王玨

摘 要：文章客觀理性的分析了民辦高校本科繼續(xù)教育的現(xiàn)狀和出現(xiàn)的問題，通過探討，提出解決問題的策略。

關(guān)鍵詞：民辦高校；本科教育；繼續(xù)教育；人才培養(yǎng)

一、民辦高校本科繼續(xù)教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的現(xiàn)狀

民辦高校本科繼續(xù)教育在近些年來得到很大的發(fā)展，但是在教育模式中，通常容易讓學(xué)生陷入只為獲取相關(guān)學(xué)歷的困境，培養(yǎng)方案的不完善，導(dǎo)致難以培養(yǎng)出社會真正需要的人才。

當(dāng)前民辦高校的教育結(jié)構(gòu)落后，本身與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)就存在矛盾。隨著市場經(jīng)濟體制的不斷完善與發(fā)展，我國需要的人才轉(zhuǎn)變?yōu)榧扔胸S富的理論知識和創(chuàng)新能力、也能熟練地額掌握相關(guān)的實踐技能的綜合性人才。但是民辦高校的教學(xué)模式落后，與中國大部分公辦高校類似，以學(xué)校的邏輯揣測市場的需求，而不是根據(jù)市場真正的需求來決定人才的培養(yǎng)。在繼續(xù)教育結(jié)業(yè)后，學(xué)生又面臨著就業(yè)難和轉(zhuǎn)崗難的問題。

二、民辦高校繼續(xù)教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才出現(xiàn)的問題

（一）培養(yǎng)方式有誤。民辦高校在我國的生存環(huán)境受到公辦高校的積擠壓，競爭十分激烈。民辦高校急于求成，在人才培養(yǎng)方式上出現(xiàn)了很多的的誤區(qū)。學(xué)校的定位不準(zhǔn)，民辦高校以公辦高校本科教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來衡量自身，用這樣的標(biāo)準(zhǔn)來建設(shè)學(xué)校，沒有根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)狀、學(xué)生的水平來進行繼續(xù)教育。普遍采用“批量化生產(chǎn)”方式進行人才培養(yǎng)，教材、教學(xué)內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)都相同。

（二）缺乏特色。民辦高校的教育與公辦高校的教育是有區(qū)別的，民辦高校之間缺乏特色也是很大的問題，學(xué)歷教育定位與統(tǒng)一的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)使高校間的繼續(xù)教育趨于相同，相互之間只對劣勢進行比較，沒有特色和優(yōu)勢可比。另外，不同區(qū)域的民辦高校也沒有顯示自身的地方特色。不同地域，文化不同、經(jīng)濟發(fā)展水平也不一樣，對人才規(guī)格的需求結(jié)構(gòu)是各異的，繼續(xù)教育沒有體現(xiàn)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，與之不相適應(yīng)。

（三）人才培養(yǎng)的時效滯后。社會是在不斷的發(fā)展之中，對人才的需求也是變化的。民辦高校繼續(xù)教育教學(xué)計劃和教學(xué)方式的制定，學(xué)生對知識的接收都不是實時的，存在一定的周期性。這就導(dǎo)致學(xué)生接受的繼續(xù)教育的內(nèi)容可能是一個月或者兩個月之前的市場需求，出現(xiàn)了人才培養(yǎng)的滯后性。學(xué)校在設(shè)置專業(yè)之前，往往只會跟隨社會當(dāng)前的需要，沒有細(xì)致的分析專業(yè)的未來走向，不具有前瞻性，學(xué)生接受繼續(xù)教育完畢后，社會的需求已經(jīng)發(fā)生了改變。

三、民辦高校本科繼續(xù)教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的對策

（一）找準(zhǔn)自身定位。要找準(zhǔn)繼續(xù)教育的定位，民辦高校首先要找到在當(dāng)前的社會經(jīng)濟潮流中自身的發(fā)展空間，明確繼續(xù)教育在學(xué)校教學(xué)活動處于什么位置，對繼續(xù)教育作出具有前瞻性的規(guī)劃，適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需要。特別是在處理與社會的關(guān)系時，必須堅持自身的定位，培養(yǎng)與社會發(fā)展相適應(yīng)的人才。

（二）構(gòu)建繼續(xù)教育人才培養(yǎng)體系。民辦高校必須正視繼續(xù)教育的重要性，摒棄落后的人才培養(yǎng)理念。構(gòu)建一個能夠?qū)崿F(xiàn)社會與教育之間的交流互動的體系，以培養(yǎng)社會所需求的綜合性人才為目標(biāo)，以科學(xué)發(fā)展觀作為原則性的指導(dǎo)。在繼續(xù)教育的實踐中，不斷深化體系改革，完善體系內(nèi)容。

（三）積極創(chuàng)新，發(fā)展特色。教育特色是學(xué)校的生命力所在，必須打破民辦高校繼續(xù)教育的“趨同性”，發(fā)展自身的辦學(xué)特色，才能在激烈的教育市場競爭中生存發(fā)展。民辦學(xué)校在對繼續(xù)教育進行規(guī)劃時需要考慮到學(xué)校所處的環(huán)境、地域因素、學(xué)校周邊地區(qū)的人口、科學(xué)技術(shù)水平、文化環(huán)境、社會經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r，如在西部的學(xué)校教育方式不能沿襲東部沿海發(fā)達(dá)城市的辦學(xué)特色，必須結(jié)合西部的狀況，對教學(xué)計劃進行制定與調(diào)整。民辦高校應(yīng)對自身的人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出有專業(yè)好、適應(yīng)性強的人才。在培養(yǎng)過程中，注重理論、實踐與創(chuàng)新的復(fù)合發(fā)展。

（四）提高教師素質(zhì)。教師是繼續(xù)教育的基礎(chǔ)，教師綜合水平的提高對學(xué)校的綜合實力以及繼續(xù)教育的成果都有積極作用。學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期組織教師的專業(yè)培訓(xùn)，更新他們的理論知識，提高他們的操作水平，學(xué)習(xí)完畢后，進行相應(yīng)的考核。構(gòu)建一支“雙師型”的教學(xué)隊伍對民辦高校十分必要，除了有良好的理論基礎(chǔ)和教學(xué)經(jīng)驗之外，還應(yīng)對教師的工程技能和實踐操作水平作出要求。比如目前在公辦大學(xué)本科教育中，許多教師既在大學(xué)中任課，又是相關(guān)企業(yè)的工程師，理論與實踐相互促進。

（五）創(chuàng)造“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的教學(xué)方式。學(xué)校應(yīng)主動與相關(guān)單位聯(lián)系，合作發(fā)展，優(yōu)化社會的資源配置。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教學(xué)方式使學(xué)校不再是一個獨立的機構(gòu)，而是將學(xué)校、科研單位以及生產(chǎn)企業(yè)有機的聯(lián)系在一起。學(xué)校提供人才資源、科研單位提供先進的技術(shù)、生產(chǎn)企業(yè)提供場地和機會，讓三者之間互惠互利，實現(xiàn)共贏。

結(jié)束語：繼續(xù)教育的核心是建立終身教育機制，對被教育者的綜合能力進行培訓(xùn)，讓學(xué)生在教育活動中能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題以及解決問題。繼續(xù)教育在全國高校中不斷發(fā)展，通過不同的形式辦學(xué)，為我國培養(yǎng)了大量的應(yīng)用型人才，彌補了現(xiàn)階段教育制度的不完善，對推動我國社會經(jīng)濟的發(fā)展起到了不可忽視的作用。

參考文獻：

[1] 章慰.繼續(xù)教育應(yīng)用型人才教育模型初探[J].繼續(xù)教育，

2011，25（6）