包亞林

摘 要：在高中階段的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)指引著各項(xiàng)教學(xué)工作的順利展開(kāi)，教學(xué)目標(biāo)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，同時(shí)也關(guān)系到教學(xué)方法和教學(xué)策略。因此，進(jìn)行高中生物教學(xué)之前就需要明確教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，只有正確定位好高中生物的教學(xué)目標(biāo)才能夠提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)目標(biāo)；確立

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）20-384-01

目前高中生物教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的確定上存在一定的不足之處，只有解決了這些不足之處，才能更高效的定位并明確高中生物的教學(xué)目標(biāo)。本文針對(duì)高中生物教學(xué)目標(biāo)確立中的弊端展開(kāi)深入的探討。

一、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀，目標(biāo)設(shè)定不明確

1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定范圍不全面

當(dāng)下高中生物教學(xué)中，教學(xué)目只是簡(jiǎn)單的要求了解到教材中的內(nèi)容，不重視學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法的和價(jià)值觀?，F(xiàn)在的高中生物教學(xué)效果受到教學(xué)目標(biāo)的制約，例如，教師在設(shè)計(jì)《生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)》這一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，只設(shè)定了教學(xué)最終的效果，盲目的把知識(shí)灌輸給學(xué)生，并沒(méi)有在教學(xué)過(guò)程中設(shè)定學(xué)習(xí)方法，沒(méi)有明確教學(xué)目標(biāo)的主次性。

2、教學(xué)目標(biāo)定位時(shí)沒(méi)有把握好尺度

高中生物的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的定位面對(duì)著諸多難題，比如，如何正確把握教學(xué)目標(biāo)這個(gè)尺度。如果教學(xué)目標(biāo)定位過(guò)低，那么就會(huì)讓學(xué)生失去壓力，沒(méi)有學(xué)習(xí)的緊迫感，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；如果教學(xué)目標(biāo)定位過(guò)大，則會(huì)讓學(xué)生難以承受，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，嚴(yán)重影響教學(xué)的效果。

3、教學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè)

在教學(xué)過(guò)程中，很多高中生物教師雖然確立了教學(xué)目標(biāo)，但是并沒(méi)有真正按照教學(xué)目標(biāo)來(lái)實(shí)施教學(xué)，也沒(méi)有將教學(xué)目標(biāo)融入教學(xué)內(nèi)容中去。很多教師只是在重復(fù)一些較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)目標(biāo)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有具體的體現(xiàn)出來(lái)。

4、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)缺乏目的性和計(jì)劃性

例如，在進(jìn)行《三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的代謝》這一教學(xué)時(shí)，某教師原本在目標(biāo)設(shè)定時(shí)想要通過(guò)吃的東西這一問(wèn)題來(lái)引出三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，結(jié)果卻在同學(xué)問(wèn)：“什么東西好吃”這一問(wèn)題時(shí)被帶離了教學(xué)目標(biāo)，浪費(fèi)了的教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并且沒(méi)有獲得任何教學(xué)效果。顯然在平常的教學(xué)中仍然存在著無(wú)目的、無(wú)計(jì)劃的教學(xué)課堂。

5、教學(xué)目標(biāo)缺乏預(yù)設(shè)性和生成性

大部分教師在設(shè)定出結(jié)構(gòu)清晰、構(gòu)思嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，制定這些完美的教學(xué)目標(biāo)，但是卻忽視了實(shí)際操作的可能性。例如，設(shè)定《生物膜流動(dòng)鑲嵌模型》的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，僅僅是設(shè)定讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生物膜結(jié)構(gòu)、探討實(shí)驗(yàn)技術(shù)等這些死板的目標(biāo)。其主要的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)會(huì)繪制概念圖，讓學(xué)生真正理解教學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)系統(tǒng)化。通過(guò)知識(shí)性目標(biāo)的設(shè)立能夠使生物教學(xué)課堂充滿(mǎn)活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠更好地投入課堂教學(xué)中去。

