徐潔

縱觀教育發(fā)展歷史，在古代教育中，無論在東方還是西方，教學組織形式主要是個別教學，即使孔子“弟子三千，賢人七十”，仍然是通過個別教學進行教育的。而在現(xiàn)代教育中，班級授課制已是世界各國教學的基本組織形式。

然而，任何事物都有雙重性。九年的執(zhí)教生涯告訴我，必須十分重視在班級授課制下加強對學生的個別指導，十分重視在減輕學生負擔的同時提高教學效率和教學質量，才能實現(xiàn)教學的低消耗高產出。以下是我加強學生個別指導印象較深的幾個方面：

一、從班級授課制的雙重性認識學生個別指導的必要性

當教育發(fā)展到普及9年乃至12年義務教育的今天，教育規(guī)模和效率都必須擴大、提高，古代個別教育體制明顯不能擔此重任，于是班級授課制迅速發(fā)展，歷經(jīng)了一個多世紀的懷疑、非難甚至猛烈抨擊而頑強生存。

班級授課制的優(yōu)越性是無可非議的。它可以大規(guī)模地向全體學生授課，擴大單個教師的教學能量；固定的班級人數(shù)和統(tǒng)一的時間單位，有利于學校合理安排各科教學內容和進度，便于教學管理與監(jiān)控；教師設計教案、組織上課，保證了教師主導作用的發(fā)揮；它以“課”為教學活動單元，保證學習活動循序漸進，并使學生獲得系統(tǒng)的科學知識，扎實又完整；學生彼此之間由于共同目的和共同活動集結在一起，可以互相觀摩、啟發(fā)、切磋，也可與教師及同學進行多向交流、互相影響，從而增加信息來源；它能比較全面地保證學生獲得系統(tǒng)的知識、技能和技巧，保證對學生的思想政治影響。與個別教學相比較，班級授課制被視為最經(jīng)濟的教學制度。

班級授課制的局限性也是顯而易見的。教學活動多由教師做主，學生學習的主動性和獨立性受到一定程度的限制；時間、內容和進程傾向于固定化、程式化，限制了教師采取多種教學方法的可能性；它以“課”為活動單元，往往將某些完整的教學內容和教學活動人為地加以分割；學生主要接受現(xiàn)成的知識成果，探索性和創(chuàng)造性不易發(fā)揮；學生動手機會較少，教學實踐性不強，不利于培養(yǎng)學生的實際操作能力?？傊嗉壥谡n制強調的是統(tǒng)一，難以照顧學生的個別差異，難以做到因材施教。

正因為班級授課制有以上局限性，所以我們有必要對課堂教學模式進行研究和探索，改革與創(chuàng)新一些新的教學組織形式，對班級授課制起到補充與輔助作用。在教學實踐中，我堅持以課堂教學為陣地，以情感投入為抓手，以個別指導為延伸，以精練習題為保障，從不搶占自修課全班上課，因為以班級授課制補救班級授課制的不足，無疑是雪上加霜；從不以一張考卷論英雄，因為那只會挫傷更多學生的進取心：從不依賴題海戰(zhàn)術，因為那只會導致優(yōu)生時間的浪費和“差生”抄襲行為的蔓延。實踐告訴我，有計劃、多形式地開展對個別學生的指導是追求學生輕負擔、教學高質量的必經(jīng)之路。

二、從循環(huán)教學的周期性確定學生個別指導的計劃性

近10多年來，學校排課基本堅持循環(huán)教學模式。如何經(jīng)過3年周期實現(xiàn)學科教學特色與目標，如何有步驟、系統(tǒng)地抓好學生的個別指導，一個切實可行的計劃就顯得十分重要，而且，目標與措施要密切相關，內容與形式需和諧統(tǒng)一，終極目標與階段目標應有機結合。

首先，教師的責任不在于教會了學生多少知識，而在于交給學生攫取知識的方法。所以，我把教學的終極目標設定為學生的終身可持續(xù)發(fā)展上。離開初中學段的學生可以在不久的將來在各方面超越老師，也可能忘了好多老師曾傳授的知識，但老師要在如何做人、如何發(fā)展方面為他們打下終身的烙印。

其次，我把階段目標設定在初中畢業(yè)時的效果鑒定上。讓每一類學生都學有所得，在原有基礎上得到顯著提高。對班級而言，使反映總體水平的每一個統(tǒng)計指標都在同學科、同年級乃至同類學校中處于領先地位。

最后，我把近期目標設定在每月、每學期、每個個體乃至每個教學活動上。從班集體組建到班風形成，從學困生轉化到班干部培養(yǎng)，從非智力因素開發(fā)到學習方法指導，從學生人際交往到家校聯(lián)系的開展，把對學生的指導勾畫成一項完整的系統(tǒng)工程，堅持千里之行始于足下，實現(xiàn)集小成而積大成。

