高輝+郭文善+嚴(yán)長杰+劉巧泉+蘇玉寧

摘 要：推行研究性教學(xué)是改革傳統(tǒng)教學(xué)方式、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的內(nèi)在要求，而專業(yè)層面的研究性教學(xué)改革是高校辦學(xué)中的一個新課題與一項復(fù)雜、有機的系統(tǒng)工程。該文以揚州大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)為例，闡述了從專業(yè)層面推進(jìn)研究性教學(xué)改革的意義與作用，分析了該專業(yè)教學(xué)中存在的問題，并有針對性提出了推進(jìn)該專業(yè)研究性教學(xué)改革的若干可行舉措。

關(guān)鍵詞：農(nóng)學(xué)專業(yè)；研究性教學(xué)；綜合改革

中圖分類號 G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-7731（2014）22-141-03

Development Situation and Countermeasure in Research-teaching Reform for Agronomy Specialty

Gao Hui et al.

（College of Agronomy，Yangzhou University，Yangzhou 225009，China）

Abstract：The implementation of research-teaching is a reform of traditional teaching，is the basic requirement of innovate talent-training model. However，to introduce research-teaching in agronomy specialty is a new subject，requiring complex and systematic engineering. Taking agronomy specialty of Agricultural College，Yangzhou University as an example，we discussed the significance and function of introducing research-teaching in agronomy subjects. We also analyzed problems in the traditional teaching of agronomy specialty，and relevant strategies and tactics to introduce research-teaching in agronomy specialty were proposed.

Key words：Agronomy specialty；Research-teaching；Comprehensive reform

研究性教學(xué)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其目的是提高本科教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。它涉及到高校辦學(xué)的方方面面，如核心理念、辦學(xué)類型、頂層設(shè)計、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、評價體系、教學(xué)方法和教學(xué)資源等[1]。其革新了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)方式，有助于樹立學(xué)生的質(zhì)疑求知精神，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獨立思考與問題求解能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實踐創(chuàng)新技能，形成學(xué)生學(xué)以致用與自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究和創(chuàng)造創(chuàng)新的意識，進(jìn)而達(dá)到確立新的人才培養(yǎng)模式、持續(xù)提高人才質(zhì)量培養(yǎng)的目的。

揚州大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)源于1902年，由張謇先生創(chuàng)建的私立通海農(nóng)學(xué)堂。1952年創(chuàng)辦農(nóng)學(xué)本科專業(yè)，1987年改為作物本科專業(yè)，1991年恢復(fù)農(nóng)學(xué)本科專業(yè)辦學(xué)至今。2002年在農(nóng)學(xué)本科專業(yè)下設(shè)立農(nóng)業(yè)信息技術(shù)專業(yè)方向；2014年被確定為校級研究性教學(xué)改革試點專業(yè)。目前該專業(yè)是國家級特色專業(yè)建設(shè)點、江蘇省品牌專業(yè)與江蘇省重點專業(yè)。其在學(xué)校植物生產(chǎn)類專業(yè)與其他相關(guān)專業(yè)建設(shè)中起著典型示范與引領(lǐng)作用。在專業(yè)主干課程研究性教學(xué)改革的推進(jìn)方面，國內(nèi)高校已有較多理論研究與實踐探索[2-3]；但在專業(yè)層面推進(jìn)研究性教學(xué)改革領(lǐng)域，因其涉及承擔(dān)專業(yè)課程的學(xué)院及其課程數(shù)與教師數(shù)較多，須依靠政策、資金與組織管理措施等加以保障，依托任課教師與專業(yè)學(xué)生群體具體協(xié)同推進(jìn)專業(yè)綜合改革建設(shè)，因而尚是一個新課題，具有研究的新意與必要性。

1 農(nóng)學(xué)專業(yè)推進(jìn)研究性教學(xué)改革的意義與作用

1.1 意義 通過農(nóng)學(xué)專業(yè)全員、全程、全面的研究性教學(xué)改革，探索人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，有助于革新教學(xué)理念，激勵教師教學(xué)創(chuàng)新，激發(fā)“教”與“學(xué)”的雙重雙向活力，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，增強課程教學(xué)效果，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，豐富專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵，突出專業(yè)辦學(xué)創(chuàng)新，提升專業(yè)辦學(xué)自信，具有理論研究與實踐探索的重要意義。同時，也可在校內(nèi)及其他高等農(nóng)業(yè)院校相關(guān)專業(yè)建設(shè)方面產(chǎn)生啟發(fā)借鑒意義，具有很高的推廣應(yīng)用價值。

