陳萍

摘 要： 本文就小學英語課堂教學過程豐富作探析，闡述活化教材資源、任務互動、角色表演等方式運用對增強學生學習認知體驗和激發(fā)學習潛能動力的推動作用。依據(jù)學生英語學習發(fā)展需要優(yōu)化教學過程，發(fā)揮學生學習主體地位和作用是豐富教學過程的重要前提。豐富教學過程能有效培養(yǎng)學生的英語學習主動性和創(chuàng)造力，豐富學習思維情感，提高課程教學的有效性。

關(guān)鍵詞： 小學英語 教學過程 教學方法

英語課程標準（2013年版）提出，教師在優(yōu)化教學過程和方法的基礎(chǔ)上，應注意發(fā)揮學生的學習主體地位和作用，嘗試運用合作、交流、互動的實踐體驗方式活化教學，幫助學生促進知識技能有效轉(zhuǎn)化生成，滿足全面發(fā)展需要。教學實踐證明，越是豐富教學過程，越能更好地體現(xiàn)課程教學的開放性，幫助學生消除學習的緊張畏難心理，引導他們針對實際采取行之有效的學習方法策略。豐富教學過程，應以情境化導入為前提，互動化交流為核心，引導學生在模擬表演過程中加深理解記憶，有利于提高學生英語表達綜合運用能力。

1.活化教材資源激趣導入

良好的課堂教學導入是成功的一半。針對教材活化導入形式能在吸引學生學習注意力和集中力的基礎(chǔ)上，幫助他們了解課程學習要點。建立在活化教材資源基礎(chǔ)上的導入，不僅能明確課堂教學目標方向，還能讓學生在相關(guān)背景知識的引導下主動探究。

導入課堂教學，注重情趣化和豐富性，有利于學生將自我預習過程轉(zhuǎn)化為質(zhì)疑思考和主動參與過程。按照學生英語表達學習認知特點和課程教學目標要求，為學生營造寬松、愉悅、民主的課堂學習環(huán)境氛圍，讓他們有自由的學習探究時間和空間，幫助他們在富有情趣化的學習認知過程中主動探索；以教材內(nèi)容為模板，注重豐富延伸學習內(nèi)容，圍繞課程教學重點和難點設(shè)計相應的引導探究題目，讓學生有針對性地思考感知。通過這樣的方式活化教材資源，不僅能夠幫助學生熟悉課程學習內(nèi)容，還能夠讓學生在提前預習感知的過程中強化有意識識記理解，強化理解運用效果。活化教材資源導入能有效激發(fā)學生的靈感思維和學習興趣，增強課堂教學活力。

通過教材資源活化導入，能幫助學生形成更深刻的認知感悟印象。例如，教學譯林版四年級下冊Unit 5 Seasons的“Story time”，教師可通過向?qū)W生展示一年四季不同景色的概況，圍繞“The beautiful scenery of each season”建議學生思考：What do you see from the beautiful scenery？幫助學生打開學習認知思維情感。在此基礎(chǔ)上，可引導學生就“Can you tell us which season do you like best？”和“What do you usually do in spring/summer...”等進行思考交流，幫助他們增強認知感悟。

2.優(yōu)化任務合作互動探究

以任務引導課堂教學，使學生在深入感知課程教學重點和難點的基礎(chǔ)上幫助他們更好地合作探究。英語教學過程應該是師生、生生相互交流的過程，讓學生在多元化思考和互動化交際中發(fā)現(xiàn)更多的學習樂趣，激活學習潛能動力。

打破傳統(tǒng)的單純講解模式，能在調(diào)動學生學習主動性和創(chuàng)造力的基礎(chǔ)上，幫助他們明確學習的要點，激發(fā)他們主動探究的信心動力。按照課堂教學內(nèi)容要求設(shè)計相應的思考探究題目，讓學生在豐富性和多樣化的思考題目的引導下主動探究，有效增強整體認知感悟能力，促進知識技能的內(nèi)化生成；鼓勵學生嘗試同桌交流、小組討論、師生商討等方式優(yōu)化互動交流，讓學生在相互爭辯和交流競賽中不斷激活潛能動力。任務化互動探究，能還課堂于學生，讓他們在充分感受語言交際的樂趣的基礎(chǔ)上更好地調(diào)整認知思維，提高探究的激情和信心。

以任務為導向，建構(gòu)互動合作學習過程，有利于學生的思維情感發(fā)展。例如，教學四年級下冊Unit 2 After school的“Story time”時，可建議學生在整體閱讀感知的基礎(chǔ)上，思考：What do you and your classmate do after school？幫助他們結(jié)合自己的生活實際進行主動思考。在學生形成一定的認知感悟基礎(chǔ)上，圍繞“What do you think of your school life？”和“Do you like your school life？”進行同桌交流或者小組探究，幫助他們開闊知識視野和思維。

3.深化角色扮演拓展延伸

依據(jù)小學生模仿習性，通過角色扮演的形式深化游戲互動，更好地豐富他們的思維感知。角色扮演過程是學生語言知識技能不斷轉(zhuǎn)化生成的過程，有利于提高學生的英語表達綜合運用能力。

在角色扮演過程中，讓學生自由選擇自己喜歡的角色，引導他們在富有情趣的學習過程中相互交流，深入體味人物的表達思維。針對學生的學習交流特點，引導學生自選角色，像Mr Green、Nacyblack等，幫助他們熟悉課程學習內(nèi)容；建議學生圍繞對話模擬、演講表達、講故事等方式主動交流，鼓勵他們豐富表達交流內(nèi)容，激活他們的發(fā)展創(chuàng)新思維。運用這樣的模式，不僅能吸引學生的注意力，還能培養(yǎng)他們的發(fā)展創(chuàng)新學習精神，滿足學習發(fā)展需要。

小學英語課堂教學過程豐富應該在體現(xiàn)主體性和互動性的基礎(chǔ)上，多讓學生自由表達和合作交流，讓他們在嘗試接近真實的語言學習環(huán)境中快樂學習和積極交流，有利于激活他們的學習潛能動力，增強認知體驗，促進語言知識技能的內(nèi)化生成。教學過程的豐富是優(yōu)化教學方法，培養(yǎng)學生積極學習的情感態(tài)度和審美價值觀的重要前提。

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