劉俊華+夏江寶

摘 要：生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)是生物環(huán)境類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，在學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)方面具有重要的作用。但傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)組織形式與教學(xué)評(píng)價(jià)方式已不能適應(yīng)當(dāng)前實(shí)習(xí)教學(xué)和學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的需要，尤其在學(xué)生野外實(shí)習(xí)成績(jī)考評(píng)方面亟需改進(jìn)和完善。在多年的生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際，科學(xué)組織開展生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)并構(gòu)建實(shí)施多元考評(píng)機(jī)制，將課堂教學(xué)與野外實(shí)踐活動(dòng)合理銜接，實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)傳授與實(shí)踐技能訓(xùn)練的有機(jī)整合，提高了學(xué)生在野外實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的積極性與參與度，促進(jìn)了生物環(huán)境類專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐能力的提升。

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)；多元考核；教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2014）22-148-03

Reform and Exploration of Teaching Mode in Ecological Field Practice

Liu Junhua1 et al

（1Binzhou University Shandong Provincial Engineering and Technology Research Center for Wild Plant Resources Development and Application of Yellow River Delta，Binzhou 256603，China）

Abstract：Ecological field practice plays an important role in the progress of application abilities cultivation of the college students，and it contributes to the practice ability and innovation consciousness for students. There are lots of shortcomings in organization and evaluation of traditional practice teaching，especially in the course of ecological field practice. Constructed multivariate evaluation mode based on the characteristics of ecological specialty and students，activated effectively the degrees of activities and participation of students in the ecological field practice，and proved the professional quality and practical ability of the students.

Key words：Ecological field practice；Multivariate evaluation；Teaching assessment

自20世紀(jì)60年代以來，人類社會(huì)面臨的人口、資源、環(huán)境等一系列問題不斷加劇，促使生態(tài)學(xué)迅速發(fā)展成為一門具有交叉性、綜合性、應(yīng)用性與實(shí)踐性的基礎(chǔ)學(xué)科，且在資源環(huán)境危機(jī)日益凸顯的今天，其學(xué)科使命與歷史任務(wù)也顯得愈發(fā)艱巨[1-3]。近年來，在高等學(xué)校生物環(huán)境類專業(yè)的生態(tài)學(xué)課程教學(xué)中，都十分注重生態(tài)學(xué)科上述特點(diǎn)的體現(xiàn)。當(dāng)前高等教育改革的關(guān)鍵問題之一是加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)，實(shí)踐性教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。生態(tài)學(xué)是研究生物與環(huán)境相關(guān)關(guān)系的學(xué)科，動(dòng)植物及微生物等是其研究的主體，而自然環(huán)境及社會(huì)環(huán)境是生物賴以生存的外部條件。生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)是將生物學(xué)基本理論知識(shí)以及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與環(huán)境要素結(jié)合起來，使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自然，深刻理解和把握地球生命系統(tǒng)與環(huán)境系統(tǒng)相關(guān)關(guān)系及其作用規(guī)律的過程，其在生態(tài)學(xué)教學(xué)中具有非常重要的作用和意義。然而由于各方面的主客觀原因，高校長(zhǎng)期以來對(duì)生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)未給予充分的重視[4]。筆者結(jié)合多年的生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)工作實(shí)踐，在對(duì)生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)工作進(jìn)行深刻反思的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)工作中存在的問題予以歸納和梳理，著重在構(gòu)建野外實(shí)習(xí)機(jī)制和野外實(shí)習(xí)考評(píng)模式兩方面開展了探索與實(shí)踐，以期為進(jìn)一步提高生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)質(zhì)量提供有益的參考。

1 生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)特點(diǎn)與功能定位

1.1 教學(xué)特點(diǎn) 野外實(shí)習(xí)教學(xué)是生物環(huán)境類及相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)所必需的重要基礎(chǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)之一[4-5]?；谏鷳B(tài)學(xué)課程和學(xué)科的固有特征，使得生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、應(yīng)用性和綜合性等特征，同時(shí)還受到時(shí)間、空間的限制，即兼具季節(jié)性、區(qū)域性等特征。

1.2 功能定位 作為高等學(xué)校生物環(huán)境類相關(guān)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)一方面能夠幫助學(xué)生驗(yàn)證和鞏固理論教學(xué)成果，實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，同時(shí)又可以擴(kuò)大和豐富學(xué)生知識(shí)范圍、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力，是培育學(xué)生專業(yè)綜合素養(yǎng)和訓(xùn)練其獨(dú)立開展科研工作能力的重要環(huán)節(jié)[4-7]。