1.2 作用 其作用在于：（1）通過教師制定課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)[4]，明晰突出課程核心知識，以使教學(xué)內(nèi)容更為精煉、合理，有助于催生農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的形成；（2）強調(diào)教師精講課程核心知識，凸顯重點，講透精髓，利于學(xué)生消化、吸收、應(yīng)用專業(yè)知識；（3）推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以揚州大學(xué)農(nóng)科長期辦學(xué)進(jìn)程中形成的“理論聯(lián)系實際”辦學(xué)特色為指引，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查研究、文獻(xiàn)查閱、論文撰寫與口頭表達(dá)等方面的能力；（4）改革課程評價方式[5]，提升學(xué)生平時成績權(quán)重，注重過程教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)多元化教學(xué)評價；（5）促進(jìn)課堂教學(xué)與實驗實踐教學(xué)的有機融合，引導(dǎo)學(xué)生開展科技創(chuàng)新活動，延長課程教學(xué)鏈，拓展第二課堂，實現(xiàn)知識、能力向?qū)I(yè)技能的有效轉(zhuǎn)化；（6）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信、科研實踐自信、就業(yè)升造自信，有助于推動卓越農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)工程建設(shè)等。

2 農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀與存在問題

2.1 專業(yè)層面教學(xué)現(xiàn)狀與存在問題

（1）由于專業(yè)層面的研究性教學(xué)改革涉及農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的大多數(shù)通修課與所有的學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課，因而牽涉到校內(nèi)10多個學(xué)院的任課教師，帶來了專業(yè)研究性教學(xué)改革的工作廣度、難度與復(fù)雜性。盡管每門課程初次開課的工作量按照課時數(shù)的2倍、第二次開課時按照1.5倍計算，但因任課教師來自多個學(xué)院，對農(nóng)學(xué)專業(yè)及其相關(guān)課程研究性教學(xué)改革的思想認(rèn)識與行動力存在較大差異，在教師中怕研究性教學(xué)流程復(fù)雜、怕授課耗時的心態(tài)尚有存在。endprint

（2）專業(yè)層面研究性教學(xué)改革的推進(jìn)，對任課教師提出了新的高要求。研究性教學(xué)強調(diào)教學(xué)內(nèi)容要精、新、實，并要展現(xiàn)科研為教學(xué)服務(wù)的功能，因此任課教師要做到教學(xué)與科研并舉，強化知識創(chuàng)造創(chuàng)新能力，方能解答學(xué)生所問、所疑、所惑，以增長學(xué)生專業(yè)知識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，增強課程教學(xué)效果。

（3）個性化教學(xué)被提上重要位置。由于課程研究性教學(xué)要求25%的學(xué)時須用于教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，由教師分配給學(xué)生自主學(xué)習(xí)明確的問題與任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題去自主學(xué)習(xí)與探討研究；任課教師既可在教室引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也可帶領(lǐng)學(xué)生以實驗田為課堂進(jìn)行自主求知與現(xiàn)場求解，展示了教學(xué)的新穎性與吸引力。因而，面對不同個性特點、不同興趣愛好、不同知識背景的學(xué)生，教師要做到個性化精心引導(dǎo)、因材施教、釋疑解惑，由此帶來了較大挑戰(zhàn)。

（4）根據(jù)用人單位于2013年對學(xué)校農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量的調(diào)研反饋，近年農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生吃苦能力、創(chuàng)造力、口頭與書面表達(dá)能力等方面有所欠缺。而學(xué)生有些能力與教學(xué)質(zhì)量相關(guān)，有些能力則與學(xué)生組織管理有關(guān)。為此，專業(yè)層面的研究性教學(xué)改革需要在教學(xué)與學(xué)生管理2個方面加以協(xié)同推進(jìn)。

