陶鋒

摘 要：為探討經(jīng)篩查需要關(guān)注的大學新生心理健康和適應(yīng)之間的相關(guān)性，有針對性地為開展新生心理健康教育提供參考依據(jù)，本文探討采用《中國大學生心理健康量表》和《中國大學生適應(yīng)量表》對南通大學本科新生進行心理健康和適應(yīng)狀況調(diào)查，所得數(shù)據(jù)使用Stata10.0軟件進行統(tǒng)計分析。調(diào)查顯示，需要關(guān)注的大學新生占總數(shù)的8.87%，該群體新生心理健康各因子得分與適應(yīng)各分量表及總適應(yīng)得分之間多數(shù)具有顯著負相關(guān)，表現(xiàn)為心理健康水平越高，其適應(yīng)能力就越好。抑郁、依賴、社交退縮、強迫四個因子是該群體新生適應(yīng)能力的影響因素，對適應(yīng)具有一定的預測作用。為此應(yīng)在入學初及時對需要關(guān)注的大學新生開展針對性心理健康教育，幫助他們順利適應(yīng)大學校園生活。

關(guān)鍵詞：心理健康 適應(yīng) 大學新生 相關(guān)性 CCSMHS CCSAS

課 題：2011年度江蘇省青少年和青少年工作研究規(guī)劃課題“需要關(guān)注的大學新生心理健康研究”（編號11JSGQTGH81）和2012年度南通大學人文社科項目“大學新生心理健康和適應(yīng)狀況及其相關(guān)性研究”（編號12W08）成果。

新生是高校大學生中的一個特殊群體，他們剛剛步入大學時間，面臨著對大學校園環(huán)境的了解和適應(yīng)。新生入校初期，心理健康水平的高低對他們能否順利地適應(yīng)新的校園生活具有一定影響。為全面了解大學新生進校初期的心理健康和適應(yīng)狀況，筆者所在學校對全體本科新生進行了心理健康和適應(yīng)狀況調(diào)查，并對經(jīng)篩查認為可能存在心理問題的新生群體的心理健康和適應(yīng)之間的相關(guān)性進行了研究分析。

一、對象與方法

1.對象

南通大學本科新生7660人，年齡在16～23歲之間，共發(fā)放問卷7660份，收回有效問卷6868份，有效率89.66%。

2.方法

采用《中國大學生心理健康量表》（CCSMHS）和《中國大學生適應(yīng)量表》（CCSAS）作為測量工具進行自填式調(diào)查，由學校心理咨詢員組織集體填寫，采取答題卡答題，當場回收。測試嚴格按照量表規(guī)定的程序進行，要求被試者根據(jù)自己進校一個月的實際感受如實回答。CCSMHS測試內(nèi)容包括軀體化、焦慮、抑郁、自卑、社交退縮、社交攻擊、性心理、偏執(zhí)、強迫、依賴、沖動、精神病傾向等12個維度。量表共有104條題目，每條題目按照“1=沒有”“2=偶爾”“3=有時”“4=經(jīng)常”“5=總是”5個等級進行作答。所測結(jié)果得分越高，心理健康水平越低；得分越低，心理健康水平則越高。量表的篩查標準有三個：標準一，抑郁得分≥26分；或焦慮得分>26分；或精神病傾向得分>19分；或偏執(zhí)+攻擊+沖動得分>70分。標準二，不在標準一之內(nèi)，第26題（懷疑自己有不治之癥）得分≥4分；或第30題（聽到旁人聽不到的聲音或看到旁人不能看到的東西）得分≥4分；或第82題（感到有人在監(jiān)視自己，談?wù)撟约海┑梅帧?分；或第84題（感到別人能控制自己的思想）得分≥4分；或第103題（感到有人要迫害自己）得分≥4分。標準三，不在標準一和標準二內(nèi)，抑郁得分≥23分；或焦慮得分>24分；或精神病傾向得分>17分；或偏執(zhí)+攻擊+沖動得分>66分。其中符合標準一或標準二的被試者為需要重點關(guān)注的對象，符合標準三的被試者為需要一般關(guān)注的對象。CCSAS由人際關(guān)系適應(yīng)、學習適應(yīng)、校園生活適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)和滿意度等7個分量表構(gòu)成。量表共有60條題目，每條題目按照“1=不同意”“2=不太同意”“3=不確定”“4=比較同意”“5=同意”5個等級進行作答。所測結(jié)果得分越高，適應(yīng)能力越好；得分越低，適應(yīng)能力則越差。

