嵇明海 （江蘇省南京29中教育集團四中校區(qū)，210029)

義務教育《體育與健康課程》成績評價再探

嵇明海 （江蘇省南京29中教育集團四中校區(qū)，210029)

一、前言

通過學習研究筆者對體育課成績評價堅定認為，堅持義務教育《體育與健康課程標準》（2011年版）（文中簡稱《課標》）提出評價建議不動搖；堅持評價科學真實思想與操作路徑不動搖；堅持評價育人功能不動搖；堅持評價實用性、針對性、多樣性、易操作性、發(fā)展性、激勵性不動搖。本文提出四個不動搖理念與大家共同研究。

二、影響小學、初中學生體育課成績測評相關(guān)因素（見表1）

三、體育課成績測評路徑與操作方式

（一）構(gòu)建小學初中各年級體育課成績四方面內(nèi)容為目標導向的百分比分類評價參考標準 (見表2)

1.構(gòu)建思想：緊扣體育學科性質(zhì)特點，不同年級四項內(nèi)容百分比設(shè)計各不相同，意在培養(yǎng)學生體育情感，態(tài)度與價值觀。（1）運動參與，小學至初中，百分比排列由高到低，把運動參與作為培養(yǎng)學生上好體育課基礎(chǔ)；（2）運動技能，小學至初中，百分比排列從低到高逐步提高，以強化運動技能學練重點；（3）身體健康，小學至初中，百分比排列從低到高逐步提高，突出發(fā)展學生身體健康主線；（4）心理健康與社會適應，小學至初中，百分比排列由高到低，強化潛能。

2.操作方法：例，小學一年級：（1）運動參與（40%），優(yōu)秀：36～40分，良好：30～ 35分，一般：24～29分，需努力：23分以下；（2）運動技能（20%），優(yōu)秀：18～20分，良好：15～17分，一般：12～14分，需努力：11分以下；（3）身體健康（20%），優(yōu)秀：18～20分，良好：15～17分，一般：12～14分；需努力：11分以下；（4）心理健康與社會適應（20%），優(yōu)秀：18～20分，良好：15～17分，一般：12～14分，需努力：11分以下。根據(jù)四類得分計算成績。

（二）小學初中各年級體育課成績測評教材內(nèi)容參考表（見表3）

1.設(shè)計測評內(nèi)容依據(jù)：（1）依據(jù)各年齡段身體素質(zhì)發(fā)展敏感期理論設(shè)計體能類；（2）依據(jù)“動作技能形成規(guī)律”理論設(shè)計技能類；（3）依據(jù)培養(yǎng)學生體育興趣理論，設(shè)計自選類；（4）依據(jù)動作技能理論設(shè)計九年整體系統(tǒng)類：第一，基本基礎(chǔ)自然動作；第二，基本基礎(chǔ)運動組合拓展；第三，多種專項動作技術(shù)；（5）依據(jù)6～15歲年齡階段學生身體全面發(fā)展理論設(shè)計；（6）依據(jù)《國家學生體質(zhì)健康標準》和《課標》例舉的若干教材內(nèi)容設(shè)計。

2.操作方法：如，初一年級：（1）規(guī)定體能類4項：50米；800米（女），1000米（男）；1分鐘仰臥起坐（女），引體向上（男）；跳遠；（2）規(guī)定技能類3項：技巧4～6動作；武術(shù)組合拳；籃球3～5種技術(shù)；（3）自選類3項，二項在初一年級九項中選，自定一項；共測評10項；（4）每單項滿分10分10項合計100分。

3.注意事項：（1）為激發(fā)學生測評滯后效應，每單項堅持運用體能與技能測評方式。如，小學五年級50米跑，同時記錄短跑速度和技能兩項成績的平均分；（2）如，某小學五年級某學生50米速度快，但平時短跑課隨意不認真，如按測試查表為95分，教師給他95分顯然不合理。因為，這樣只測評單一成績。測評時既要反映學生技能和體能，又要反映學生思想品質(zhì)，學練態(tài)度和進步幅度。