6、教學(xué)目標(biāo)缺乏層次性和遞進(jìn)性

許多教師在進(jìn)行高中生物教學(xué)時(shí)，只從教學(xué)內(nèi)容考慮，忽視了學(xué)生的實(shí)際情況，，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來(lái)分層遞進(jìn)設(shè)計(jì)。例如，在進(jìn)行《生態(tài)系統(tǒng)》的教學(xué)時(shí)，教師設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)的含義，這就出現(xiàn)了學(xué)生普遍背誦課本中有關(guān)概念的情況，無(wú)法體現(xiàn)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，要根據(jù)生物學(xué)不同層次的需求來(lái)設(shè)計(jì)具有層次性和遞進(jìn)性的教學(xué)目標(biāo)，否則將嚴(yán)重影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的原則

1、全面性、適度性

在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定時(shí)，不僅要保證教學(xué)大綱上的全面性，還要考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于學(xué)習(xí)方法的掌握情況。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)中學(xué)到學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的心態(tài)也很重要。適度性原則指的就是在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定時(shí)不要將目標(biāo)設(shè)定過(guò)高或者過(guò)低，應(yīng)該根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)生的實(shí)際來(lái)確立，以求教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定能夠恰到好處，

2、可操作性原則

對(duì)教學(xué)目標(biāo)要具體確定，以學(xué)生為教學(xué)主體是當(dāng)代教學(xué)的主旨，比如，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)要求學(xué)生提出具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，或者讓學(xué)生針對(duì)自己不確定對(duì)的知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑，并反問(wèn)教師，達(dá)到這些目標(biāo)是合情合理的，不需要對(duì)學(xué)生有更寬泛的教學(xué)目標(biāo)，無(wú)法實(shí)施的目標(biāo)形同虛設(shè)。如果設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)并不具備操作性，那么這個(gè)教學(xué)目標(biāo)就是沒(méi)有積極的。只有遵循將教學(xué)目標(biāo)用實(shí)際的操作性來(lái)完成的這一原則，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)才是有真正意義的目標(biāo)，提高高中生物教學(xué)質(zhì)量也是必然的。

三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的策略

1、立足教材整本

在對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定時(shí)要注意從本課特點(diǎn)出發(fā)，同時(shí)也要根據(jù)教學(xué)大綱，使教學(xué)內(nèi)容之間存在連續(xù)性，相輔相成，這一才能體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的科學(xué)性。例如，在進(jìn)行《ATP在能量代謝中的作用》這一課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)，可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為陳述ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程、解釋細(xì)胞內(nèi)ATP為何能夠保持相對(duì)穩(wěn)定以及舉例說(shuō)出ATP水解釋放內(nèi)容的用途。這樣就能夠從教材整體出發(fā)，將本課內(nèi)容與之前與之后的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使上下關(guān)聯(lián)，同時(shí)也使教學(xué)目標(biāo)更為明確。

2、根據(jù)學(xué)生實(shí)際

由于新課標(biāo)是以學(xué)生為主體，所以在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)也應(yīng)該將學(xué)生的實(shí)際作情況為主要考慮的因素。要根據(jù)學(xué)生的求知欲望和情感需要來(lái)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)的目標(biāo)。例如，在進(jìn)行《癌細(xì)胞》這一教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)設(shè)定時(shí)要注意教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與實(shí)際相結(jié)合，貼近生活的需要，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)知識(shí)就是身邊的常識(shí)。不僅豐富了課堂內(nèi)容也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

準(zhǔn)確定位高中生物的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量極為重要，因此，教學(xué)開(kāi)始之初時(shí)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的組織和教師，需要對(duì)高中生物教學(xué)做全面的調(diào)查和了解，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)分析，找出教學(xué)目標(biāo)存在的不足。在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該遵循的各項(xiàng)原則，并對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行完善，以全面提高生物教學(xué)效果為目的。

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