的陣地。

班級交流。這一環(huán)節(jié)的活動(dòng)由教師或由班委會(huì)主持，各活動(dòng)小組推薦一名成員，代表本小組在班級交流會(huì)上做成果交流。中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，是以學(xué)生在活動(dòng)過程中的體驗(yàn)為主要目的，是以學(xué)生在活動(dòng)過程中運(yùn)用已有的語文知識(shí)、能力解決現(xiàn)實(shí)中的問題為基本出發(fā)點(diǎn)。所以，各活動(dòng)小組在班級交流內(nèi)容成果，可以是過程性成果，也可以是終結(jié)性成果，只要能反映小組探究性活動(dòng)認(rèn)識(shí)、方法就行。交流中，可以讓小組與小組之間進(jìn)行相互質(zhì)疑，在相互回答質(zhì)疑中，進(jìn)一步提升同學(xué)們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。但是主持人要注意把握討論的方向性，確保討論的質(zhì)量。

2.成果展示

成果展示一般以小組為單位，也可以讓各成員在小組內(nèi)展示自己的成果。中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實(shí)踐活動(dòng)成果展示的目的，不是評判各小組活動(dòng)成果的多少與優(yōu)劣，而是創(chuàng)造一個(gè)學(xué)生個(gè)體與個(gè)體、小組群體與小組群體、師生之間真誠傾訴和思維碰撞的機(jī)會(huì)，傾聽和分享他人的活動(dòng)學(xué)習(xí)成果和心得感受，獲得學(xué)習(xí)成功的喜悅。

展示方式應(yīng)根據(jù)活動(dòng)主題本身的性質(zhì)和特點(diǎn)來加以選擇。常見的主要展示形式有：將在活動(dòng)過程中收集到的各種圖片或拍攝的照片等資料，以宣傳欄、宣傳板或宣傳畫冊等形式進(jìn)行宣傳與交流。以辯論的形式開展展示和交流，辯論的論題可以圍繞研究的結(jié)論或活動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)的帶有爭議性的問題。通過演講賽的方式，將個(gè)人或小組對某個(gè)問題的研究和體會(huì)加以闡述。通過舉辦座談和報(bào)告會(huì)的形式，相互交流經(jīng)驗(yàn)，分享研究成果、體驗(yàn)與感悟等。以PPT課件的形式將自己或小組的成果加以梳理并展示，具有直觀、形象、便捷的特點(diǎn)。在展示過程中，教師要提示學(xué)生注意課件的啟發(fā)性、多樣性和創(chuàng)新性。為保證活動(dòng)展示成果的質(zhì)量，在展示前，各小組可以根據(jù)班級交流中獲取的信息，對本小組的活動(dòng)成果進(jìn)行再修改、完善，然后再在全班做展示。

（六）總結(jié)評價(jià)

“總結(jié)評價(jià)”是中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的最后一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。顧名思義，它既是活動(dòng)的總結(jié)階段，也是活動(dòng)的評價(jià)階段。其工作流程如圖5所示：

圖5

1.活動(dòng)總結(jié)

中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的總結(jié)，是對實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行回顧檢查、分析評價(jià)，從中找出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和規(guī)律性的認(rèn)識(shí)?？偨Y(jié)的過程，就是從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過程，在分析事實(shí)材料的基礎(chǔ)上，比較、歸納、提煉出正確的觀點(diǎn)，從而提高認(rèn)識(shí)、發(fā)揚(yáng)成績、吸取教訓(xùn)，更好地指導(dǎo)今后的活動(dòng)。開展、組織好學(xué)生自主總結(jié)，不僅對活動(dòng)起到積極的作用，更為重要的是，它能培養(yǎng)學(xué)生的反思能力和自我負(fù)責(zé)的精神，收到自我教育的功效。

