王瑞青

【摘要】本文就培養(yǎng)學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容進行了論述，提出了一些教學措施，希望可以給小學數(shù)學教師提供參考幫助。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 核心素養(yǎng) 基本原則 教學措施

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）25-0169-01

數(shù)學教學不僅要對學生進行理論知識的教育培養(yǎng)，更要透過理論知識，強化學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，這樣才能讓小學數(shù)學教學在新時期取得更大的進步。數(shù)學核心素養(yǎng)具有豐富的內(nèi)涵，對應的知識點也不同，需要教師合理把握，對教學活動進行有效的創(chuàng)新。

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵解讀

數(shù)學核心素養(yǎng)具有豐富的內(nèi)涵，而且在不同層次的教學中，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵體現(xiàn)是不一樣的。在小學數(shù)學課程中，核心素養(yǎng)包含了運算能力、推理能力、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、符號意識、數(shù)感等多方面不同的內(nèi)容，也是最為基礎(chǔ)的數(shù)學核心素養(yǎng)。只有在小學階段就讓學生形成這些方面的核心素養(yǎng)，才能為后續(xù)更高階數(shù)學知識的學習打下基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)需要關(guān)注的一些基本原則

在以往的教學模式下，數(shù)學教學的重點在于理論知識的講解，對核心素養(yǎng)的滲透不足。而在新時期，要培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，自然就不能繼續(xù)依照傳統(tǒng)模式進行教學，需要進行合理的創(chuàng)新與拓展。在這一過程中，要遵循一些基本原則，才能確保教學活動取得理想的效果。首先，要遵循多元化原則。所謂的多元化原則，就是指教學方法要豐富多樣，不能局限在一種模式當中。因為核心素養(yǎng)涉及的方面很多，培養(yǎng)不同方面的核心素養(yǎng)，適合的方法自然有所不同，教師就需要根據(jù)教學內(nèi)容的特點，選擇不同的方法。其次，實踐性原則。數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展，不能單純依靠理論教學，需要讓學生在實踐中實現(xiàn)逐步強化。所以，教師需要關(guān)注實踐，以實踐為基礎(chǔ)，將理論教學與數(shù)學核心素養(yǎng)結(jié)合起來。最后，個性化原則。個體差異在小學生群體當中是客觀存在的，學生的數(shù)學知識水平、學習態(tài)度、學習能力方面都存在差異。為了讓教學活動取得好的效果，就需要關(guān)注學生差異，實現(xiàn)個性化教學，切實推動每個學生都取得發(fā)展進步。

三、小學數(shù)學教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效措施方法

在明確了數(shù)學核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，教師應該秉持上述的幾點基本原則，對數(shù)學課堂進行創(chuàng)新重構(gòu)，讓數(shù)學核心素養(yǎng)與課堂理論知識教學可以有機結(jié)合。

（一）通過數(shù)學游戲滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)

游戲教學法，是符合小學生身心特點的一種教學方法，但是目前在小學數(shù)學課堂教學中的使用并不是很多。所以，為了培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，教師可以對此種方法加強關(guān)注，結(jié)合具體的數(shù)學知識點以及對應的核心素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)合理的數(shù)學游戲，以此展開教學。比如在教學混合運算的時候，從理論知識層面講，需要學生掌握加減乘除混合計算的規(guī)則與方法；而從核心素養(yǎng)的角度來說，就需要學生提高運算能力、數(shù)感以及數(shù)據(jù)分析觀念這幾個方面的素養(yǎng)。所以，基于理論知識層面與核心素養(yǎng)的要求，就可以創(chuàng)設(shè)計算類的數(shù)學游戲。比如，可以創(chuàng)建“計算對對碰”的游戲，即教師事先準備一些寫上了數(shù)字的卡片，然后某個學生隨機發(fā)4張卡片，這樣每個學生手中就有了4個數(shù)字。然后，教師從剩余卡片中隨機抽選一張卡片，展示上邊的數(shù)字，讓學生通過混合運算，對手中拿到的4個數(shù)字展開組合計算，得出教師抽中卡片上的數(shù)字。如一名學生拿到了5，17，4，12這4個數(shù)字，而教師抽中的數(shù)字是2，那么這名學生就可以計算17-5×（12÷4）=2。通過這樣的數(shù)學游戲，不僅提高了學生對混合運算規(guī)則的把握，也強化了學生的運算能力、數(shù)據(jù)分析等素養(yǎng)。

（二）構(gòu)建問題情境融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)

除了數(shù)學游戲這種教學方式外，問題情境教學也是適用的教學方法。這種方法就是基于數(shù)學理論知識與生活實際，構(gòu)建一個具體的問題情境，讓學生代入情境中的某些角色，運用數(shù)學知識解決事先預設(shè)的相關(guān)問題。通過問題情境教學，可以培養(yǎng)學生的推理能力、應用意識等方面的素養(yǎng)。所以，在數(shù)學教學過程中，教師可以從學生日常生活經(jīng)歷出發(fā)，選擇恰當?shù)乃夭膩順?gòu)建問題情境。比如，方向與位置這部分知識，在教學過程中需要學生掌握方位的辨識與表達，教師可以結(jié)合學生上學的經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)這樣一個問題情境：小紅從家里出發(fā)走路到學校，來到大門口時，發(fā)現(xiàn)太陽正好在自己的左手邊，此時小剛從自己的右手邊迎面走來，那么小剛的右手邊應該是什么方位？這樣的一個問題情境，在學生日常生活中很常見，在其中又融入了方向與位置的相關(guān)知識。引導學生沉浸到這個情境中，代入小紅的角色，推理小剛右手邊是什么方位。這樣的過程，就可以提高學生對理論知識的掌握，同時促進了應用意識、推理能力的發(fā)展。

（三）構(gòu)建實踐活動培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開實踐，這一點在前文中已經(jīng)明確論述。對于小學數(shù)學課程而言，教師就可以立足校園，創(chuàng)設(shè)一些可以在校園中開展的實踐活動，利用教學實踐讓學生到校園中進行實踐，從而進一步提升學生相關(guān)的數(shù)學核心素養(yǎng)。比如，可以構(gòu)建“測量學?；▔娣e”的實踐活動，讓學生運用所學的三角形、正方形、長方形等幾何圖形的面積計算知識，通過卷尺等工具，對花壇進行測量，然后計算出面積。在實踐中，花壇形狀可能并不規(guī)則，教師可以啟發(fā)學生將不規(guī)則的花壇，分割為三角形、長方形等圖形，再來計算面積。這樣一來，在實踐中，就可以推動學生幾何直觀、空間意識等方面素養(yǎng)的提升。

四、結(jié)語

小學數(shù)學教學活動在持續(xù)改革優(yōu)化，培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)已經(jīng)成為重要的教學任務。作為數(shù)學教師，要認清當前的教育形勢，積極展開教學改革，通過對游戲教學、問題情境構(gòu)建以及實踐活動教學等方法的綜合利用，切實提高小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)水平。

參考文獻：

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