劉新泉

隨著新課程改革的推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)中.在高中化學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，能充分地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng).

一、合作學(xué)習(xí)小組的分組

在開展小組合作學(xué)習(xí)之前，教師必須對全班學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組.通常說來，比較切實可行的辦法是按照異質(zhì)分組，就是說每個組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都要盡可能均衡.要做到組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì).這樣形成的小組之間基本上處于同一水準(zhǔn)，關(guān)系融洽，有利于合作學(xué)習(xí).此外，要確定每個成員的明確分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等，由每個成員輪流擔(dān)任.

二、教師的角色與作用的發(fā)揮

小組合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生的主動參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神.我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為主體，學(xué)生之間進(jìn)行互動，但這并不意味著“放任自流”，而是把教師重新定位，由“教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”，是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者.在小組合作學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)探究，傾聽每一位學(xué)生的心聲，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)起潛移默化的示范作用，與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展.

三、深入研究教材和學(xué)情

開展小組合作學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論的價值；問題要有一定的開放性；還要設(shè)計好整堂課的每個環(huán)節(jié)的時間和合作方式；等等.這就要求教師備課時要深入研究教材，尤其要鉆研高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確所要體現(xiàn)的教材目標(biāo)和要求，還要考慮到學(xué)生的學(xué)情.

例如，在講“原電池”時，如果將“何種反應(yīng)能將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能？”作為問題進(jìn)行小組討論，勢必因為問題過于簡單而引不起學(xué)生的興趣.而“正負(fù)極的電極反應(yīng)式如何寫？”這樣的問題，對于高一的學(xué)生來講太難，既浪費(fèi)時間，又討論不出結(jié)果.但是，在鐵和三氧化二鐵的混合物2.72g中加入50mL 1.6mol/L的鹽酸恰好完全反應(yīng)，滴入KSCN溶液后不顯紅色.若忽略化學(xué)反應(yīng)中的溶液體積變化，則在所得溶液中Fe2+的物質(zhì)的量濃度為多少？還可以問學(xué)生有幾種計算方法，哪種方法最簡單？這樣的問題設(shè)計，可以引發(fā)學(xué)生積極討論，動動腦筋就能找到答案.

四、小組合作學(xué)習(xí)設(shè)計的問題類型

問題是以一定的認(rèn)知為前提，指向未知領(lǐng)域的命題.小組合作學(xué)習(xí)是必須由問題引發(fā)的.它是教師深入鉆研教材后，將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)演繹后提出的.該問題為學(xué)生的智能活動樹立起一個方向性的障礙，從而對學(xué)生的智力活動產(chǎn)生刺激.要使小組合作學(xué)習(xí)中的問題能夠引起學(xué)生主動參與的興趣，富有成效，教師必須針對不同教學(xué)內(nèi)容和要求，探討適合學(xué)生實際的問題，來引起學(xué)生思維活動的展開.

1.矛盾型問題

有意識地挑起學(xué)生認(rèn)識中的矛盾，促使學(xué)生原有知識與新知識發(fā)生激烈的沖突，引發(fā)學(xué)生思考的興趣.

例如，在講“氧化鈉的性質(zhì)”時，教師可以通過演示實驗向?qū)W生提出這樣的問題：水能夠滅火，為什么在這個實驗中水能夠點(diǎn)火呢？之后教師再組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)討論.

2.假設(shè)型問題

化學(xué)知識在日常生活和生產(chǎn)實際中的應(yīng)用極其廣泛，為化學(xué)問題設(shè)計提供了豐富的素材.教師可以事件為背景進(jìn)行問題設(shè)計，要求學(xué)生以已知的內(nèi)容為前提進(jìn)行猜測、推斷.這類問題，聯(lián)系了實際，貼近了生活，很容易激起學(xué)生的興趣，加上答案的不確定性會給學(xué)生留下廣闊的思考空間，容易將學(xué)生置于一種必須思考的問題情境中，從而促使學(xué)生進(jìn)行思考，使問題得以解決.

例如，在講“氯氣的性質(zhì)”時，教師可以假設(shè)事件，提出相關(guān)問題：某晚，某高速公路發(fā)生一起交通事故，一輛載有約20t液氯的槽罐車與一貨車相撞，導(dǎo)致槽罐車液氯大面積泄漏. （1）如果你當(dāng)時在現(xiàn)場，你應(yīng)該往哪里撤離？（山坡上/低洼）（2）如果你當(dāng)時在距離化工廠較近的居民家中，如何利用家中現(xiàn)成物質(zhì)來制作簡易“防毒面具”？（3）消防官兵趕到現(xiàn)場處理，他們先把泄漏的氯氣鋼瓶投入一盛有某物質(zhì)水溶液的水缸中，該物質(zhì)是什么？

3.開放型問題

問題的解決過程和答案不是唯一的.學(xué)生緊密圍繞問題，綜合應(yīng)用學(xué)過的知識，從多側(cè)面、多方位進(jìn)行思考，運(yùn)用多種方法以探求問題的多個答案.這樣開展小組合作學(xué)習(xí)，能夠根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識水平、認(rèn)知能力，得出不同的答案，開闊學(xué)生的思路，培養(yǎng)他們的思維能力.

五、合作學(xué)習(xí)后的總結(jié)與分析

除了在小組合作學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行指導(dǎo)外，教師還要在小組合作學(xué)習(xí)后收集和反饋信息、對學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評價，特別是進(jìn)行反思和分析其中的成果與不足，以便以后對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)，也能使學(xué)生獲取成功的經(jīng)驗和克服不足之處，逐步完善小組合作學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，發(fā)揮其在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)有的作用.endprint