徐彬

摘 要：構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式應(yīng)該盡可能發(fā)揮和利用學(xué)生教育資源。本文基于農(nóng)村小學(xué)課改的實(shí)踐，對(duì)如何構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，充分挖掘和利用學(xué)生教育資源，提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了總結(jié)及反思，以提高課改實(shí)踐的理性水平。

關(guān)鍵詞：共進(jìn)課堂；教學(xué)策略；實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）20-190-01

經(jīng)過多年的課程改革實(shí)踐，學(xué)校教育正悄悄發(fā)生著革命性的積極變化，創(chuàng)設(shè)適合兒童的教育、適合兒童生命成長(zhǎng)軌跡的教育的理念正逐步在學(xué)校教育中顯現(xiàn)，但是這種變化的速度顯然與社會(huì)對(duì)教育的期待、教育對(duì)象（兒童）的需求不適應(yīng)。教育尤其是課堂教學(xué)要不落后于時(shí)代、適應(yīng)時(shí)代的要求，就必須加大改革的力度，而創(chuàng)設(shè)高效課堂教學(xué)模式正是教育在時(shí)代呼喚背景下的必然反應(yīng)。

2010年上半年，我們開始了高效課堂模式構(gòu)建的研究活動(dòng)在專家學(xué)者的引領(lǐng)下形成了“共進(jìn)課堂”教學(xué)模式。

一、課堂改革“知易行難”

為此我們雖上下求索但遲疑徘徊。2010年以來，課堂改革的新風(fēng)鼓起了我們改革的勇氣。杜郎口中學(xué)和樂陵實(shí)驗(yàn)小學(xué)的課改之路為我們提供了樣板。

課程改革實(shí)施以來，學(xué)校圍繞課堂教學(xué)改革進(jìn)行了諸多有益的探索，無論是成功還是失敗的經(jīng)歷都為我們構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。尤其是多年來我們?yōu)閹椭鷮W(xué)困生學(xué)業(yè)進(jìn)步而實(shí)施的“一幫一、一對(duì)紅”生生互助策略及取得的成效，為我們構(gòu)建“共進(jìn)課堂”提供了實(shí)踐基礎(chǔ)。

二、“共進(jìn)課堂”作為一種教學(xué)模式，有其基本的操作流程

1、課前先學(xué)

“課前先學(xué)”是“共進(jìn)課堂”的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。教師要深入理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，深入解讀教材，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上，設(shè)置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，在備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)課前先學(xué)問題，以開放性的問題引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。先學(xué)方式可以是記錄式、批注式、實(shí)踐式，也可以是創(chuàng)作式。

2、課堂共進(jìn)

第一環(huán)節(jié)：交流分享。由于學(xué)生進(jìn)行了“課前先學(xué)”，學(xué)生已經(jīng)完成了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，過去課堂中那種老師掌握著真理，學(xué)生沒有掌握足夠信息，只能被動(dòng)聆聽與接受的局面被完全打破。因此課堂教學(xué)也就不能從零開始，課堂教學(xué)應(yīng)該有一個(gè)全新的起點(diǎn)。為此，上課伊始，我們安排了“交流分享”這個(gè)板塊。重點(diǎn)交流預(yù)習(xí)中的所疑所獲，學(xué)生在交流中可以用這樣的句式：我明白了什么，我不明白什么，我有什么問題等。

第二環(huán)節(jié)：探究共進(jìn)。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)所獲得知識(shí)是膚淺的、無序的。這時(shí)候教師就要發(fā)揮課堂教學(xué)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者的作用，通過合作共進(jìn)的方式帶領(lǐng)學(xué)生通過與知識(shí)（文本）對(duì)話、與他人（教師、同學(xué)）及與自己（反思的）對(duì)話，對(duì)新知進(jìn)行探究、建構(gòu)、提升、內(nèi)化。

第三環(huán)節(jié)：反饋提升。反饋提升目的是讓學(xué)生通過不同層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功，了解自己掌握知識(shí)及技能的情況，同時(shí)也是學(xué)生提升認(rèn)識(shí)的過程，鞏固知識(shí)，加深理解，提高能力，豐富情感體驗(yàn)；教師在此環(huán)節(jié)應(yīng)該了解共進(jìn)目標(biāo)達(dá)成情況，了解學(xué)生新的困惑，思考是否需要組織二次學(xué)習(xí)等。