2 傳統(tǒng)實(shí)習(xí)方式存在的問題與不足

在我國(guó)高等教育發(fā)展到大眾化發(fā)展階段這一背景下，新建地方本科院校的辦學(xué)定位為發(fā)展應(yīng)用型本科教育。應(yīng)用型本科教育是一種新的教育類型，培養(yǎng)目標(biāo)為具有一定知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線或崗位群并適應(yīng)其要求，具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ母呒?jí)應(yīng)用型專門人才，強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)人才的技術(shù)性、實(shí)踐性和應(yīng)用性。因此，應(yīng)用型本科教育尤其注重以應(yīng)用性和技能性為中心的實(shí)踐教學(xué)。

然而，部分地方本科院?，F(xiàn)有的野外實(shí)習(xí)仍沿襲舊的教學(xué)模式，即由教學(xué)系院組織相關(guān)課程任課教師對(duì)實(shí)習(xí)工作簡(jiǎn)單進(jìn)行安排部署，再由系院教學(xué)科或教研室制定實(shí)習(xí)方案，而后組織指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)學(xué)生召開動(dòng)員會(huì)，然后開展實(shí)習(xí)，最后簡(jiǎn)單地進(jìn)行總結(jié)和成績(jī)?cè)u(píng)定。雖然實(shí)習(xí)活動(dòng)的組織實(shí)施得以有序開展，但在整個(gè)過程中卻忽視了學(xué)生的主體性，也沒有真正調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，而且常常導(dǎo)致實(shí)習(xí)過程中主題不鮮明、重點(diǎn)不突出的問題出現(xiàn)。對(duì)于實(shí)習(xí)學(xué)生而言，若沒有科學(xué)問題作為引導(dǎo)，則無法激發(fā)他們主動(dòng)參與實(shí)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，再加上教師實(shí)習(xí)指導(dǎo)形式單一、評(píng)價(jià)方式不科學(xué)，最終的實(shí)習(xí)效果通常不夠理想。此外，在整個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)質(zhì)量提升的諸多制約因素中，考評(píng)形式的單一性、考評(píng)機(jī)制的不合理性等的負(fù)面作用表現(xiàn)也較為突出。endprint

3 生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)模式的改革與探索

3.1 構(gòu)建野外實(shí)習(xí)機(jī)制，有效引入“學(xué)生參與式”互動(dòng)教學(xué)模式 基于對(duì)傳統(tǒng)實(shí)習(xí)工作中存在的突出問題的深刻認(rèn)識(shí)與客觀分析，我們通過調(diào)研論證后，逐步構(gòu)建起以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為整體目標(biāo)導(dǎo)向的野外實(shí)習(xí)工作機(jī)制，有效引入“學(xué)生參與式”互動(dòng)教學(xué)模式。具體如下：

3.1.1 提高重視程度，積極與學(xué)生溝通 在基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)過程中，注意向?qū)W生講授野外實(shí)習(xí)的基本知識(shí)與技能，強(qiáng)調(diào)野外實(shí)習(xí)的重要性與必要性，并以各種形式征集學(xué)生的意見與建議，準(zhǔn)確把握學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)工作的認(rèn)識(shí)水平與思想狀態(tài)，為后面實(shí)習(xí)方案的制定和實(shí)習(xí)內(nèi)容的規(guī)劃奠定基礎(chǔ)；在實(shí)習(xí)方案制定過程中，注重聽取學(xué)生意見與建議并認(rèn)真分析，通過學(xué)生參與設(shè)計(jì)好實(shí)習(xí)方案，規(guī)劃好實(shí)習(xí)內(nèi)容與實(shí)地勘察路線。

