彭麗富 （浙江省寧波國家高新區(qū)外國語學(xué)校,315040）

體育教學(xué)中利用關(guān)鍵事件提高效率的策略探析

彭麗富 （浙江省寧波國家高新區(qū)外國語學(xué)校,315040）

各抒己見：細(xì)品近期熱點(diǎn) 直面評頭論足

在體育課堂中，教師智慧地利用教學(xué)關(guān)鍵事件，是發(fā)揮組織者作用的重要保證，是課堂教學(xué)成功的保障，它有利于對學(xué)生進(jìn)行德育教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，有利于促進(jìn)課堂生成，從而使教學(xué)高質(zhì)量的運(yùn)行，大大提高課堂效率。

體育教學(xué)；關(guān)鍵事件；課堂效率

所謂教學(xué)關(guān)鍵事件，是指課堂中發(fā)生的對教學(xué)效益起關(guān)鍵作用的教學(xué)活動(dòng)。新課程理論認(rèn)為，課堂教學(xué)是一個(gè)開放的、富有創(chuàng)造性的、智慧生成的動(dòng)態(tài)過程。一方面只有教師精心地預(yù)設(shè)關(guān)鍵教學(xué)事件，才有精彩的生成；另一方面由于教學(xué)的不確定因素，隨時(shí)有可能出現(xiàn)教學(xué)事件，有重要或不重要、有意義或無意義，我們教師應(yīng)敏銳的進(jìn)行判斷，根據(jù)教學(xué)的需要有效加以利用。因此，筆者認(rèn)為只有在體育課堂中很好地利用了教學(xué)關(guān)鍵事件，才能提高課堂教學(xué)效率。

一、抓住關(guān)鍵事件進(jìn)行德育滲透

黨的十八屆三中全會(huì)明確提出強(qiáng)化體育課，堅(jiān)持立德樹人。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：要堅(jiān)持德育為先，在教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行德育滲透；培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、誠實(shí)守信、遵紀(jì)守法、艱苦奮斗的良好品質(zhì)。筆者認(rèn)為體育在立德樹人方面有其他學(xué)科無法替代的作用，體育和德育是相互滲透、相互依存，協(xié)調(diào)發(fā)展的，并綜合體現(xiàn)在受教育者的一切行為與意識(shí)之中。那么，在體育教學(xué)中如何滲透德育，筆者針對教學(xué)中關(guān)鍵事件對學(xué)生進(jìn)行德育滲透，取得了較好的效果。

1.關(guān)注特殊學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自信

一年級的1次跳繩課上，學(xué)生們都在起勁地跳著繩，只見小廖低著頭躲在一旁，好像要把自己藏起來似的?！袄蠋煟俏覀儼嗟拇艄?，一個(gè)都跳不來！”有名學(xué)生告訴我。原來小廖因患過腦膜炎留下了記憶力差、反應(yīng)遲鈍、協(xié)調(diào)性差的后遺癥，門門功課成績都是全班最后。在同學(xué)和老師的眼里，他是無法改變的。見狀，我走了過去，望著他那怯生生的樣子心里不禁一陣酸痛，并思忖著：怎樣才能讓他能跳起繩，享有和其他學(xué)生一樣的快樂呢？“廖晨小朋友，彭老師教你跳，記得老師在你這么小的時(shí)候，還不如你呢。后來，在老師的幫助下才學(xué)會(huì)的。我們一起跳，好嗎？”蹲在他身旁的我微笑著對他說。“嗯”，他使勁地地點(diǎn)點(diǎn)頭，眼里閃動(dòng)著淚花。“老師知道你是十分堅(jiān)強(qiáng)的孩子，相信你一定能學(xué)會(huì)的。來，我們每人1根跳繩，現(xiàn)在就開始”。我鼓勵(lì)他說“跳繩，首先要兩手握繩的兩端，由后向前搖轉(zhuǎn)繩子，左右腳并攏，繩落地雙腳跳起……”我耐心地邊講解邊示范著。小廖認(rèn)真地模仿著。10分鐘過去了，又一個(gè)10分鐘過去了……“彭老師，我跳過去1個(gè)了”。他高興地跳了起來。“真棒！”我豎起大拇指說。2個(gè)、3個(gè)……這節(jié)課下來，小廖能連續(xù)跳7、8個(gè)了。在下課前，我集中全班學(xué)生說：“廖晨小朋友跳繩從一個(gè)都不會(huì)，現(xiàn)在能連續(xù)跳7、8個(gè)了，今天，我們的進(jìn)步獎(jiǎng)應(yīng)該給誰呀？”“廖晨”，大家齊聲說道。“同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛，互相幫助，今后我們大家都要關(guān)心幫助小廖共同進(jìn)步”。我接著說。在我和全班學(xué)生的熱情幫助下，小廖有了很大的進(jìn)步。一天，我坐在辦公室，只聽見門外發(fā)出節(jié)奏分明的“啪啪”聲。我側(cè)身望去原來是小廖，他在辦公室的門口邊跳著繩邊不好意思地望著正在辦公室的我。顯然他是以一種特殊的形式在向我匯報(bào)。我趕緊奔向門外。“……100、101、102……”想不到小廖在短短的一個(gè)多星期里就能夠連續(xù)跳120多個(gè)了。我激動(dòng)地把他抱了起來。?。∈菐熒膼蹞P(yáng)起了他自信的風(fēng)帆。