3.統(tǒng)計分析方法

測試結(jié)果通過讀卡機錄入計算機，采用Stata10.0軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，所得數(shù)據(jù)分別使用t檢驗、方差分析（ANOVA）進行處理，顯著性差異的標準為P﹤0.05。有關(guān)評分的影響因素分析采用多因素逐步線性回歸分析，量表間評分的關(guān)系采用Pearson相關(guān)分析，用Pearson相關(guān)系數(shù)表示指標間的相關(guān)。

二、結(jié)果

1.需要關(guān)注的大學新生中各項篩查指標的分布情況

2.需要關(guān)注的新生心理健康和適應(yīng)的相關(guān)性

3.適應(yīng)高分組與低分組新生心理健康各因子得分差異

4.需要關(guān)注的新生心理健康與適應(yīng)的回歸分析

為得到穩(wěn)定的回歸模型，繼續(xù)以適應(yīng)總分作為應(yīng)變量，以心理健康各因子得分作為自變量，采用P選入≤0.10、P剔除≤0.11作為篩選標準，分別進行多因素逐步后退和逐步向前線性回歸分析，結(jié)果得到相同的模型，均有抑郁、依賴、社交退縮以及強迫四個因子進入回歸模型。此時模型趨于穩(wěn)定（決定系數(shù)R2=0.4455）

三、討論

經(jīng)篩查需要關(guān)注的新生共有609人，占新生總數(shù)的8.87%，低于薛紅麗等人的報道結(jié)果，說明南通大學本科新生中存在心理健康問題的人數(shù)相對較少。研究結(jié)果顯示，需要關(guān)注的新生心理健康各因子得分與適應(yīng)各分量表和總適應(yīng)得分之間多數(shù)存在顯著的負相關(guān)關(guān)系，適應(yīng)高分組的心理健康水平整體高于適應(yīng)低分組，說明新生的適應(yīng)狀況越好，其心理健康水平就越高，這與司秀玲等人的報道一致。多因素逐步線性回歸分析表明，CCSMHS量表中抑郁、依賴、社交退縮以及強迫四個因子是存在心理問題需要關(guān)注的大學新生適應(yīng)的影響因素。在其他因素相同的情況下，抑郁因子得分每增加1分，適應(yīng)總分平均降低2.47分；依賴因子得分每增加1分，適應(yīng)總分平均降低1.83分；社交退縮因子得分每增加1分，適應(yīng)總分平均降低0.55分；而強迫因子得分每增加1分，適應(yīng)總分則平均增加0.42分。研究顯示，需要關(guān)注的大學新生心理健康的抑郁、依賴、社交退縮、強迫四個因子對其適應(yīng)有著直接影響，四者能夠共同預測適應(yīng)總分44.55%的變異量。

因此，學校應(yīng)對需要關(guān)注的大學新生給予高度關(guān)注，并將該群體新生作為開展心理健康教育工作的重點人群。本研究結(jié)果提示，高校心理健康教育工作者在對需要關(guān)注的新生群體重點開展心理健康教育輔導時，可以通過針對性地改善其抑郁、依賴、社交退縮、強迫等不良個性特征和情緒狀態(tài)，幫助新生確立正確的自我意識，培養(yǎng)正確的歸因和認知，主動改善人際關(guān)系，正確看待自己在大學適應(yīng)階段出現(xiàn)的各種心理變化，從而有效地提高其心理健康水平和自我調(diào)適能力，盡快熟悉校園新環(huán)境，順利適應(yīng)大學新生活。

參考文獻：

[1]鄭日昌，鄧麗芳，張忠華等.《中國大學生心理健康量表》的編制[J].心理與行為研究，2005（3）.