3、課后延伸

新教育理論認(rèn)為：理想的課堂教學(xué)，在實(shí)現(xiàn)人與知識(shí)、人與他者、人與內(nèi)在的靈魂深刻共鳴的同時(shí)，還需要實(shí)現(xiàn)人與生活的共鳴。陶行知先生也認(rèn)為教育應(yīng)該“在生活里找教育，為生活而教育”。他的“社會(huì)即學(xué)?！崩砟罡嬖V我們：教育源于生活，教育要適應(yīng)生活的需要，因而教學(xué)更不能脫離生活，脫離生活的教學(xué)就失去了兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)?；诖宋覀円蟆肮策M(jìn)課堂”要將學(xué)習(xí)與生活盡可能地相結(jié)合。

三、“共進(jìn)課堂”就其目標(biāo)而言是為了實(shí)現(xiàn)人人享受成功體驗(yàn)、人人得到充分發(fā)展

就其形式而言是借助合作共進(jìn)的方式使學(xué)生教育資源得到充分利用，因此在具體實(shí)施中應(yīng)注意以下教學(xué)策略：

1、精心組織課前先學(xué)

課前先學(xué)是共進(jìn)課堂的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，是充分挖掘?qū)W生個(gè)體教育資源的重要環(huán)節(jié)。教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，相信學(xué)生具有無限的潛力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在積極性，根據(jù)不同學(xué)科、不同年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)有針對(duì)性指導(dǎo)學(xué)生完成課前先學(xué)任務(wù)。同時(shí)先學(xué)應(yīng)該貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程，課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)也應(yīng)當(dāng)貫徹先學(xué)的要求。

2、充分了解學(xué)生發(fā)展差異

上課前教師要了解學(xué)生的“先學(xué)”成果，在設(shè)計(jì)教案時(shí)要體現(xiàn)層次性、差異性，努力使所有學(xué)生都有所收獲，有所發(fā)展；同時(shí)要充分利用好“交流分享”這個(gè)環(huán)節(jié)，在課堂上檢查學(xué)生自學(xué)情況，這樣，既可以對(duì)學(xué)生起督促作用，又可以了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課的理解程度。

3、科學(xué)組織互動(dòng)合作

教師要充分利用學(xué)生發(fā)展的差異性教育資源（形成性差異和生成性差異）組織合作學(xué)習(xí)，通過“兵教兵、兵強(qiáng)兵”，實(shí)現(xiàn)人人發(fā)展的共進(jìn)目標(biāo)。在實(shí)施過程中教師要處理好自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。

正如一位專家所指出的：“在可預(yù)見的將來，傳統(tǒng)課堂仍然是不可替代的，但是必須克服其存在的缺陷?！币虼宋覀儾蛔非蟠蚱苽鹘y(tǒng)課堂的整體框架，“共進(jìn)課堂”只是對(duì)傳統(tǒng)課堂的改良。但不管怎樣，一種模式的提出，必然會(huì)與既有的觀念、經(jīng)驗(yàn)相沖突，必然會(huì)經(jīng)歷一個(gè)完善、充實(shí)和提升的過程。因此在構(gòu)建過程中應(yīng)該把握以下幾點(diǎn)實(shí)施策略：

（1）建模不是目的而是手段。

（2）建模必須遵循循序漸進(jìn)的原則。

（3）教師積極參與是建模成功的關(guān)鍵。

一年來，我們堅(jiān)持以“共進(jìn)課堂”的教學(xué)研究推動(dòng)學(xué)校高效課堂建設(shè)，激發(fā)教師參與行動(dòng)研究的內(nèi)驅(qū)力，以系列化活動(dòng)將研究推向深入，帶來了學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師行為方式、學(xué)生發(fā)展方式和學(xué)校文化生態(tài)的積極變化。在進(jìn)行“共進(jìn)課堂”教學(xué)模式建構(gòu)的過程中，我們經(jīng)困惑而更清醒，歷困難而更堅(jiān)強(qiáng)，我們堅(jiān)信，只要踏實(shí)前行，希望必在努力中實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭思樂.教育走向生本.人民教育出版社，2001

[2] 朱永新 新教育.文化藝術(shù)出版社，2010