2.直面課堂意外，培育互助精神

在五年級期末的一次400米測試中，為了激發(fā)學(xué)生的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我在測試前進(jìn)行了激情動(dòng)員。學(xué)生在我的鼓動(dòng)下卯足了勁，前2組跑下來大部分學(xué)生的成績都有了提高，我又適時(shí)地進(jìn)行了表揚(yáng)和鼓勵(lì)，其實(shí)我是想給后面跑的學(xué)生一種鞭策。接著出發(fā)的第3組，學(xué)生們你追我趕，爭先恐后。突然，小紅同學(xué)在300米處不小心摔倒了，后面的2名學(xué)生趕緊上前攙扶她，繼續(xù)向終點(diǎn)跑來。此刻，我腦海中頓時(shí)有了一個(gè)念頭：這一突發(fā)事件，是一次多好的德育教育時(shí)機(jī)呀。3名學(xué)生到達(dá)了終點(diǎn)后，齊聲說：“老師，能給我們一次補(bǔ)測的機(jī)會(huì)嗎？”“當(dāng)然可以！”我微笑著說。此時(shí)，我趁熱打鐵把全班學(xué)生集合起來，說道：“同學(xué)們，剛才在測試中出現(xiàn)了一幅樂于助人相互幫助的感人畫面。小紅摔倒后小李和小王主動(dòng)地跑上前，攙扶她跑完了全程。小紅那種堅(jiān)持到底，頑強(qiáng)拼搏的品質(zhì)和小李、小王同學(xué)樂于助人的精神，值得大家學(xué)習(xí)，讓我們把掌聲送給他們”。我接著說：“同學(xué)們，在當(dāng)下社會(huì)有人摔倒出現(xiàn)無人扶、不去扶，不敢扶的現(xiàn)象和“該不該”扶的爭論時(shí)，小李、小王同學(xué)做出了響亮的回應(yīng)，傳遞著正能量，這種精神無價(jià)。孩子們，我為你們感到驕傲！”頓時(shí)，全班又一次響起了雷鳴般的掌聲。

由此可見，在體育課堂中我們教師應(yīng)善于抓住教學(xué)關(guān)鍵事件，對學(xué)生進(jìn)行德育滲透。我們應(yīng)該用博大的愛心，用熾熱的情感去激蕩學(xué)生的心靈，用真誠的態(tài)度來贏得學(xué)生的共鳴，引導(dǎo)他們走向成功。

二、預(yù)設(shè)關(guān)鍵事件培養(yǎng)探究能力

義務(wù)教育《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）倡導(dǎo)教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)情境，有效運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，激發(fā)他們的求知欲、好奇心，讓他們積極參與、自主探究，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。智慧的課堂是充滿問題探索的元素。筆者在教學(xué)中通過預(yù)設(shè)關(guān)鍵事件，創(chuàng)設(shè)問題情境，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主探究、合作交流中，培養(yǎng)他們的探究能力。