[2]方曉義，沃建中等.《中國大學生適應(yīng)量表》的編制[J].心理與行為研究，2005（3）.

[3]薛紅麗，王建勛，李翔等.蘭州大學2005年入學新生心理健康狀況[J].中國學校衛(wèi)生，2007（28）.

[4]李曉波，謝鋼，沈雪妹等.大學新生心理健康狀況調(diào)查及教育對策[J].江蘇大學學報（高教研究版），2005（27）.

[5]馬建華.大學生心理健康狀況的調(diào)查與思考[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2008（1）.

[6]司秀玲.大學新生角色適應(yīng)與心理健康的關(guān)系研究[J].校園心理，2011（32）.

[7]鐘向陽，張莉.大學新生心理適應(yīng)及其與心理健康的相關(guān)研究[J].高教探索，2009（4）.

[8]姜峰，張淑媛，郭秀麗等.大學新生心理健康與適應(yīng)的關(guān)系研究[J].中國學校衛(wèi)生，2008（29）.

（作者單位：南通大學）endprint

摘 要：為探討經(jīng)篩查需要關(guān)注的大學新生心理健康和適應(yīng)之間的相關(guān)性，有針對性地為開展新生心理健康教育提供參考依據(jù)，本文探討采用《中國大學生心理健康量表》和《中國大學生適應(yīng)量表》對南通大學本科新生進行心理健康和適應(yīng)狀況調(diào)查，所得數(shù)據(jù)使用Stata10.0軟件進行統(tǒng)計分析。調(diào)查顯示，需要關(guān)注的大學新生占總數(shù)的8.87%，該群體新生心理健康各因子得分與適應(yīng)各分量表及總適應(yīng)得分之間多數(shù)具有顯著負相關(guān)，表現(xiàn)為心理健康水平越高，其適應(yīng)能力就越好。抑郁、依賴、社交退縮、強迫四個因子是該群體新生適應(yīng)能力的影響因素，對適應(yīng)具有一定的預測作用。為此應(yīng)在入學初及時對需要關(guān)注的大學新生開展針對性心理健康教育，幫助他們順利適應(yīng)大學校園生活。

關(guān)鍵詞：心理健康 適應(yīng) 大學新生 相關(guān)性 CCSMHS CCSAS

課 題：2011年度江蘇省青少年和青少年工作研究規(guī)劃課題“需要關(guān)注的大學新生心理健康研究”（編號11JSGQTGH81）和2012年度南通大學人文社科項目“大學新生心理健康和適應(yīng)狀況及其相關(guān)性研究”（編號12W08）成果。

新生是高校大學生中的一個特殊群體，他們剛剛步入大學時間，面臨著對大學校園環(huán)境的了解和適應(yīng)。新生入校初期，心理健康水平的高低對他們能否順利地適應(yīng)新的校園生活具有一定影響。為全面了解大學新生進校初期的心理健康和適應(yīng)狀況，筆者所在學校對全體本科新生進行了心理健康和適應(yīng)狀況調(diào)查，并對經(jīng)篩查認為可能存在心理問題的新生群體的心理健康和適應(yīng)之間的相關(guān)性進行了研究分析。

