張錦華

【摘 要】閱讀能力是學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的核心，有效的閱讀教學(xué)對(duì)提高學(xué)生閱讀能力至關(guān)重要。本文分析了目前閱讀教學(xué)的不足，提出提高閱讀教學(xué)有效性的四點(diǎn)建議：幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；重視閱讀技能的培養(yǎng)；重視詞匯積累，長(zhǎng)、難句分析；關(guān)注學(xué)生閱讀興趣，精選課外閱讀材料，希望幫助學(xué)生在閱讀能力上有所突破。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；有效；閱讀能力

普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）的課程目標(biāo)中提出：高中英語(yǔ)課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。要實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的這一目標(biāo)，閱讀教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。語(yǔ)言學(xué)家Francoise Grellet曾明確指出，閱讀首先是“為了得到樂(lè)趣，為了獲取信息?！睂W(xué)生通過(guò)閱讀，可以獲取新信息，樹立新觀念，增強(qiáng)分析和解決問(wèn)題的能力。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

由于閱讀理解題在各種英語(yǔ)水平測(cè)試中所占的比重較大，在師生中已經(jīng)形成了一種共識(shí)：“得閱讀者得天下”?；谶@種共識(shí)，教師們重視閱讀教學(xué)，學(xué)生們也認(rèn)真參與。但是，盡管在閱讀這一部分花費(fèi)了大量的時(shí)間，教學(xué)效果卻不容樂(lè)觀。學(xué)生的閱讀理解能力不能得到全面的提高。這其中有學(xué)生自身的原因，教材的原因以及測(cè)試評(píng)價(jià)的原因，但最主要的還是閱讀教學(xué)的原因。

目前，教師的閱讀教學(xué)分成兩部分：教材教學(xué)和課后的閱讀理解訓(xùn)練、講評(píng)。對(duì)教材中閱讀材料的處理，目前大部分老師的做法是花兩課時(shí)完成。第一課時(shí)是泛讀，要求學(xué)生通過(guò)閱讀文本，完成課后的相關(guān)練習(xí)，最后校對(duì)答案。第二課時(shí)是精讀，即處理文本中的語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法知識(shí)。很多老師往往更重視第二課時(shí)的教學(xué)，認(rèn)為語(yǔ)言知識(shí)的講解是最重要的。至于課后的閱讀理解訓(xùn)練，教師們普遍的做法是選用標(biāo)準(zhǔn)化試題，要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)完成，然后根據(jù)批閱情況講評(píng)錯(cuò)題。這樣日復(fù)一日的訓(xùn)練使學(xué)生很疲倦，但收效甚微，學(xué)生自然無(wú)法產(chǎn)生興趣，做題時(shí)機(jī)械應(yīng)對(duì)，甚至有學(xué)生把閱讀理解完成的好壞歸咎于運(yùn)氣，真是閱讀教學(xué)的悲哀！

二、如何有效實(shí)施閱讀教學(xué)

（一）幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

很多學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，往往閱讀習(xí)慣很差。他們?cè)陂喿x過(guò)程中存在出聲閱讀、指讀、復(fù)讀等不良閱讀習(xí)慣，直接影響閱讀速度。閱讀速度一慢，學(xué)生就很難把握文章的整體意思，邊讀邊忘、顧此失彼，即耗時(shí)又耗力，更影響答題的正確率。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，必須及時(shí)地糾正學(xué)生的這些不良習(xí)慣，幫助學(xué)生逐步形成默讀、按意群讀等良好的閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生終身受益。

（二）重視閱讀技能的培養(yǎng)