如，在二年級“踏石過河”游戲中，我先創(chuàng)設(shè)問題情景：“大家利用3塊小木板，如何才能又快又穩(wěn)地渡過小溪？”學(xué)生沿著“疑問—假設(shè)—實(shí)驗(yàn)—探索—驗(yàn)證—認(rèn)識(shí)”的順序，自主嘗試。有的學(xué)生想出了三塊板交替進(jìn)行，有的學(xué)生嘗試著兩塊板過河……課堂頓時(shí)成為了合作探討問題的課堂，然后我引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論、合作交流和探究成果，最后創(chuàng)造出4種又快又穩(wěn)的“渡河”方法。

又如在一年級《前滾翻成直腿坐》的教學(xué)中，我首先安排了“低頭看天”的游戲，啟發(fā)學(xué)生：小朋友們，我們抬頭可以看到天，那低頭我們怎樣可以看到天呢？學(xué)生們還沒等我說完，就個(gè)個(gè)躍躍欲試，有的側(cè)著身看天，有的從腋窩處探出頭來看天，還有的學(xué)生彎著腰從兩腿之間低頭看……從而很自然地引導(dǎo)到學(xué)生低頭，然后我又積極引導(dǎo)在“低頭看天”的基礎(chǔ)上用什么辦法能夠最快地坐到身前的體操墊上？使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生深刻體會(huì)到低頭、團(tuán)身，像球似的向前滾翻比跑過去坐著來得快。此時(shí)再通過看前滾翻成直腿坐圖示和教師的示范，讓學(xué)生建立正確的動(dòng)作表象，再引導(dǎo)學(xué)生下頜和膝關(guān)節(jié)夾手帕進(jìn)行兩手撐墊蹬伸和前滾翻成直腿坐練習(xí)。整個(gè)教學(xué)過程，讓每1名學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在探究中感受，體驗(yàn)到了運(yùn)動(dòng)的樂趣和成功的喜悅。

三、捕捉關(guān)鍵事件促進(jìn)課堂生成

葉瀾教授曾指出：“課堂是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定的線路而沒有激情的行程”。因此在課堂教學(xué)中，面對“意外”，我們必須獨(dú)具慧眼，及時(shí)捕捉動(dòng)態(tài)生成性資源，迅速加以判斷和分析，將有價(jià)值的資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的關(guān)鍵事件，從而促進(jìn)課堂生成。

在五年級《行進(jìn)間運(yùn)球》的教學(xué)中，為了鞏固行進(jìn)間運(yùn)球技術(shù)，我安排了2人1組“形影不離”的游戲，1人快走，另1人運(yùn)球在后面跟著。游戲進(jìn)行到一半，2名學(xué)生玩起了別的游戲，我見狀想跑過去批評一頓，心想：怎么這么不聽指揮呀？此時(shí)我又想還是先聽聽他們的想法吧?！澳銈冞@是在玩什么游戲呀？”我走過去問道：“老師，這叫“形影不離”，我們把‘斗雞’游戲，改編成了‘斗球’游戲，您看我們兩人同時(shí)運(yùn)球，還要想方設(shè)法拍掉對方的球，這樣既好玩，又能讓我們運(yùn)球更熟練”。學(xué)生一邊解釋一邊做著示范?！罢娌诲e(cuò)，有創(chuàng)意”我豎起大拇指。然后，我就引導(dǎo)全班結(jié)合行進(jìn)間運(yùn)球改編出“老鷹抓小雞”、“小組運(yùn)球闖關(guān)”等游戲，讓課堂充滿著生機(jī)，洋溢著活力。我慶幸自己沒有對這一富有創(chuàng)造性的關(guān)鍵事件進(jìn)行扼殺，而是促進(jìn)了課堂的有效生成。

總之，要提高體育課堂的效率，體育教師應(yīng)充分創(chuàng)造和巧妙利用教學(xué)關(guān)鍵事件，在實(shí)踐中注重積累和反思，提升自己的教育智慧。這樣，我們的課堂才能充滿生命活力，學(xué)生的個(gè)性才能得以張揚(yáng)，能力才能得以提高，智慧才能得以挖掘和彰顯。

[1]鄧妍妍，程可拉.改進(jìn)教學(xué)方法:創(chuàng)造教學(xué)中的關(guān)鍵事件[J].中國教育學(xué)刊,2008,9.

[2][澳]David Tripp.教學(xué)中的關(guān)鍵事件:發(fā)展專業(yè)判斷力.鄧妍妍,鄭漢文譯.[M]石家莊:河北人民出版社,2007.