一、對象與方法

1.對象

南通大學本科新生7660人，年齡在16～23歲之間，共發(fā)放問卷7660份，收回有效問卷6868份，有效率89.66%。

2.方法

采用《中國大學生心理健康量表》（CCSMHS）和《中國大學生適應(yīng)量表》（CCSAS）作為測量工具進行自填式調(diào)查，由學校心理咨詢員組織集體填寫，采取答題卡答題，當場回收。測試嚴格按照量表規(guī)定的程序進行，要求被試者根據(jù)自己進校一個月的實際感受如實回答。CCSMHS測試內(nèi)容包括軀體化、焦慮、抑郁、自卑、社交退縮、社交攻擊、性心理、偏執(zhí)、強迫、依賴、沖動、精神病傾向等12個維度。量表共有104條題目，每條題目按照“1=沒有”“2=偶爾”“3=有時”“4=經(jīng)?！薄?=總是”5個等級進行作答。所測結(jié)果得分越高，心理健康水平越低；得分越低，心理健康水平則越高。量表的篩查標準有三個：標準一，抑郁得分≥26分；或焦慮得分>26分；或精神病傾向得分>19分；或偏執(zhí)+攻擊+沖動得分>70分。標準二，不在標準一之內(nèi)，第26題（懷疑自己有不治之癥）得分≥4分；或第30題（聽到旁人聽不到的聲音或看到旁人不能看到的東西）得分≥4分；或第82題（感到有人在監(jiān)視自己，談?wù)撟约海┑梅帧?分；或第84題（感到別人能控制自己的思想）得分≥4分；或第103題（感到有人要迫害自己）得分≥4分。標準三，不在標準一和標準二內(nèi)，抑郁得分≥23分；或焦慮得分>24分；或精神病傾向得分>17分；或偏執(zhí)+攻擊+沖動得分>66分。其中符合標準一或標準二的被試者為需要重點關(guān)注的對象，符合標準三的被試者為需要一般關(guān)注的對象。CCSAS由人際關(guān)系適應(yīng)、學習適應(yīng)、校園生活適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)和滿意度等7個分量表構(gòu)成。量表共有60條題目，每條題目按照“1=不同意”“2=不太同意”“3=不確定”“4=比較同意”“5=同意”5個等級進行作答。所測結(jié)果得分越高，適應(yīng)能力越好；得分越低，適應(yīng)能力則越差。

3.統(tǒng)計分析方法

測試結(jié)果通過讀卡機錄入計算機，采用Stata10.0軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，所得數(shù)據(jù)分別使用t檢驗、方差分析（ANOVA）進行處理，顯著性差異的標準為P﹤0.05。有關(guān)評分的影響因素分析采用多因素逐步線性回歸分析，量表間評分的關(guān)系采用Pearson相關(guān)分析，用Pearson相關(guān)系數(shù)表示指標間的相關(guān)。

二、結(jié)果

1.需要關(guān)注的大學新生中各項篩查指標的分布情況

2.需要關(guān)注的新生心理健康和適應(yīng)的相關(guān)性

3.適應(yīng)高分組與低分組新生心理健康各因子得分差異

4.需要關(guān)注的新生心理健康與適應(yīng)的回歸分析

為得到穩(wěn)定的回歸模型，繼續(xù)以適應(yīng)總分作為應(yīng)變量，以心理健康各因子得分作為自變量，采用P選入≤0.10、P剔除≤0.11作為篩選標準，分別進行多因素逐步后退和逐步向前線性回歸分析，結(jié)果得到相同的模型，均有抑郁、依賴、社交退縮以及強迫四個因子進入回歸模型。此時模型趨于穩(wěn)定（決定系數(shù)R2=0.4455）

三、討論

經(jīng)篩查需要關(guān)注的新生共有609人，占新生總數(shù)的8.87%，低于薛紅麗等人的報道結(jié)果，說明南通大學本科新生中存在心理健康問題的人數(shù)相對較少。研究結(jié)果顯示，需要關(guān)注的新生心理健康各因子得分與適應(yīng)各分量表和總適應(yīng)得分之間多數(shù)存在顯著的負相關(guān)關(guān)系，適應(yīng)高分組的心理健康水平整體高于適應(yīng)低分組，說明新生的適應(yīng)狀況越好，其心理健康水平就越高，這與司秀玲等人的報道一致。多因素逐步線性回歸分析表明，CCSMHS量表中抑郁、依賴、社交退縮以及強迫四個因子是存在心理問題需要關(guān)注的大學新生適應(yīng)的影響因素。在其他因素相同的情況下，抑郁因子得分每增加1分，適應(yīng)總分平均降低2.47分；依賴因子得分每增加1分，適應(yīng)總分平均降低1.83分；社交退縮因子得分每增加1分，適應(yīng)總分平均降低0.55分；而強迫因子得分每增加1分，適應(yīng)總分則平均增加0.42分。研究顯示，需要關(guān)注的大學新生心理健康的抑郁、依賴、社交退縮、強迫四個因子對其適應(yīng)有著直接影響，四者能夠共同預測適應(yīng)總分44.55%的變異量。

