黃秀杰

新課改的縱深發(fā)展，帶動(dòng)了課堂教學(xué)中學(xué)生主體性作用的凸顯.問(wèn)題式教學(xué)成為創(chuàng)新的教學(xué)模式，通過(guò)問(wèn)題能夠誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望和行為，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的顯現(xiàn).

初中物理作為科學(xué)學(xué)科，比較枯燥無(wú)味，以問(wèn)題來(lái)誘發(fā)學(xué)生，能夠提高課堂的教學(xué)效率.這就要求教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要深入研究教材，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征來(lái)精心設(shè)計(jì)，借以來(lái)確保問(wèn)題的有效性，促使問(wèn)題式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的有效運(yùn)用.

心理學(xué)家認(rèn)為，人的思維活動(dòng)是通過(guò)問(wèn)題開(kāi)始的.問(wèn)題是引發(fā)人們思維的源泉，能夠吸引人們的注意力，誘發(fā)人們行使某種探究行為.“學(xué)源于思，思源于疑”.問(wèn)題式教學(xué)法作為一種教學(xué)手段已經(jīng)被廣泛運(yùn)用.通過(guò)一定的問(wèn)題來(lái)誘發(fā)學(xué)生行駛自主探究的行為，從而讓學(xué)生在探究過(guò)程中掌握相關(guān)的知識(shí)，提升一定的技能.

下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剢?wèn)題式教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用.

一、構(gòu)建問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生自主探究

心理學(xué)家研究表明，學(xué)生在特定的環(huán)境中能夠快速地轉(zhuǎn)化相應(yīng)的思維，集中注意力.初中生本身有著好奇心理，注意力有限，需要不斷地刺激他們的精神才能夠行使主動(dòng)探究行為.對(duì)此，筆者在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容通過(guò)多元化的方式來(lái)構(gòu)建問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生自主探究.

1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察來(lái)構(gòu)建問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究物理知識(shí).

例如，在講“溫度計(jì)”時(shí)，筆者出示多個(gè)溫度計(jì)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而提出問(wèn)題：液泡是作什么用的？玻璃管內(nèi)的那根線為什么很細(xì)？怎么讀溫度計(jì)？讓學(xué)生結(jié)合問(wèn)題有意識(shí)地去觀察儀器，進(jìn)行思考，進(jìn)而掌握相關(guān)的知識(shí)認(rèn)知.

2.整合教材內(nèi)容，以學(xué)生熟知的生活為背景構(gòu)建問(wèn)題

例如，在講“浮力”時(shí)，筆者鑒于學(xué)生日常生活中對(duì)浮力概念認(rèn)知的錯(cuò)誤性以及模棱性，構(gòu)建生活化的問(wèn)題情境：漂浮物體和上浮物體都受浮力，并提出研究問(wèn)題：浸沒(méi)在水中的物體受不受浮力？通過(guò)這樣的提問(wèn)，讓學(xué)生在思維上對(duì)浮力的認(rèn)知產(chǎn)生矛盾性，進(jìn)而主動(dòng)探究，總結(jié)物理浮力概念及其規(guī)律：一切侵入液體（氣體）的物體都受到液體（氣體）對(duì)它垂直向上的力叫浮力，浮力的方向是豎直向上、施力物體是液（氣）體等內(nèi)容.以此來(lái)糾正學(xué)生“浸沒(méi)在水中的物體不受浮力”的錯(cuò)誤觀念.這樣，不僅能夠糾正學(xué)生的錯(cuò)誤觀念，讓學(xué)生掌握相關(guān)物理知識(shí)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度.

二、誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，深化問(wèn)題式教學(xué)

學(xué)生是課堂的主體.單一的教師提問(wèn)不能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到提問(wèn)的重要性.對(duì)此，筆者嘗試在課堂教學(xué)中給予學(xué)生自主權(quán)和空間，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，借以來(lái)促使學(xué)生由被動(dòng)地回答轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地探究問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，更有助于課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，深化問(wèn)題式教學(xué).

首先滲透問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生了解到提出問(wèn)題是一種本能對(duì)知識(shí)求知欲的表現(xiàn)，是值得表?yè)P(yáng)和稱贊的.

例如，在初中物理教學(xué)中，筆者通過(guò)“看誰(shuí)動(dòng)腦了”的活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生了解提問(wèn)的重要性，進(jìn)而對(duì)物理知識(shí)善于思考.在物理教學(xué)過(guò)程中，筆者讓學(xué)生自由地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提出問(wèn)題，之后結(jié)合學(xué)生提出問(wèn)題的有效性和數(shù)量來(lái)評(píng)比學(xué)生誰(shuí)動(dòng)腦子了，以這種娛樂(lè)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn).

其次，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題.

例如，在講“聲音的產(chǎn)生和傳播”時(shí)，筆者在誘發(fā)學(xué)生形成一定的問(wèn)題意識(shí)之后，通過(guò)多媒體播放有聲音的內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生感受聲音的媒介作用，并讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣和認(rèn)知提出問(wèn)題，有的學(xué)生提出“聲音是通過(guò)什么傳播的？”有的學(xué)生提出“聲音是怎樣形成的？”等等，一下子活躍了課堂氛圍.

實(shí)踐證明，學(xué)生自主提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，進(jìn)而凸顯了問(wèn)題式教學(xué)法在初中物理教學(xué)中運(yùn)用的有效性.

三、提出針對(duì)性較強(qiáng)的問(wèn)題

問(wèn)題式教學(xué)法的關(guān)鍵在于問(wèn)題，而問(wèn)題的目的在于更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，因此，其問(wèn)題的設(shè)置要具有一定的邏輯性、目標(biāo)性.讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題掌握形成一定的物理思維方法，進(jìn)而對(duì)物理知識(shí)逐漸的深入探究，并從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)物理知識(shí)的掌握和運(yùn)用.這就要求教師提出的問(wèn)題有針對(duì)性，學(xué)生探究的內(nèi)容才會(huì)朝著教學(xué)目標(biāo)方向靠攏.

例如，在講“聲音傳播的物理現(xiàn)象”時(shí)，筆者提出這樣的針對(duì)性問(wèn)題：為什么我們能聽(tīng)到聲音？怎樣才能聽(tīng)到聲音？真空中我們是否能聽(tīng)到聲音？聲音傳播本質(zhì)上靠什么？這樣設(shè)置有針對(duì)性、層次性的問(wèn)題，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考問(wèn)題，從而掌握物理知識(shí).

總之，問(wèn)題式教學(xué)法不僅僅是一種教學(xué)手段，更是一門(mén)藝術(shù).需要教師在運(yùn)用過(guò)程中深入研究教材，全面了解學(xué)生，進(jìn)而結(jié)合實(shí)際情況設(shè)置有效的問(wèn)題，最大限度地推動(dòng)問(wèn)題式教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的有效運(yùn)用，促使學(xué)生全面健康發(fā)展.endprint