杜綪

【摘 要】課堂教學是高中英語教學的主要場所，如何提高課堂教學效率具有十分重要的意義。目前，高中英語課堂教學在教學資源的整合，教學方法的選擇上存在著不足，脫離教學實際和學生的知識結(jié)構(gòu)。本文就對影響高中英語課堂教學有效性的因素進行論述，深入分析提高高中英語課堂教學有效性的策略。

【關鍵詞】高中英語；課堂教學有效性；存在的問題；具體策略

在新課改下，實現(xiàn)課堂教學的有效性就是完成教學大綱要求的教學任務，提高學生的綜合素質(zhì)而開展的各種教學活動。有效性教學內(nèi)容的設置主要包括課前備課、制定教學計劃、選擇教學方法、實施教學和教學評價等。《高中英語課程標準》明確要求，英語教學中培養(yǎng)與鍛煉學生的英語交流與溝通能力，提高學生的英語思維能力和實際運用能力。因此，要尋找高中英語課堂教學有效性的制約因素，采取以學生為教學主體的教學方法，來提高課堂教學的有效性。

一、高中英語課堂教學現(xiàn)狀及問題

當前的英語課堂教學依然存在著“教師的教學方法不科學，學生學習效率低下”的局面。

雖然教師嘗試著用各種提高課程教學有效的方法，但是仍然擺脫不掉應試教育體制下的灌輸式教學的局限性。因此，英語課堂教學的效率普遍不高，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教師的專業(yè)素質(zhì)不高。教師的專業(yè)素質(zhì)水平比較低，不能充分的理解和應用高中英語教材，不善于總結(jié)教學經(jīng)驗，缺乏創(chuàng)新教學方法，在課堂教學中抓不準教學內(nèi)容的重點和難點?，F(xiàn)階段的英語教學大綱沒有詳細的教學重點，這就要求教師在教學中藥根據(jù)自己的理解結(jié)合英語大綱的內(nèi)容確定教學的難點和重點。

2.英語課堂教學的主體是教師。教師成為英語課堂教學的主體，學生只是緊跟老師講解的思路理解課文知識，缺乏積極探索的精神，長期以往形成了懶惰的心理，對教師產(chǎn)生了依賴性，不利于教學活動的開展。

3.教學評價體系的局限性。學校和教師對學生學習好壞的評價只依賴于學生的期中考試或者期末考試成績，不注重學生的實際應用能力培養(yǎng)和學習的過程，缺乏對學生實際綜合應用能力的評價考核，忽視了對學生學習意識和習慣的培養(yǎng)。

二、高中英語課堂教學低效的原因

1.教學目標單一。傳統(tǒng)的英語教學目標只注重語法、單詞、語句知識的講解上，忽視了學生英語思維能力的培養(yǎng)，造成學生英語基礎薄弱，應用能力比較差，英語的聽力、閱讀能力、寫作能力和實際能力成為學生的短板，致使學生失去了學習英語的興趣。

2.教學方法簡單、耗時和效率低。關于提高高中英語課堂教學的效率，教師們進行了研究和探討，并結(jié)合實際的教學經(jīng)驗總結(jié)了一系列的方法，包括情景教學方法、任務型教學方法、導入時教學方法、探究式教學方法等。但是這些教學方法成為理論，高高在上，教師們并沒有使用這些教學方法進行教學，就是在教學方法的使用上也不夠靈活，死板硬套，不切合學生的實際情況，而是“胡子眉毛一把抓”式的紙上談兵，其教學效果難以實現(xiàn)。

三、提高英語課堂教學的有效性分析

1.合理加減教學內(nèi)容，活用教材。高中英語教材的大部分內(nèi)容并不是按照教學大綱要求的必須掌握。教師沒有必要對教學中的所有內(nèi)容進行講解，而是要根據(jù)學生的情況和教學經(jīng)驗對講解內(nèi)容進行組合，突出教學的側(cè)重點。高中英語教材的編排采用活動為主線，語法往往在不同的章節(jié)中顯示出來。教師應該就語法相同的章節(jié)整合在一起進行講解，以便提高學生對語法知識的深刻理解。教師在英語的課堂教學中要重點突出對閱讀讀技巧和寫作能力的培養(yǎng)，提高學生的思維能力，掌握英語語法的靈活應用。

2.關注課堂教學的延伸。教師要合理的利用教材，創(chuàng)設教學情境和教學方法，調(diào)動學生學習英語的興趣，從而有助于提高課堂教學效率。教師的教學活動不僅限于課堂教學，要做好課堂教學的延伸，發(fā)揮學生的英語自學能力。發(fā)揮學生的主體意識，總結(jié)出適合自身情況的英語學習方法。例如利用校園開展的“英語角”活動，積極組織學生參與英語交流，分享彼此的英語經(jīng)驗，教師對學生的交流活動進行有目的的引導。另一方面，在課后作業(yè)的設置上，要體現(xiàn)出與課堂內(nèi)容相結(jié)合并注重對學生自學能力的培養(yǎng)。教師可以強制性地要求學生寫作英語日記，并對學生的日記內(nèi)容批改，根據(jù)學生英語日記書寫能力掌握每個學生的實際情況。

3.創(chuàng)設有效課堂教學的評價體系。教學活動的自我反思包括兩個方面：教師的自我反思和學生的自我反思。教師的自我反思包括教學手段的方式、教學效果的方式、教學觀念的反思等，目的就是為了促進不同個體的學生的共同進步和全面發(fā)展，要對自己的教學行為進行深刻且系統(tǒng)的反思。學習的自我反思包括英語思維能力、學習方式方法、自學能力的水平、實際英語運用能力的反思等方面。高中學生大多處于青春期，其自我反叛意識比較強烈。教師活動只是一味地采用教師指導和啟發(fā)的方式難以實現(xiàn)學生的教學參與度。因此要發(fā)揮學生的主體地位，采用合理的教學評價體制，激發(fā)學生的自我進取意識，提高其對英語學習的積極性。教學方多組織英語文化交流活動，邀請大學教師進行英語講座。教學保證學生在進行自我反思和學習效果評價的過程中清楚地看到自身長處與短板，并總結(jié)出學生在自我調(diào)節(jié)的過程中所取得進步和存在的問題。

四、結(jié)語

課堂教學是課程實施的重要組成部分，有效地組織課堂教學活動是促進學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的關鍵。教師只有通過對課堂有效教學的研究、實踐、反思和再研究，才能逐漸提高自己的理論素養(yǎng)和教科研究綜合能力，創(chuàng)新教學行為，提高教學質(zhì)量。在課程改革的時代背景下，每一位教師都應該在關注學生個體獨特性培養(yǎng)和發(fā)展的前提下，深入研究和努力實踐高中英語課堂有效教學的理念和策略。

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（作者單位：甘肅省民樂縣第一中學）endprint