因此，學校應(yīng)對需要關(guān)注的大學新生給予高度關(guān)注，并將該群體新生作為開展心理健康教育工作的重點人群。本研究結(jié)果提示，高校心理健康教育工作者在對需要關(guān)注的新生群體重點開展心理健康教育輔導時，可以通過針對性地改善其抑郁、依賴、社交退縮、強迫等不良個性特征和情緒狀態(tài)，幫助新生確立正確的自我意識，培養(yǎng)正確的歸因和認知，主動改善人際關(guān)系，正確看待自己在大學適應(yīng)階段出現(xiàn)的各種心理變化，從而有效地提高其心理健康水平和自我調(diào)適能力，盡快熟悉校園新環(huán)境，順利適應(yīng)大學新生活。

參考文獻：

[1]鄭日昌，鄧麗芳，張忠華等.《中國大學生心理健康量表》的編制[J].心理與行為研究，2005（3）.

[2]方曉義，沃建中等.《中國大學生適應(yīng)量表》的編制[J].心理與行為研究，2005（3）.

[3]薛紅麗，王建勛，李翔等.蘭州大學2005年入學新生心理健康狀況[J].中國學校衛(wèi)生，2007（28）.

[4]李曉波，謝鋼，沈雪妹等.大學新生心理健康狀況調(diào)查及教育對策[J].江蘇大學學報（高教研究版），2005（27）.

[5]馬建華.大學生心理健康狀況的調(diào)查與思考[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2008（1）.

[6]司秀玲.大學新生角色適應(yīng)與心理健康的關(guān)系研究[J].校園心理，2011（32）.

[7]鐘向陽，張莉.大學新生心理適應(yīng)及其與心理健康的相關(guān)研究[J].高教探索，2009（4）.

[8]姜峰，張淑媛，郭秀麗等.大學新生心理健康與適應(yīng)的關(guān)系研究[J].中國學校衛(wèi)生，2008（29）.

（作者單位：南通大學）endprint

摘 要：為探討經(jīng)篩查需要關(guān)注的大學新生心理健康和適應(yīng)之間的相關(guān)性，有針對性地為開展新生心理健康教育提供參考依據(jù)，本文探討采用《中國大學生心理健康量表》和《中國大學生適應(yīng)量表》對南通大學本科新生進行心理健康和適應(yīng)狀況調(diào)查，所得數(shù)據(jù)使用Stata10.0軟件進行統(tǒng)計分析。調(diào)查顯示，需要關(guān)注的大學新生占總數(shù)的8.87%，該群體新生心理健康各因子得分與適應(yīng)各分量表及總適應(yīng)得分之間多數(shù)具有顯著負相關(guān)，表現(xiàn)為心理健康水平越高，其適應(yīng)能力就越好。抑郁、依賴、社交退縮、強迫四個因子是該群體新生適應(yīng)能力的影響因素，對適應(yīng)具有一定的預測作用。為此應(yīng)在入學初及時對需要關(guān)注的大學新生開展針對性心理健康教育，幫助他們順利適應(yīng)大學校園生活。