（三）運用多種測評方式充分發(fā)揮測評的多種功能

1.質(zhì)與量評價整合。（1）質(zhì)與量測評整合，有利于克服“量”測評中對被測評者的忽略，又可克服“質(zhì)”對測評者素質(zhì)過分依賴，使測評主體更自主；有利于彌補“量”測評中“純數(shù)字”的機械性與孤立性，使測評結(jié)果更深刻更細膩，又有利于彌補質(zhì)的豐富性與邏輯性；有利于發(fā)揮量化區(qū)別功能，同時，提高體育課測評的改進與激勵功能；有利于測評功能的拓展；（2）同步式整合。指質(zhì)與量兩種方法不按先后順序出現(xiàn)，同步同時一次性完成測評。例，小學六年級排球30秒墊球在測評墊球次數(shù)的同時又測評墊球技術(shù)；（3）順序式整合。先用一種方法再用另一種方法，兩種方法存在前后順序。例如，初一籃球直線運球第一次量性測評籃球28米×4直線運球速度，第二次測評籃球直線運球技術(shù)；（4）重點與難點整合，根據(jù)完成某項技術(shù)質(zhì)量落差，強化質(zhì)量測評。如，初二年級女生800米跑既是提高心肺功能，發(fā)展有氧耐力，增進健康，增強體質(zhì)重點內(nèi)容，又是學生難點內(nèi)容，就應列為重點與難點整合式測評內(nèi)容。

2.形成性與終結(jié)性測評整合。是繼承與創(chuàng)新兩種重要測評方式。形成性測評關(guān)注學習過程，終結(jié)性測評重視學習結(jié)果。理應相互聯(lián)系，整合運用。（1）形成性測評要落實每課測評特殊規(guī)定；如，上每一節(jié)體育課，對學生學練態(tài)度，學練效果必須要有測評記錄，形成過程性與終結(jié)性測評緊密聯(lián)系。如，小學二年級一節(jié)技巧課學練3～4個動作，對其中主要動作“前滾翻”學練過程，每節(jié)課都要測評并記錄成績;（2）形成性測評，教師還要抓住學生每節(jié)課練習中，完成技術(shù)動作質(zhì)量及時給予評價。使學生在身體體驗中，感知完成動作技術(shù)中優(yōu)點和不足。例如，上初三年級學生短跑50～60米直線途中跑課時，為提高快速跑能力，本課教師提出了加快步頻，增大步幅，兩臂前后用力快速自然擺動，兩眼平視，身體正直的技術(shù)要求。教師安排全班學生成一路縱隊，沿跑道直線跑進，每個人起跑時機，是以每個人前面一個人跑到15米標志后再起動跑進行。此時，教師站在50～60米中間的25～30米處，對每名跑動中的學生，給予及時性大聲短語提示性評價。如，兩臂要前后擺動，不要仰頭，步子再大些等，同時對練習完成技術(shù)動作好的學生也要做好記錄，這樣學生學練情趣高、效果好。短跑過程性評價，學生一路縱隊沿直線途中跑練習時，教師站在50米中間位置給學生進行及時性簡練大聲口語評價，給予學生正確技術(shù)指導，同時激發(fā)學生學練興趣（見圖1）；（3）形成性測評，在每課教學中一定要結(jié)合教學內(nèi)容對學生進行思想品德教育。如，學生課中運動參與態(tài)度行為，能否竭力完成教學目標，教師要認真做好記錄（4）最后終結(jié)性測評要做到有理有據(jù)①平時過程性測評記錄；②按照測評10項內(nèi)容中每項得分標準的累計；③嚴格按四類百分比例計算總成績。

3.相對性與絕對性測評整合。是針對學生個體差異、基礎(chǔ)水平、原始成績、通過體育課學練后進步幅度提出的測評方法。（1）相對性與絕對性測評，要準確記錄原始成績和第一次測評成績。為今后學生是否有進步幅度，找準標準；（2）采用相對性與絕對性測評方法，最好以同一教材內(nèi)容，一學期測試2～3次方式操作，即期初成績、期中成績、期末成績；（3）按每學期測評10項內(nèi)容，及教師課堂教學記錄整合起來；（4）學生學期體育課學習進步幅度公式：經(jīng)過多次測評后，用最好的一次進步成績＝期末成績－期中成績－期初成績。體育課測評突出三種測評方式整合，但更應多種測評方式整合。

（四）創(chuàng)新整合顯示2012/2013學年第二學期某某學生體育課成績報告單參考示例（初二年級）（見表4）

（五）中小學生不同年級相同教材內(nèi)容體育課成績測評操作建議。

1.構(gòu)建相同教材內(nèi)容不同年級質(zhì)量六層基礎(chǔ)標準：最佳、優(yōu)秀、良好、及格、不及格、急需努力；2.構(gòu)建相同教材內(nèi)容，不同年級質(zhì)量發(fā)展三層標準全面發(fā)展；特長高位發(fā)展；自樂、自在、自由發(fā)展；3.根據(jù)相同教材內(nèi)容不同年齡學生特點，不斷變化測評方式；4.根據(jù)相同教材內(nèi)容難易程度和不同年齡階段學生基礎(chǔ)水平，調(diào)整該內(nèi)容測評標準，既要細化更要簡化規(guī)范化測評；5.明確測評目的意義及作用，突出每名學生進步幅度測評，激發(fā)學生主動積極參與測評，通過一次又一次測評達到正遷移和具體遷移滯后效應。