中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的活動(dòng)總結(jié)可分為小組總結(jié)、學(xué)生總結(jié)兩類。小組總結(jié)側(cè)重點(diǎn)是整個(gè)小組活動(dòng)過程與成果，包括小組活動(dòng)中各種文字材料的整理、各種圖片的整理與歸類、調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析、小組成員的共同體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，以及對小組活動(dòng)成果的形成說明、介紹等。小組總結(jié)應(yīng)該是通過小組討論后，由小組長或指定小組某一個(gè)成員根據(jù)本小組的活動(dòng)事實(shí)，真實(shí)、客觀地執(zhí)筆撰寫完成。學(xué)生總結(jié)是學(xué)生對自己在活動(dòng)過程中的感悟、收獲進(jìn)行總結(jié)，也可以對自己在活動(dòng)中的行為、態(tài)度進(jìn)行反思。其主要內(nèi)容應(yīng)該包括在這次活動(dòng)中“我學(xué)會(huì)了什么”“我明白了什么”“我掌握了什么方法”和“我在活動(dòng)中的得失”“我打算如何參與到今后的活動(dòng)中去”等。

2.制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

制定出科學(xué)、全面的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)?；顒?dòng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，無論是師生共同制定，還是由學(xué)生自我制定，其核心指標(biāo)至少應(yīng)該包含參與過程、探究精神、創(chuàng)新意識(shí)、合作態(tài)度四個(gè)方面。具體應(yīng)該包括：所搜集的材料是否經(jīng)過綜合、整理、歸納，具有新穎性、典型性；在活動(dòng)中學(xué)生是否具有合作意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；總結(jié)交流時(shí)是否有自己獨(dú)到的見解和獨(dú)特的感受；活動(dòng)中其語文知識(shí)水平、實(shí)踐運(yùn)用能力是否有明顯的提升。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定要堅(jiān)持差異性原則，摒棄以班級尖子生作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定參照的做法，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，確立因人而異的、具有個(gè)體性和靈活性的“個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)”，使大多數(shù)學(xué)生在對自己過去、現(xiàn)在和未來的認(rèn)識(shí)中增加自信，發(fā)揮潛能。

3.活動(dòng)評價(jià)

中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)應(yīng)著重于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，尤其要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自主性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法、從不同的角度進(jìn)行多樣化的探究。評價(jià)的主體要堅(jiān)持師評與生評結(jié)合。改變過去單一的教師評價(jià)學(xué)生的狀況，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自評、學(xué)生互評、師生互評。以學(xué)生自評和學(xué)生互評為主，讓學(xué)生在自評、互評中，通過自己的反思、同伴的幫助，明白自身的不足和得到的進(jìn)步，從而在以后的學(xué)習(xí)過程中逐步彌補(bǔ)，越來越自信。教師進(jìn)行評價(jià)要堅(jiān)持激勵(lì)性原則，即以鼓勵(lì)為主，通過物質(zhì)或精神的獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自豪感，樹立學(xué)生的自信心，激勵(lì)學(xué)生揚(yáng)長避短，再創(chuàng)輝煌。另一方面，有條件的話還可以將活動(dòng)的評價(jià)主體從校內(nèi)轉(zhuǎn)向校外，由學(xué)校的評價(jià)擴(kuò)大為學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同評價(jià)。在這樣的評價(jià)活動(dòng)中，讓父母為孩子的成長鼓掌，讓社會(huì)認(rèn)可職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。

評價(jià)的方式堅(jiān)持靜態(tài)評價(jià)與動(dòng)態(tài)評價(jià)結(jié)合，終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)結(jié)合，并以動(dòng)態(tài)評價(jià)、形成性評價(jià)為主。著重評價(jià)學(xué)生在活動(dòng)過程中的參與程度、合作態(tài)度、探究精神、創(chuàng)新意識(shí)。通過多維度、多側(cè)面的綜合評定，全面而客觀地反映學(xué)生在活動(dòng)中的學(xué)習(xí)效果，既讓學(xué)生獲得分享成果的喜悅，又能夠找到自己下一步的努力方向。

（作者單位：江蘇省泰興中等專業(yè)學(xué)校）

小組內(nèi)部交流。把活動(dòng)自主體驗(yàn)所獲得的知識(shí)、情感、方法、收獲、感受以及反思，與同伴進(jìn)行交流整合。并與同組成員對所占有的信息資源進(jìn)行探究思考，形成新的理性認(rèn)識(shí)和情感積累，從而深化語文學(xué)習(xí)新體驗(yàn)。小組交流時(shí)要敢于對別人的成果提出質(zhì)疑，對別人的質(zhì)疑敢于辯論。讓交流活動(dòng)成為培養(yǎng)學(xué)生客觀地分析和辯證地思考問題的陣地，成為培養(yǎng)學(xué)生敢于和善于申辯的陣地。