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“好的老師不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。學(xué)生只有掌握了有效的方法，才能觸類旁通，更好地做到知識(shí)的遷移，并使學(xué)生終身受益”。俗話說(shuō)：“工欲善其事，必先利其器”，因此，如果教師教會(huì)了學(xué)生閱讀技能，會(huì)大大提高學(xué)生的閱讀效率。閱讀技能可以分解成很多項(xiàng)閱讀微技能，如略讀、跳讀、根據(jù)上下文猜測(cè)詞義等。而牛津教材每個(gè)單元的Reading后都有一個(gè)閱讀策略，教師要重視這種閱讀策略的訓(xùn)練。一般來(lái)說(shuō)，閱讀策略訓(xùn)練有五個(gè)步驟組成：展示（老師解釋、說(shuō)明要學(xué)的策略），示范（老師在具體的材料中運(yùn)用所學(xué)策略），訓(xùn)練（老師提供材料供學(xué)生訓(xùn)練所學(xué)策略），評(píng)估（老師檢查學(xué)生是否已掌握新學(xué)策略），擴(kuò)展（老師提供更多的材料讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇性地運(yùn)用已學(xué)策略）。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生在閱讀時(shí)就會(huì)自覺地使用這些閱讀策略，從而快速地完成閱讀任務(wù)。

（三）重視詞匯的積累、長(zhǎng)難句的分析

學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到的最大障礙是生詞和長(zhǎng)難句。如果一篇文章包含的生詞和長(zhǎng)難句太多，學(xué)生就會(huì)失去讀下去的信心，答題時(shí)往往連蒙帶猜，答對(duì)率當(dāng)然不高。那么如何解決生詞這個(gè)障礙呢？首先當(dāng)然是擴(kuò)大詞匯量，教師要向?qū)W生反復(fù)灌輸多記單詞的重要性。教材不是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的唯一途徑，平時(shí)訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解能力的文章，也是幫助學(xué)生記憶詞匯的很好的素材。其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力，教會(huì)學(xué)生利用文章中所包含的類比關(guān)系、構(gòu)詞法、上下文，根據(jù)舉例判斷等方式來(lái)進(jìn)行詞語(yǔ)猜測(cè)。至于閱讀過(guò)程中遇到的長(zhǎng)難句，教師首先要教育學(xué)生克服畏難情緒。長(zhǎng)難句無(wú)非有下面幾種類型：復(fù)雜的簡(jiǎn)單句，復(fù)雜的并列句，復(fù)雜的復(fù)合句。分析長(zhǎng)難句最重要的是抓住句子的主干，找出句子的主語(yǔ)、謂語(yǔ)，再把句子中的其他成分，如插入語(yǔ)、定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句等去除，這樣就能夠很容易的把握句子的主要意思。教師在教材閱讀課和閱讀理解講評(píng)課中，要加強(qiáng)對(duì)長(zhǎng)難句分析的訓(xùn)練。熟能生巧，經(jīng)過(guò)頻繁的訓(xùn)練，在以后的閱讀中長(zhǎng)難句就不再是“攔路虎”了。

（四）關(guān)注學(xué)生閱讀興趣，精選課外閱讀材料

傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)是典型的應(yīng)試教育，以致于給學(xué)生一種錯(cuò)覺，閱讀就是讀教材或者做閱讀理解試題。而教材和一些試題，有些內(nèi)容陳舊，不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；有些篇幅較短，不能滿足目前高考的閱讀要求。因此教師在平時(shí)教學(xué)中，要適當(dāng)補(bǔ)充一些課外閱讀材料。選擇材料時(shí)，要從學(xué)生的興趣出發(fā)，可以從《英語(yǔ)周報(bào)》《21世紀(jì)報(bào)》等報(bào)刊上選擇一些材料新，語(yǔ)言地道的文章，體裁要多樣，包括記敘文、說(shuō)明文、議論文等；題材要豐富，要涵蓋社會(huì)、文化、教育、科技、文學(xué)等多個(gè)方面；難度要適中。為了提高課外閱讀質(zhì)量，教師可要求學(xué)生摘抄優(yōu)美句子，用英語(yǔ)寫幾句話發(fā)表自己的觀點(diǎn)、感想，定期組織評(píng)比，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去閱讀。長(zhǎng)期的課外閱讀不僅有利于學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，還有利于學(xué)生開闊視野，豐富知識(shí)，從而提高閱讀理解能力。

閱讀是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，閱讀能力的提高不可能一蹴而就。教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生喜歡閱讀，享受閱讀。只有通過(guò)大量的閱讀，才能實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變，使學(xué)生的閱讀能力有所突破。

（作者單位：江蘇省海門市三廠中學(xué)）endprint