3.1.2 強(qiáng)化指導(dǎo)教師責(zé)任意識(shí)與指導(dǎo)能力，提高實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作質(zhì)量 教師應(yīng)預(yù)先讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或書看資料搜集和查閱有關(guān)實(shí)習(xí)地的基本信息，如地理位置、自然環(huán)境與氣候條件、生態(tài)系統(tǒng)特點(diǎn)與植被狀況等，并組織學(xué)生以實(shí)習(xí)小組為單位，制定小組實(shí)習(xí)計(jì)劃，如通過實(shí)習(xí)發(fā)現(xiàn)何種科學(xué)問題及如何分析和解決等。在實(shí)習(xí)過程中，采用啟發(fā)式教學(xué)，如對(duì)于自然界某種生態(tài)系統(tǒng)類型，要求學(xué)生通過現(xiàn)場(chǎng)勘察后，迅速說明該生態(tài)系統(tǒng)類型、基本結(jié)構(gòu)組成及相應(yīng)環(huán)境特征；對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的植被群落，要求學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)特征調(diào)查，特別對(duì)群落的物種組成、多樣性水平等進(jìn)行測(cè)定；對(duì)于陌生植物物種，要求學(xué)生能夠利用植物檢索表或野外實(shí)習(xí)教程準(zhǔn)確進(jìn)行物種鑒定，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和鑒別能力。此外，為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，在實(shí)習(xí)過程中要求學(xué)生比較不同生物物種間及不同生境中的相同物種之間在形態(tài)結(jié)構(gòu)、生長(zhǎng)發(fā)育階段上的差異，并歸納出環(huán)境、氣候等自然條件對(duì)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能、植物群落結(jié)構(gòu)特征、動(dòng)物種群分布和動(dòng)態(tài)，以及特定生物物種的生物學(xué)、生態(tài)學(xué)特性的影響。

3.2 實(shí)行多元綜合考核評(píng)價(jià)，切實(shí)保證實(shí)習(xí)效果與質(zhì)量 因生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)工作，因此無論其組織實(shí)施還是總結(jié)評(píng)價(jià)都要通盤考慮、系統(tǒng)謀劃。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性，切實(shí)保證實(shí)習(xí)的效果與質(zhì)量，我們對(duì)野外實(shí)習(xí)考評(píng)方式進(jìn)行了改革，從單一對(duì)結(jié)果的考核轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?shí)習(xí)前、實(shí)習(xí)中和實(shí)習(xí)后”的多元綜合考核評(píng)價(jià)。（1）實(shí)習(xí)前：在多元考評(píng)機(jī)制的實(shí)施過程中，首先要對(duì)實(shí)習(xí)工作開展之前學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)狀況、計(jì)劃制定的參與度以及提出的問題與建議的有效性進(jìn)行量化評(píng)測(cè)，并作為前期考評(píng)的主要依據(jù)；（2）實(shí)習(xí)中：在實(shí)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行過程中，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度、參與實(shí)習(xí)主動(dòng)性和現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)、階段性實(shí)習(xí)任務(wù)的達(dá)成度作為實(shí)習(xí)過程評(píng)價(jià)依據(jù)；（3）實(shí)習(xí)后：將學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后的野外實(shí)習(xí)記錄、實(shí)習(xí)報(bào)告等成績(jī)等作為實(shí)習(xí)末考評(píng)依據(jù)，對(duì)3個(gè)階段成績(jī)賦予一定權(quán)重（比例一般為30%、40%、30%）分別計(jì)分，繼而得到學(xué)生實(shí)習(xí)工作的綜合成績(jī)，從而達(dá)到全面考核、客觀評(píng)價(jià)的目的。

多元考評(píng)模式在生態(tài)學(xué)等專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)中的組織與實(shí)施，一方面強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的認(rèn)知及對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)可，專業(yè)歸屬感不斷增強(qiáng)；同時(shí)，通過主動(dòng)參與生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)，其基礎(chǔ)理論知識(shí)得到了有效地鞏固和強(qiáng)化，并激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，有效參與程度不斷提高。從野外實(shí)習(xí)效果和學(xué)生綜合成績(jī)方面來看，改革后的實(shí)習(xí)教學(xué)考核體系有效激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，評(píng)價(jià)更加全面、客觀、公正，從根本上確保了教學(xué)質(zhì)量與實(shí)習(xí)效果，使學(xué)生專業(yè)技能與科學(xué)素養(yǎng)得以進(jìn)一步提升。

4 結(jié)語(yǔ)

野外實(shí)習(xí)是培養(yǎng)生物環(huán)境類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的重要一環(huán)，也是提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容[6]。新建地方本科院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，是培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才，因此作為基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)的生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)也必須圍繞這一目標(biāo)展開，并將課堂教學(xué)與野外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，做到理論知識(shí)傳授與實(shí)踐技能訓(xùn)練合理銜接，充分體現(xiàn)生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)的綜合性、應(yīng)用性與研究性等特點(diǎn)[7]；同時(shí)，還須厘清專業(yè)課程之先修后續(xù)的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容體系的完善和統(tǒng)合。

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