李志芳

【摘 要】英語新課程標準指出：在英語教學中，情感因素是影響教學質(zhì)量和教學效果的重要因素，尤其是在教學過程中，對學習的積極性和動機具有重要的推動作用。本文針對當前農(nóng)村初中英語教學中情感因素運用不多的實際，提出認識情感概念、注重情感因素、優(yōu)化農(nóng)村初中英語教學具有重要的現(xiàn)實意義。

【關鍵詞】農(nóng)村初中；英語教學；情感因素；優(yōu)化

1.情感與情感教育

情感是指人在認識周圍事物后，對客觀事物所產(chǎn)生的態(tài)度而引起的心理體驗，它是心理的暴露和反映。在語言教學中，情感是指學習者在學習過程中的感情、感覺、情緒和態(tài)度等。

情感教育是指在教學過程中，教師依據(jù)一定的教學要求，運用心理學的理論和方法，有意識地調(diào)動和激發(fā)學生積極的情感因素，培養(yǎng)學習興趣、端正學習動機、增強自信心和主動性，實現(xiàn)教學中師生共同參與并和諧發(fā)展的目的，促進學生整體素質(zhì)提高和個性發(fā)展，從而增強教學效果的方法。

2.農(nóng)村初中英語教學中存在的不利情感因素

2.1學習動機不明確

筆者當?shù)氐霓r(nóng)村孩子是從小學三年級開始開設英語課程，但由于教學設備不齊全、沒有較好的英語語言交流學習環(huán)境、課堂教學比較傳統(tǒng)等，學生認為學習英語很困難，缺乏主動學習的動力，沒有上進心和競爭意識。

2.2學習焦慮程度較嚴重

外語有著與母語不同的讀音、結(jié)構和語法，在學習上一定會有難度，再加上農(nóng)村的孩子見識較淺，除了教科書，平時很少接觸其它英語讀物，也沒有可以練習的良好語言環(huán)境，因此產(chǎn)生了比較嚴重地英語學習焦慮，于是在課堂上很少主動參與課堂活動和回答問題，害怕老師提問。

2.3英語教師對情感因素的重要性認識不高

筆者對當?shù)剞r(nóng)村初中英語教師（60人）進行了調(diào)查，在調(diào)查中，當問及“你認為影響初中生英語學習最重要的因素是什么？”時，選擇情感態(tài)度的只有25人，半數(shù)以上的教師并沒有將其視為最重要的因素。這說明，情感因素還沒有得到教師足夠地重視。

3.如何運用情感因素優(yōu)化農(nóng)村初中英語教學

3.1關注學生情感問題

幫助學生端正學習態(tài)度，建立信心和確立目標。教師要向?qū)W生正確說明學習任務，指導學生制定學習計劃，并采取多種形式的教學活動，發(fā)揮學生的主觀能動性，使他們確立積極的學習動機。

教師除了要幫助學生培養(yǎng)積極的情感態(tài)度以外，還要注意引導學生克服學習中可能出現(xiàn)的消極情感因素。注重分層教學，盡可能讓學困生獲得更多的成功體驗，指導他們?nèi)绾巫龊谜n前預習和課外復習，降低焦慮感。

3.2 提高教師情感意識

教師要用自身的積極情感因素感染學生，給學生樹立良好的學習榜樣。一個富有感染力和充滿自信的教師會影響和改變學生的態(tài)度和興趣。

教師要關愛學生，創(chuàng)造良好的師生關系，正所謂“親其師，信其道”。教師要和學生多進行情感交流，不要為了樹立自己的威信而總是板著臉，讓學生不敢靠近。在課堂上，教師要創(chuàng)造輕松和諧的學習氛圍，調(diào)動學生學習的積極性。

3.3 加強課堂情感教育

（1）優(yōu)化教學方法。教師在課堂上應利用一切可利用的教學條件，運用靈活多樣的教學手段，把學生吸引到輕松的學習活動中，促使他們對英語學習產(chǎn)生興趣。比如，筆者在課堂上常用的一種教學方法—合作學習法。學生通過分工合作共同達成學習目標。一些學困生也能在小組中發(fā)揮自己的作用，找到自己的位置，獲得成功的體驗，從而激發(fā)他們學習英語的興趣。

（2）巧用評價策略。初中生在成就動機中表現(xiàn)出的認知內(nèi)驅(qū)力還不強，而自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力較強。如何利用學生的這些成就、動機、特點有效地進行課堂管理和組織英語教學評價活動呢？為此，筆者設計并運用了學生自我成就評價卡和勵志卡。

①每堂英語課之前，教師發(fā)給學生一張自我成就評價卡，課上學生對自己的課堂行為作簡單記錄。評價卡上面以方格為單位，以打“∨”的方式記錄，教師有手勢語的口頭獎勵”

② 教師獎勵要逐級升級。學生每受明確的獎勵一次，可在卡中的空格里記錄一次；學生每填滿4個空格可獲得“勵志卡”一張（上面寫有同學自己編寫的勵志的話，設計精美的學生自制卡片）。

（3）慎用糾錯技巧。在英語課堂上，學生在與教師或同學交流時會出現(xiàn)口語錯誤。教師糾錯必須十分謹慎，而且要講究策略，因為處理是否恰當直接影響到教學效果和學生的學習積極性。

筆者根據(jù)自己的教學實踐，采用強調(diào)法糾錯技巧。即教師重復學生的話，有意重讀并拖長錯誤部分的發(fā)音或用升調(diào)以表示特別強調(diào)。

例1：

S：I am going in Beijing.

T：I am going IN（？） Beijing？

S： I am going to Beijing.

例2：

T： Where did you spend your holiday this summer？

S： I go to Qingdao for my holiday.

T： You GO（？） to Qingdao？

S： Oh， I went to Qingdao for my holiday.

這種指出錯誤的方法既能糾正學生的口語錯誤，保證學生順利進行口頭敘述，又能顧及學生的面子和自尊心，保持他們參與口語活動的積極性。

總之，教育是一門藝術，需要創(chuàng)造出一種意境和氣韻。在課堂教學中，教育方法多種多樣，教師可以不拘一格地使用多種手段，關鍵在于更有效地使用傳情和激情。像魚兒離不開水一樣，教學一刻也離不開情感，只有重視學生情感，注重情感因素，優(yōu)化課堂教學，才能讓情感充滿英語課堂，培養(yǎng)學生健康的心理品質(zhì)，良好的文化素養(yǎng)，提高教學質(zhì)量，更好地促進學生的全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]教育部：2001.7.全日制義務教育普通中學《英語課程標準》（實驗版），北京師范大學出版社

[2]黃遠振.2003.10.情感的內(nèi)涵及其與英語課程的關系.中小學外語教學

[3]高春雷.2006.8.英語課文教學中的幾種常用的評價方法.中小學外語教與學

[4] 榮琦云.2005.9.《課堂小組合作學習中的低效現(xiàn)象分析及解決策略》

[5]張伊娜.2006.2.英語教學中情感因素的運用

（作者單位：江蘇省南京市六合區(qū)竹鎮(zhèn)民族中學）endprint