班級交流。這一環(huán)節(jié)的活動(dòng)由教師或由班委會(huì)主持，各活動(dòng)小組推薦一名成員，代表本小組在班級交流會(huì)上做成果交流。中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，是以學(xué)生在活動(dòng)過程中的體驗(yàn)為主要目的，是以學(xué)生在活動(dòng)過程中運(yùn)用已有的語文知識(shí)、能力解決現(xiàn)實(shí)中的問題為基本出發(fā)點(diǎn)。所以，各活動(dòng)小組在班級交流內(nèi)容成果，可以是過程性成果，也可以是終結(jié)性成果，只要能反映小組探究性活動(dòng)認(rèn)識(shí)、方法就行。交流中，可以讓小組與小組之間進(jìn)行相互質(zhì)疑，在相互回答質(zhì)疑中，進(jìn)一步提升同學(xué)們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。但是主持人要注意把握討論的方向性，確保討論的質(zhì)量。

2.成果展示

成果展示一般以小組為單位，也可以讓各成員在小組內(nèi)展示自己的成果。中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實(shí)踐活動(dòng)成果展示的目的，不是評判各小組活動(dòng)成果的多少與優(yōu)劣，而是創(chuàng)造一個(gè)學(xué)生個(gè)體與個(gè)體、小組群體與小組群體、師生之間真誠傾訴和思維碰撞的機(jī)會(huì)，傾聽和分享他人的活動(dòng)學(xué)習(xí)成果和心得感受，獲得學(xué)習(xí)成功的喜悅。

展示方式應(yīng)根據(jù)活動(dòng)主題本身的性質(zhì)和特點(diǎn)來加以選擇。常見的主要展示形式有：將在活動(dòng)過程中收集到的各種圖片或拍攝的照片等資料，以宣傳欄、宣傳板或宣傳畫冊等形式進(jìn)行宣傳與交流。以辯論的形式開展展示和交流，辯論的論題可以圍繞研究的結(jié)論或活動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)的帶有爭議性的問題。通過演講賽的方式，將個(gè)人或小組對某個(gè)問題的研究和體會(huì)加以闡述。通過舉辦座談和報(bào)告會(huì)的形式，相互交流經(jīng)驗(yàn)，分享研究成果、體驗(yàn)與感悟等。以PPT課件的形式將自己或小組的成果加以梳理并展示，具有直觀、形象、便捷的特點(diǎn)。在展示過程中，教師要提示學(xué)生注意課件的啟發(fā)性、多樣性和創(chuàng)新性。為保證活動(dòng)展示成果的質(zhì)量，在展示前，各小組可以根據(jù)班級交流中獲取的信息，對本小組的活動(dòng)成果進(jìn)行再修改、完善，然后再在全班做展示。

（六）總結(jié)評價(jià)

“總結(jié)評價(jià)”是中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的最后一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。顧名思義，它既是活動(dòng)的總結(jié)階段，也是活動(dòng)的評價(jià)階段。其工作流程如圖5所示：

圖5

1.活動(dòng)總結(jié)

中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的總結(jié)，是對實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行回顧檢查、分析評價(jià)，從中找出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和規(guī)律性的認(rèn)識(shí)?？偨Y(jié)的過程，就是從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過程，在分析事實(shí)材料的基礎(chǔ)上，比較、歸納、提煉出正確的觀點(diǎn)，從而提高認(rèn)識(shí)、發(fā)揚(yáng)成績、吸取教訓(xùn)，更好地指導(dǎo)今后的活動(dòng)。開展、組織好學(xué)生自主總結(jié)，不僅對活動(dòng)起到積極的作用，更為重要的是，它能培養(yǎng)學(xué)生的反思能力和自我負(fù)責(zé)的精神，收到自我教育的功效。