（5）因教學(xué)工作量系數(shù)的增加、研究性教材的編寫出版、研究性教學(xué)公開課與多層次研討活動的舉行、面向教師的教學(xué)競賽與面向?qū)W生的專業(yè)競賽的開展與涉及的學(xué)院及其任課教師皆多等，因而在農(nóng)學(xué)專業(yè)研究性教學(xué)改革的組織運行與經(jīng)費保障等方面形成了多種需求。這就要求須從學(xué)院層面考慮農(nóng)學(xué)專業(yè)研究性教學(xué)改革的系統(tǒng)化推進(jìn)，從組織機構(gòu)、規(guī)章制度、人財物力投入等方面做好精心保障支撐工作。

2.2 單一課程教學(xué)現(xiàn)狀與存在問題

（1）青年教師使用PPT課件輔助教學(xué)漸成主流，應(yīng)用普及率高，但板書相對減少，灌輸式傳授知識比重大；教學(xué)進(jìn)度偏快，重點不夠突出；學(xué)生以聽、看、記為主，然而往往跟不上教師教學(xué)的快“節(jié)奏”、高“效率”。

（2）在課程的提問環(huán)節(jié)，老師提問、單一學(xué)生回答，或?qū)W生提問、老師回答，且往往以前者為多，導(dǎo)致師生互動深度不足，效果不佳。學(xué)生課內(nèi)外提問的比例小，獨立思考與質(zhì)疑精神不強，自主學(xué)習(xí)動力不足，科研興趣激發(fā)不夠。

（3）單一實驗居多，綜合實驗不足；室內(nèi)實驗為多，田間實驗較少。且實驗中存在學(xué)生自主按教材練習(xí)的現(xiàn)象，同時缺少現(xiàn)場考核評價機制，往往依據(jù)實驗報告評分。加之，作為具有強實踐性特征的農(nóng)學(xué)專業(yè)的有些課程知識點眾多，且缺少課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而配套實驗課程學(xué)時與實驗項目數(shù)有限，為此造成教師在課堂教學(xué)中傳授的許多知識點難以真實、充分呈現(xiàn)，理論教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)有所脫節(jié)，不符合“所見即所得”原則，在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生接受多數(shù)專業(yè)知識點的“夾生飯”。

（4）課程成績的確定以期末考試成績?yōu)橹?，一般?0%～80%的比例；而平時成績占比小，課程評價單一、片面。這容易造成學(xué)生突擊復(fù)習(xí)、突擊應(yīng)考的局面，易使教學(xué)的過程管理質(zhì)量大打折扣，亟需加以改革。

3 農(nóng)學(xué)專業(yè)推進(jìn)研究性教學(xué)改革的舉措

針對專業(yè)層面研究性教學(xué)專業(yè)改革的要求與現(xiàn)有教學(xué)中存在的問題，農(nóng)學(xué)專業(yè)要繼承與弘揚“理論聯(lián)系實際”的辦學(xué)傳統(tǒng)，從專業(yè)層面采取有效舉措推進(jìn)高等農(nóng)業(yè)教育教學(xué)改革；革新教學(xué)理念，豐富教學(xué)內(nèi)容；創(chuàng)新教學(xué)方式，強化實踐環(huán)節(jié)；變革教學(xué)評價，提升教學(xué)效果；激勵教師投身教學(xué)與創(chuàng)新教學(xué)的主動性，深度挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)與研究創(chuàng)新的潛力；大力培養(yǎng)“有理想、有追求、有素養(yǎng)、有擔(dān)當(dāng)、能做事、能共事”的高層次、復(fù)合應(yīng)用型卓越農(nóng)林人才，努力將農(nóng)學(xué)專業(yè)建成具有現(xiàn)代辦學(xué)特色、富有教學(xué)改革成效的優(yōu)勢專業(yè)。具體推進(jìn)建設(shè)舉措如下：