四、小學、初中各年級短跑測評操作建議示例

（一）精心構(gòu)建小學1～6年級，初中1～3年級30～50米跑質(zhì)量測評參考標準

1.質(zhì)性測評。小學1～6年級，初中1～3年級30～50米跑技能體能六層質(zhì)性測評參考標準。（1）最佳:起跑、快速跑、途中跑、沖刺跑四環(huán)節(jié)技術(shù)動作協(xié)調(diào)放松,上下肢配合很好,步頻快，步幅大，兩臂前后擺動自然有力，用力動作非常合理,保持最高速距離長，向前效果很好；（2）優(yōu)秀：起跑、快速跑、途中跑、沖刺跑四環(huán)節(jié)技術(shù)協(xié)調(diào)放松,上下肢配合好,步頻快，步幅大，兩臂前后自然有力擺動，用力動作合理,保持最高速距離長，向前效果好；（3）良好：起跑、快速跑、途中跑、沖刺跑四環(huán)節(jié)技術(shù)較協(xié)調(diào)放松,上下肢配合較好,步頻與步幅兩臂擺動用力動作較合理, 向前效果較好；（4）及格：能基本完成起跑、快速跑、途中跑、沖刺跑四環(huán)節(jié)動作技術(shù)；（5）不及格：不能完成起跑、快速跑、途中跑、沖刺跑四環(huán)節(jié)技術(shù)，上下肢動作不協(xié)調(diào)不放松,配合不好,步頻慢，步幅小，速度慢；（6）急需努力：起跑、快速跑、途中跑、沖刺跑四環(huán)節(jié)技術(shù)很差，上下肢配合特不協(xié)調(diào)，跑的錯誤多，速度很慢。

2.量性測評：初中1～3年級50米量性測評參考標準（見表5）。

（二）變化短跑50米測評方式

1.教師課上測評前用最精煉語言宣講自測評，配對測評、小組測評要求，指導學生操作步驟方法。使學生端正態(tài)度明確三種規(guī)范測評方法。

2.例如，（1）小組測評6人一組由組長帶領(lǐng)完成測評，要求6人成績可排成90～100分2人，75～89分2人，45～74分2人；（2）采取一人測評，其它5人按標準打分后由組長去掉5人中最高分最低分取中間3人均分；（3）每個人打分排出5人順序，以3～5分一個檔排序。

（三）變化短跑距離與短跑技術(shù)測評

1.如，為發(fā)展快速跑能力，可將50米距離縮短或延長，分解為測評起跑、快速跑、途中跑、沖刺跑各技術(shù)環(huán)節(jié)；2.如，為改進技術(shù)，運用測評各種不同節(jié)奏的原地或行進間小步跑、高抬腿跑等輔助性練習。

（四）學生自由選擇短跑內(nèi)容測評法

教師創(chuàng)造提供給學生自由測評空間平臺，學生真能主動自由竭盡全力參加短跑測評，這是參與測評的最高境界。

五、結(jié)語

當我們回憶過往實施操作體育課測評的情景時，眼前總閃爍著一幕幕學生參與測評后的喜悅情感，同時也有部分學生參與測評后思想行為的痛苦與悲傷。前者是學生喜愛測評方式的顯現(xiàn)，后者是學生痛恨某種測評方式的怨氣，讓我們繼續(xù)進行中小學學生體育課成績評價理論與實踐方面的研究，充分發(fā)揮評價檢查激勵的多種功能，為學生在評價中獲得真收獲，獲取正能量而努力！

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育《體育與健康課程標準》2011年版[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

嵇明海,全國優(yōu)秀體育教師；全國青少年體育先進工作者；江蘇省特級教師；江蘇省優(yōu)秀足球教練員；南京市首批名教師；南京市學科帶頭人,從事學校體育教學工作四十二年。出版《有效教學，小學體育教學中的問題與對策》等專著六本，參編專著三本,先后在《中國學校體育》雜志、《體育教學》雜志、《江蘇教育》等雜志發(fā)表文章多篇。