中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的活動(dòng)總結(jié)可分為小組總結(jié)、學(xué)生總結(jié)兩類。小組總結(jié)側(cè)重點(diǎn)是整個(gè)小組活動(dòng)過程與成果，包括小組活動(dòng)中各種文字材料的整理、各種圖片的整理與歸類、調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析、小組成員的共同體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，以及對小組活動(dòng)成果的形成說明、介紹等。小組總結(jié)應(yīng)該是通過小組討論后，由小組長或指定小組某一個(gè)成員根據(jù)本小組的活動(dòng)事實(shí)，真實(shí)、客觀地執(zhí)筆撰寫完成。學(xué)生總結(jié)是學(xué)生對自己在活動(dòng)過程中的感悟、收獲進(jìn)行總結(jié)，也可以對自己在活動(dòng)中的行為、態(tài)度進(jìn)行反思。其主要內(nèi)容應(yīng)該包括在這次活動(dòng)中“我學(xué)會(huì)了什么”“我明白了什么”“我掌握了什么方法”和“我在活動(dòng)中的得失”“我打算如何參與到今后的活動(dòng)中去”等。

2.制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

制定出科學(xué)、全面的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)。活動(dòng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，無論是師生共同制定，還是由學(xué)生自我制定，其核心指標(biāo)至少應(yīng)該包含參與過程、探究精神、創(chuàng)新意識(shí)、合作態(tài)度四個(gè)方面。具體應(yīng)該包括：所搜集的材料是否經(jīng)過綜合、整理、歸納，具有新穎性、典型性；在活動(dòng)中學(xué)生是否具有合作意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；總結(jié)交流時(shí)是否有自己獨(dú)到的見解和獨(dú)特的感受；活動(dòng)中其語文知識(shí)水平、實(shí)踐運(yùn)用能力是否有明顯的提升。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定要堅(jiān)持差異性原則，摒棄以班級尖子生作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定參照的做法，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，確立因人而異的、具有個(gè)體性和靈活性的“個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)”，使大多數(shù)學(xué)生在對自己過去、現(xiàn)在和未來的認(rèn)識(shí)中增加自信，發(fā)揮潛能。

3.活動(dòng)評價(jià)

中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)應(yīng)著重于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，尤其要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自主性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法、從不同的角度進(jìn)行多樣化的探究。評價(jià)的主體要堅(jiān)持師評與生評結(jié)合。改變過去單一的教師評價(jià)學(xué)生的狀況，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自評、學(xué)生互評、師生互評。以學(xué)生自評和學(xué)生互評為主，讓學(xué)生在自評、互評中，通過自己的反思、同伴的幫助，明白自身的不足和得到的進(jìn)步，從而在以后的學(xué)習(xí)過程中逐步彌補(bǔ)，越來越自信。教師進(jìn)行評價(jià)要堅(jiān)持激勵(lì)性原則，即以鼓勵(lì)為主，通過物質(zhì)或精神的獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自豪感，樹立學(xué)生的自信心，激勵(lì)學(xué)生揚(yáng)長避短，再創(chuàng)輝煌。另一方面，有條件的話還可以將活動(dòng)的評價(jià)主體從校內(nèi)轉(zhuǎn)向校外，由學(xué)校的評價(jià)擴(kuò)大為學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同評價(jià)。在這樣的評價(jià)活動(dòng)中，讓父母為孩子的成長鼓掌，讓社會(huì)認(rèn)可職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。

評價(jià)的方式堅(jiān)持靜態(tài)評價(jià)與動(dòng)態(tài)評價(jià)結(jié)合，終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)結(jié)合，并以動(dòng)態(tài)評價(jià)、形成性評價(jià)為主。著重評價(jià)學(xué)生在活動(dòng)過程中的參與程度、合作態(tài)度、探究精神、創(chuàng)新意識(shí)。通過多維度、多側(cè)面的綜合評定，全面而客觀地反映學(xué)生在活動(dòng)中的學(xué)習(xí)效果，既讓學(xué)生獲得分享成果的喜悅，又能夠找到自己下一步的努力方向。