（1）成立院級農(nóng)學(xué)專業(yè)研究性教學(xué)改革工作小組。小組由院領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)負(fù)責(zé)人、系主任與院教學(xué)工作辦公室、院團(tuán)委、院學(xué)生工作辦公室等相關(guān)人員組成。負(fù)責(zé)審核農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，擬訂與實施農(nóng)學(xué)專業(yè)全面推行研究性教學(xué)改革的工作計劃，協(xié)調(diào)與安排院際研究性教學(xué)任務(wù)，加強組織管理，落實經(jīng)費支持等工作。

（2）研討建立《農(nóng)學(xué)專業(yè)研究性教學(xué)課程設(shè)計規(guī)范》、《農(nóng)學(xué)專業(yè)研究性教學(xué)課程學(xué)生學(xué)習(xí)成績評定辦法》、《農(nóng)學(xué)專業(yè)任課教師教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)》、《農(nóng)學(xué)專業(yè)研究性教學(xué)課程工作量獎勵辦法》等管理制度，為農(nóng)學(xué)專業(yè)研究性教學(xué)改革提供制度規(guī)范保障。

（3）以“四年一貫制”推進(jìn)農(nóng)學(xué)專業(yè)研究性教學(xué)改革。自2014級農(nóng)學(xué)專業(yè)新生起，通過入學(xué)教育創(chuàng)新思維啟蒙、研究性教學(xué)系列報告、勞動周實踐、部分通修課研究性教學(xué)的開展等方式，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)；規(guī)定學(xué)院教師承擔(dān)的農(nóng)學(xué)專業(yè)所有學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課須推行研究性教學(xué)。

（4）組織任課教師制定課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，簡化、統(tǒng)一教學(xué)核心內(nèi)容。在教學(xué)中，增加課堂討論與學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；保證課程實驗環(huán)節(jié)質(zhì)量，加強現(xiàn)場指導(dǎo)，推行現(xiàn)場打分，并給出理由；增加平時考核成績權(quán)重（提升至課程總成績的30%～50%），改革以往的學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價方式。同時，支持任課教師撰寫發(fā)表教學(xué)研究論文，出版與所授課程相配套的研究性教學(xué)教材。

（5）組織開展院、系2個層面的研究性教學(xué)觀摩與專題研討活動，確立起專業(yè)研究性教學(xué)有特色的范式；根據(jù)任課教師研究性教學(xué)的工作績效，由系主任酌定年度教研教改工作量額外補助（年人均20學(xué)時）。繼續(xù)推行新進(jìn)青年教師教學(xué)導(dǎo)師制、校內(nèi)進(jìn)修制與科研實踐制，實現(xiàn)以老帶新式的教學(xué)能力提升，把好講臺第一關(guān)。并倡導(dǎo)教師積極承擔(dān)學(xué)生科技創(chuàng)新指導(dǎo)工作，引導(dǎo)增強學(xué)生的動手實踐與科技創(chuàng)新能力。

4 結(jié)語

通過以上舉措的實施，旨在使農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)風(fēng)不斷優(yōu)化，英語四六級通過率、參加科技創(chuàng)新率、發(fā)表科技論文數(shù)、考研率、出國研修率、就業(yè)率等有新提升；以專業(yè)研究性教學(xué)改革為驅(qū)動力，創(chuàng)建形成農(nóng)學(xué)專業(yè)“知識、能力、技能”三位一體的卓越農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)模式，將農(nóng)學(xué)專業(yè)建成國內(nèi)高水平、高影響度專業(yè)。

參考文獻(xiàn)

[1]佴榮本.教學(xué)理論與實踐——揚州大學(xué)文學(xué)院教學(xué)教改論文集[M].南京：江蘇教育出版社，2012：15.

[2]谷家揚，劉為民.對高校“研究性教學(xué)”研究與探索的思考[J].揚州大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2012，16（5）：78-82.

[3]范守信.我國高校教學(xué)方法改革的思考——以揚州大學(xué)研究性教學(xué)改革為例[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2011（8）：27-30.

[4]高輝，孫成明，譚昌偉，等.《農(nóng)業(yè)信息技術(shù)》課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的建立與應(yīng)用[J].農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息，2013（7）：138-140.

[5]王秀華.高校研究性教學(xué)課程評價體系構(gòu)建研究[J].高等理科教育，2012（2）：91-95.

（責(zé)編：徐煥斗）endprint