關(guān)鍵詞：心理健康 適應(yīng) 大學新生 相關(guān)性 CCSMHS CCSAS

課 題：2011年度江蘇省青少年和青少年工作研究規(guī)劃課題“需要關(guān)注的大學新生心理健康研究”（編號11JSGQTGH81）和2012年度南通大學人文社科項目“大學新生心理健康和適應(yīng)狀況及其相關(guān)性研究”（編號12W08）成果。

新生是高校大學生中的一個特殊群體，他們剛剛步入大學時間，面臨著對大學校園環(huán)境的了解和適應(yīng)。新生入校初期，心理健康水平的高低對他們能否順利地適應(yīng)新的校園生活具有一定影響。為全面了解大學新生進校初期的心理健康和適應(yīng)狀況，筆者所在學校對全體本科新生進行了心理健康和適應(yīng)狀況調(diào)查，并對經(jīng)篩查認為可能存在心理問題的新生群體的心理健康和適應(yīng)之間的相關(guān)性進行了研究分析。

一、對象與方法

1.對象

南通大學本科新生7660人，年齡在16～23歲之間，共發(fā)放問卷7660份，收回有效問卷6868份，有效率89.66%。

2.方法

采用《中國大學生心理健康量表》（CCSMHS）和《中國大學生適應(yīng)量表》（CCSAS）作為測量工具進行自填式調(diào)查，由學校心理咨詢員組織集體填寫，采取答題卡答題，當場回收。測試嚴格按照量表規(guī)定的程序進行，要求被試者根據(jù)自己進校一個月的實際感受如實回答。CCSMHS測試內(nèi)容包括軀體化、焦慮、抑郁、自卑、社交退縮、社交攻擊、性心理、偏執(zhí)、強迫、依賴、沖動、精神病傾向等12個維度。量表共有104條題目，每條題目按照“1=沒有”“2=偶爾”“3=有時”“4=經(jīng)?！薄?=總是”5個等級進行作答。所測結(jié)果得分越高，心理健康水平越低；得分越低，心理健康水平則越高。量表的篩查標準有三個：標準一，抑郁得分≥26分；或焦慮得分>26分；或精神病傾向得分>19分；或偏執(zhí)+攻擊+沖動得分>70分。標準二，不在標準一之內(nèi)，第26題（懷疑自己有不治之癥）得分≥4分；或第30題（聽到旁人聽不到的聲音或看到旁人不能看到的東西）得分≥4分；或第82題（感到有人在監(jiān)視自己，談?wù)撟约海┑梅帧?分；或第84題（感到別人能控制自己的思想）得分≥4分；或第103題（感到有人要迫害自己）得分≥4分。標準三，不在標準一和標準二內(nèi)，抑郁得分≥23分；或焦慮得分>24分；或精神病傾向得分>17分；或偏執(zhí)+攻擊+沖動得分>66分。其中符合標準一或標準二的被試者為需要重點關(guān)注的對象，符合標準三的被試者為需要一般關(guān)注的對象。CCSAS由人際關(guān)系適應(yīng)、學習適應(yīng)、校園生活適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)和滿意度等7個分量表構(gòu)成。量表共有60條題目，每條題目按照“1=不同意”“2=不太同意”“3=不確定”“4=比較同意”“5=同意”5個等級進行作答。所測結(jié)果得分越高，適應(yīng)能力越好；得分越低，適應(yīng)能力則越差。

3.統(tǒng)計分析方法

測試結(jié)果通過讀卡機錄入計算機，采用Stata10.0軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，所得數(shù)據(jù)分別使用t檢驗、方差分析（ANOVA）進行處理，顯著性差異的標準為P﹤0.05。有關(guān)評分的影響因素分析采用多因素逐步線性回歸分析，量表間評分的關(guān)系采用Pearson相關(guān)分析，用Pearson相關(guān)系數(shù)表示指標間的相關(guān)。