（作者單位：江蘇省泰興中等專業(yè)學(xué)校）

小組內(nèi)部交流。把活動(dòng)自主體驗(yàn)所獲得的知識(shí)、情感、方法、收獲、感受以及反思，與同伴進(jìn)行交流整合。并與同組成員對所占有的信息資源進(jìn)行探究思考，形成新的理性認(rèn)識(shí)和情感積累，從而深化語文學(xué)習(xí)新體驗(yàn)。小組交流時(shí)要敢于對別人的成果提出質(zhì)疑，對別人的質(zhì)疑敢于辯論。讓交流活動(dòng)成為培養(yǎng)學(xué)生客觀地分析和辯證地思考問題的陣地，成為培養(yǎng)學(xué)生敢于和善于申辯的陣地。

班級交流。這一環(huán)節(jié)的活動(dòng)由教師或由班委會(huì)主持，各活動(dòng)小組推薦一名成員，代表本小組在班級交流會(huì)上做成果交流。中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，是以學(xué)生在活動(dòng)過程中的體驗(yàn)為主要目的，是以學(xué)生在活動(dòng)過程中運(yùn)用已有的語文知識(shí)、能力解決現(xiàn)實(shí)中的問題為基本出發(fā)點(diǎn)。所以，各活動(dòng)小組在班級交流內(nèi)容成果，可以是過程性成果，也可以是終結(jié)性成果，只要能反映小組探究性活動(dòng)認(rèn)識(shí)、方法就行。交流中，可以讓小組與小組之間進(jìn)行相互質(zhì)疑，在相互回答質(zhì)疑中，進(jìn)一步提升同學(xué)們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。但是主持人要注意把握討論的方向性，確保討論的質(zhì)量。

2.成果展示

成果展示一般以小組為單位，也可以讓各成員在小組內(nèi)展示自己的成果。中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實(shí)踐活動(dòng)成果展示的目的，不是評判各小組活動(dòng)成果的多少與優(yōu)劣，而是創(chuàng)造一個(gè)學(xué)生個(gè)體與個(gè)體、小組群體與小組群體、師生之間真誠傾訴和思維碰撞的機(jī)會(huì)，傾聽和分享他人的活動(dòng)學(xué)習(xí)成果和心得感受，獲得學(xué)習(xí)成功的喜悅。

展示方式應(yīng)根據(jù)活動(dòng)主題本身的性質(zhì)和特點(diǎn)來加以選擇。常見的主要展示形式有：將在活動(dòng)過程中收集到的各種圖片或拍攝的照片等資料，以宣傳欄、宣傳板或宣傳畫冊等形式進(jìn)行宣傳與交流。以辯論的形式開展展示和交流，辯論的論題可以圍繞研究的結(jié)論或活動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)的帶有爭議性的問題。通過演講賽的方式，將個(gè)人或小組對某個(gè)問題的研究和體會(huì)加以闡述。通過舉辦座談和報(bào)告會(huì)的形式，相互交流經(jīng)驗(yàn)，分享研究成果、體驗(yàn)與感悟等。以PPT課件的形式將自己或小組的成果加以梳理并展示，具有直觀、形象、便捷的特點(diǎn)。在展示過程中，教師要提示學(xué)生注意課件的啟發(fā)性、多樣性和創(chuàng)新性。為保證活動(dòng)展示成果的質(zhì)量，在展示前，各小組可以根據(jù)班級交流中獲取的信息，對本小組的活動(dòng)成果進(jìn)行再修改、完善，然后再在全班做展示。

（六）總結(jié)評價(jià)

“總結(jié)評價(jià)”是中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的最后一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。顧名思義，它既是活動(dòng)的總結(jié)階段，也是活動(dòng)的評價(jià)階段。其工作流程如圖5所示：

圖5

1.活動(dòng)總結(jié)

中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的總結(jié)，是對實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行回顧檢查、分析評價(jià)，從中找出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和規(guī)律性的認(rèn)識(shí)?？偨Y(jié)的過程，就是從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過程，在分析事實(shí)材料的基礎(chǔ)上，比較、歸納、提煉出正確的觀點(diǎn)，從而提高認(rèn)識(shí)、發(fā)揚(yáng)成績、吸取教訓(xùn)，更好地指導(dǎo)今后的活動(dòng)。開展、組織好學(xué)生自主總結(jié)，不僅對活動(dòng)起到積極的作用，更為重要的是，它能培養(yǎng)學(xué)生的反思能力和自我負(fù)責(zé)的精神，收到自我教育的功效。