三、從教學方式的多元化落實學生個別指導的可行性

班級授課制的時間、內容、要求和進程都要固定化、程式化，強調齊步走是特點。因此，難以照顧學生的個別差異、難以做到因材施教隨之成為班級授課制的弊端。班級授課制的局限性引發(fā)人們不斷對其進行改革與探索，小班教學、分層教學、班內個別教學、課外教學等研究課題應運而生。但是，所有探討的新的教學組織形式都不能從根本上取代班級授課制的地位，只能作為補充或輔助形式，教師能做的也就是在保持班級授課制優(yōu)越性的同時，力求有效克服它的局限性。我在以下一些環(huán)節(jié)上進行了長期嘗試：

1.改變座位排列，加強教學互動。課堂我不希望很嚴肅古板，所以有時會擠到學生的座位上與他們一起討論問題；學生上課座位也是自由的，可以根據(jù)教學內容的需要，臨時采取一些非正式座位編排模式，如圓形、會議式、馬蹄形和小組式等，分別適用于不同教學目的與要求，只要有利于學生認真地聽講、思考、預習、準備提出或回答問題就行。

2.組織合理活動，設置教學情境。缺乏語言環(huán)境是英語教學的一大難題，英語教師主動創(chuàng)設語境尤為必要。記得有一年蘇南地區(qū)下了場難得一見的大雪，學生十分好奇，想出去玩，我因勢利導，把英語課臨時安排為英語作文課，題目就是《玩雪》，為了大家能寫好作文，我讓學生去操場上體驗玩雪的樂趣，結果那次好多篇作文都寫得很成功。碰到特冷的天氣或者特容易打瞌睡的季節(jié)，我會安排一些教學游戲活動，讓學生動起來，寓學于樂。

3.布置特色作業(yè)，激發(fā)學習興趣。在班級授課制下，最貧乏的是師生間的交流與互動。為了創(chuàng)造更多個別指導機會，我注意在學生不經(jīng)意間增加與學生的交往。例如，我要求學生放學時一定用英語跟我道別；學生必須向我匯報“今天取得了什么進步”，使他們?yōu)榻裉斓倪M步感到自豪，同時又為明天的匯報做“進步”的準備；我要求每個學生必須準備“3本”——聽課記錄本、錯題糾正本、提問準備本，每天必須向我提3個英語學習方面的問題，使我對學生的個別指導更具針對性。

四、從養(yǎng)成教育的多角度拓展學生個別指導的綜合性

學科教學不是孤立的行為，學習成績只是學生成長的一個側面，學生在校活動時間只占學生全部時間的很小一部分，因此，對學生的指導應突破學科輔導的范疇，內容上向道德品質、心理素質、非智力因素等方面拓展，時間上向校外與家庭延伸。這方面我注意關注以下一些側面：

1.轉化非智力因素，強化爭先意識。我樂意做學生的知心伙伴，各類學生在我面前會得到應有的尊重與鼓勵，他們愿意對我講掏心窩子的話，在學習成績與各種活動中都能形成不甘落后、為班級爭光的強大動力。26個字母記不全的學生在我班成為優(yōu)等生的例子每屆都有，許多學生在高中階段依然保持英語領先地位，對于我給予的做人與學業(yè)上的指點，許多學生終身不忘。

2.指導應變技巧，注重能力培養(yǎng)。經(jīng)過良好班風熏陶與有意識的指導培養(yǎng)，我班的皮大王成長為優(yōu)秀學生干部，默不出單詞的困難戶通過檢查他人默寫過了單詞關，聾啞英語者通過檢查他人課文背誦度過了聽說難關，生詞量很大的閱讀理解題能把答案分析得八九不離十。學習技巧與能力培養(yǎng)不僅賜予了他們攫取新知識的能力，還極大地提升了他們的自治自理及工作能力。

3、密切家校聯(lián)系，實現(xiàn)全程指導。學校教育和家庭教育是學生教育的兩翼，加強學校教育和家庭教育的聯(lián)系，可以使兩者各展其能、相互促進，實現(xiàn)教育的最大成效。家長是學生的第一老師，學生的時間有百分之八十是在家庭中度過的，所以，把對學生的指導延伸到家庭無疑是明智的。家校聯(lián)系的主要途徑是家訪、召開家長會、邀請家長來訪、建立假期家校聯(lián)系卡、借用電子信息平臺等，在日常行為規(guī)范、生活學習習慣、課外作業(yè)完成、消費觀念、人際交往等各方面及時與學生家長溝通，從而有效拓展開展個別指導的空間。

實踐使我堅信，在班級授課制的背景下輔之以見縫插針式的學生個別指導，不失為克服班級授課制局限性，杜絕大面積加班加點，減輕學生課業(yè)負擔，提高教學效率的有效方法。多年來，我所任教的班級合格率在同類班級中都會高出很多。多名學生在全國英語能力競賽中獲獎，每一屆都能為高一級學校輸送較多優(yōu)質生源。通過不斷地實踐與完善，我相信可以把對學生的個別指導工作做得更有成效。