二、結(jié)果

1.需要關(guān)注的大學新生中各項篩查指標的分布情況

2.需要關(guān)注的新生心理健康和適應(yīng)的相關(guān)性

3.適應(yīng)高分組與低分組新生心理健康各因子得分差異

4.需要關(guān)注的新生心理健康與適應(yīng)的回歸分析

為得到穩(wěn)定的回歸模型，繼續(xù)以適應(yīng)總分作為應(yīng)變量，以心理健康各因子得分作為自變量，采用P選入≤0.10、P剔除≤0.11作為篩選標準，分別進行多因素逐步后退和逐步向前線性回歸分析，結(jié)果得到相同的模型，均有抑郁、依賴、社交退縮以及強迫四個因子進入回歸模型。此時模型趨于穩(wěn)定（決定系數(shù)R2=0.4455）

三、討論

經(jīng)篩查需要關(guān)注的新生共有609人，占新生總數(shù)的8.87%，低于薛紅麗等人的報道結(jié)果，說明南通大學本科新生中存在心理健康問題的人數(shù)相對較少。研究結(jié)果顯示，需要關(guān)注的新生心理健康各因子得分與適應(yīng)各分量表和總適應(yīng)得分之間多數(shù)存在顯著的負相關(guān)關(guān)系，適應(yīng)高分組的心理健康水平整體高于適應(yīng)低分組，說明新生的適應(yīng)狀況越好，其心理健康水平就越高，這與司秀玲等人的報道一致。多因素逐步線性回歸分析表明，CCSMHS量表中抑郁、依賴、社交退縮以及強迫四個因子是存在心理問題需要關(guān)注的大學新生適應(yīng)的影響因素。在其他因素相同的情況下，抑郁因子得分每增加1分，適應(yīng)總分平均降低2.47分；依賴因子得分每增加1分，適應(yīng)總分平均降低1.83分；社交退縮因子得分每增加1分，適應(yīng)總分平均降低0.55分；而強迫因子得分每增加1分，適應(yīng)總分則平均增加0.42分。研究顯示，需要關(guān)注的大學新生心理健康的抑郁、依賴、社交退縮、強迫四個因子對其適應(yīng)有著直接影響，四者能夠共同預測適應(yīng)總分44.55%的變異量。

因此，學校應(yīng)對需要關(guān)注的大學新生給予高度關(guān)注，并將該群體新生作為開展心理健康教育工作的重點人群。本研究結(jié)果提示，高校心理健康教育工作者在對需要關(guān)注的新生群體重點開展心理健康教育輔導時，可以通過針對性地改善其抑郁、依賴、社交退縮、強迫等不良個性特征和情緒狀態(tài)，幫助新生確立正確的自我意識，培養(yǎng)正確的歸因和認知，主動改善人際關(guān)系，正確看待自己在大學適應(yīng)階段出現(xiàn)的各種心理變化，從而有效地提高其心理健康水平和自我調(diào)適能力，盡快熟悉校園新環(huán)境，順利適應(yīng)大學新生活。

參考文獻：

[1]鄭日昌，鄧麗芳，張忠華等.《中國大學生心理健康量表》的編制[J].心理與行為研究，2005（3）.

[2]方曉義，沃建中等.《中國大學生適應(yīng)量表》的編制[J].心理與行為研究，2005（3）.

[3]薛紅麗，王建勛，李翔等.蘭州大學2005年入學新生心理健康狀況[J].中國學校衛(wèi)生，2007（28）.

[4]李曉波，謝鋼，沈雪妹等.大學新生心理健康狀況調(diào)查及教育對策[J].江蘇大學學報（高教研究版），2005（27）.

[5]馬建華.大學生心理健康狀況的調(diào)查與思考[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2008（1）.

[6]司秀玲.大學新生角色適應(yīng)與心理健康的關(guān)系研究[J].校園心理，2011（32）.

[7]鐘向陽，張莉.大學新生心理適應(yīng)及其與心理健康的相關(guān)研究[J].高教探索，2009（4）.

[8]姜峰，張淑媛，郭秀麗等.大學新生心理健康與適應(yīng)的關(guān)系研究[J].中國學校衛(wèi)生，2008（29）.

（作者單位：南通大學）endprint