中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的活動(dòng)總結(jié)可分為小組總結(jié)、學(xué)生總結(jié)兩類。小組總結(jié)側(cè)重點(diǎn)是整個(gè)小組活動(dòng)過程與成果，包括小組活動(dòng)中各種文字材料的整理、各種圖片的整理與歸類、調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析、小組成員的共同體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，以及對小組活動(dòng)成果的形成說明、介紹等。小組總結(jié)應(yīng)該是通過小組討論后，由小組長或指定小組某一個(gè)成員根據(jù)本小組的活動(dòng)事實(shí)，真實(shí)、客觀地執(zhí)筆撰寫完成。學(xué)生總結(jié)是學(xué)生對自己在活動(dòng)過程中的感悟、收獲進(jìn)行總結(jié)，也可以對自己在活動(dòng)中的行為、態(tài)度進(jìn)行反思。其主要內(nèi)容應(yīng)該包括在這次活動(dòng)中“我學(xué)會(huì)了什么”“我明白了什么”“我掌握了什么方法”和“我在活動(dòng)中的得失”“我打算如何參與到今后的活動(dòng)中去”等。

2.制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

制定出科學(xué)、全面的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)?；顒?dòng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，無論是師生共同制定，還是由學(xué)生自我制定，其核心指標(biāo)至少應(yīng)該包含參與過程、探究精神、創(chuàng)新意識(shí)、合作態(tài)度四個(gè)方面。具體應(yīng)該包括：所搜集的材料是否經(jīng)過綜合、整理、歸納，具有新穎性、典型性；在活動(dòng)中學(xué)生是否具有合作意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；總結(jié)交流時(shí)是否有自己獨(dú)到的見解和獨(dú)特的感受；活動(dòng)中其語文知識(shí)水平、實(shí)踐運(yùn)用能力是否有明顯的提升。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定要堅(jiān)持差異性原則，摒棄以班級尖子生作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定參照的做法，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，確立因人而異的、具有個(gè)體性和靈活性的“個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)”，使大多數(shù)學(xué)生在對自己過去、現(xiàn)在和未來的認(rèn)識(shí)中增加自信，發(fā)揮潛能。

3.活動(dòng)評價(jià)

中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)應(yīng)著重于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，尤其要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自主性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法、從不同的角度進(jìn)行多樣化的探究。評價(jià)的主體要堅(jiān)持師評與生評結(jié)合。改變過去單一的教師評價(jià)學(xué)生的狀況，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自評、學(xué)生互評、師生互評。以學(xué)生自評和學(xué)生互評為主，讓學(xué)生在自評、互評中，通過自己的反思、同伴的幫助，明白自身的不足和得到的進(jìn)步，從而在以后的學(xué)習(xí)過程中逐步彌補(bǔ)，越來越自信。教師進(jìn)行評價(jià)要堅(jiān)持激勵(lì)性原則，即以鼓勵(lì)為主，通過物質(zhì)或精神的獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自豪感，樹立學(xué)生的自信心，激勵(lì)學(xué)生揚(yáng)長避短，再創(chuàng)輝煌。另一方面，有條件的話還可以將活動(dòng)的評價(jià)主體從校內(nèi)轉(zhuǎn)向校外，由學(xué)校的評價(jià)擴(kuò)大為學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同評價(jià)。在這樣的評價(jià)活動(dòng)中，讓父母為孩子的成長鼓掌，讓社會(huì)認(rèn)可職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。

評價(jià)的方式堅(jiān)持靜態(tài)評價(jià)與動(dòng)態(tài)評價(jià)結(jié)合，終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)結(jié)合，并以動(dòng)態(tài)評價(jià)、形成性評價(jià)為主。著重評價(jià)學(xué)生在活動(dòng)過程中的參與程度、合作態(tài)度、探究精神、創(chuàng)新意識(shí)。通過多維度、多側(cè)面的綜合評定，全面而客觀地反映學(xué)生在活動(dòng)中的學(xué)習(xí)效果，既讓學(xué)生獲得分享成果的喜悅，又能夠找到自己下一步的努力方向。

（作者單位：江蘇省泰興中等專業(yè)學(xué)校）