蔣麗艷　姚淑娟　郭俊杰　趙丹　宋波

摘 要：目的：探討“學(xué)生提問”教學(xué)法在病原生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：將學(xué)生隨機分成實驗組和對照組。實驗組采用“學(xué)生提問”教學(xué)法，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，通過學(xué)生期末考試成績及問卷調(diào)查對兩組的教學(xué)效果進行比較分析。結(jié)果：實驗組學(xué)生考試成績優(yōu)于對照組，該教學(xué)法得到學(xué)生的認可。結(jié)論：“學(xué)生提問”教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及分析解決問題的能力，適應(yīng)新形勢下現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育對高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求，可作為一種輔助教學(xué)手段應(yīng)用于病原生物學(xué)教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：學(xué)生提問 病原生物學(xué) 教學(xué)

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（b）-0182-01

病原生物學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中的一門重要學(xué)科，學(xué)生對本課程知識的掌握程度直接影響到內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、傳染病學(xué)等臨床課程的學(xué)習(xí)。由于病原生物學(xué)具有內(nèi)容繁雜，容易混淆，枯燥乏味的特點，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。課題組針對此現(xiàn)象，在課堂教學(xué)中運用了“學(xué)生提問”教學(xué)法，即由教師進行教學(xué)資源的設(shè)計和合理利用，鼓勵、引導(dǎo)和利用學(xué)生的提問進行教學(xué)活動的開展，充分注意以學(xué)生為主體，在對問題的提出、探索、解決過程中達到開拓學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的目的。

1 資料和方法

1.1 一般資料

以本校2010級臨床專業(yè)本科生為研究對象，隨機選擇兩個班級作為實驗組和對照組，實驗組采用“學(xué)生提問”教學(xué)法，對照組采用傳統(tǒng)的授課模式。兩組學(xué)生的年齡、文化基礎(chǔ)無明顯差別，具有可比性。

1.2 方法

實驗組和對照組分別采用不同的教學(xué)方法。兩組除教學(xué)方法不同外，其余條件（授課教師、學(xué)時數(shù)、使用教材）均一致。

1.2.1 在對照組采用傳統(tǒng)的講授法教學(xué)

首先由教師提出本節(jié)課內(nèi)容的重點和難點；然后按照教材內(nèi)容對病原生物的生物學(xué)性狀、致病性、傳播與流行規(guī)律、臨床檢驗方法及防治原則逐一進行講解；最后對本節(jié)內(nèi)容作出歸納總結(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生完成課后思考題。

1.2.2 在實驗組采用“學(xué)生提問”教學(xué)法

上課前，教師充分制定授課計劃，將課堂時間合理分配，保證學(xué)生提問不會影響正常的教學(xué)任務(wù)。課堂上，教師對教學(xué)內(nèi)容進行分段講解，每講解一段內(nèi)容后留給學(xué)生5～10 min的提問時間，學(xué)生可以針對本段內(nèi)容提出質(zhì)疑并進行自由提問。剛開始學(xué)生可能不會或不敢提出自己的疑問，因此教師要有意識地鼓勵和引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度提出問題，提出有價值的問題。對于學(xué)生提出的問題每次要作好記錄，對問題進行分類和總結(jié)，并做出清晰的解答，使學(xué)生在提出問題和解決問題的過程中對所學(xué)知識掌握的更深刻、更扎實。課后，教師要進行分析、歸納和總結(jié)，針對問題較多的部分對教學(xué)內(nèi)容進行改進。

1.3 教學(xué)效果評價

從實驗組和對照組分別隨機抽取100名學(xué)生，通過期末考試成績和教學(xué)效果自評的問卷調(diào)查方式評價教學(xué)效果。

1.4 統(tǒng)計學(xué)處理

計量數(shù)據(jù)以均數(shù)±標準差（±s）表示，采用SPSS 17.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計學(xué)處理，以P<0.05為差異具有顯著性。

2 結(jié)果

2.1 期末考試成績比較

采用學(xué)生提問式教學(xué)法的實驗組期末考試平均成績?yōu)椋?7.9±9.4）分，采用傳統(tǒng)教學(xué)法的對照組期末考試平均成績?yōu)椋?4.6±12.1）分，兩組間的差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。

2.2 問卷調(diào)查

實驗教學(xué)結(jié)束后，對隨機抽取的共200名學(xué)生以不記名方式進行問卷調(diào)查，以了解學(xué)生對兩種教學(xué)法的滿意程度。發(fā)放問卷200份，收回200份，有效回收率100%。問卷調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果顯示，“學(xué)生提問”教學(xué)組有90%的學(xué)生對此教學(xué)法滿意并愿意接受，而采用傳統(tǒng)授課模式的對照組學(xué)生僅有42%的學(xué)生滿意。

3 討論

學(xué)生提問是重要的、生成的教學(xué)資源，是師生能夠?qū)υ?、互動和溝通的重要媒介，是?chuàng)新人才培養(yǎng)的重要方法和途徑[1]。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”?？茖W(xué)和知識的增長都是從問題開始的，學(xué)生提出問題的過程實際上就是對所學(xué)內(nèi)容初步感知和整體把握的過程。讓學(xué)生自主提出問題，對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力有很大的幫助，對學(xué)生的終身發(fā)展具有十分重要的意義[2]。課題組在病原生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用了“學(xué)生提問”教學(xué)法，取得了良好的教學(xué)效果。通過在課堂上讓學(xué)生自主提問，改變了傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)中學(xué)生被動接受知識而無暇思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)，打破了學(xué)生的思維定勢，調(diào)動了學(xué)生參與課程的積極性和自覺性，從而變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，變片面灌輸知識為注重能力的培養(yǎng)，既保證了教學(xué)重點，又達到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生思維能力，激活學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的目的，大大增強了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位[3]。同時，“學(xué)生提問”也給善于表現(xiàn)的學(xué)生一個展示才能的機會，給不善于交流的學(xué)生一個挑戰(zhàn)自我的機會[4]。通過學(xué)生的提問，還可以暴露出學(xué)生對知識掌握的薄弱點，有利于教師對教學(xué)內(nèi)容和進程的改進。

總之，“學(xué)生提問”教學(xué)法能較大程度的提高教學(xué)效率和效果，保證學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，適應(yīng)新形勢下現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育對高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求，符合醫(yī)學(xué)院校教學(xué)改革的發(fā)展方向，是一種值得推廣的教學(xué)方法。

參考文獻

[1] 魏云鵬.對“學(xué)生提問教學(xué)”的初步研究[D].華東師范大學(xué)，2010.

[2] 張婷婷.基于創(chuàng)新意識培養(yǎng)的高中化學(xué)“學(xué)生提問教學(xué)”的研究[D].首都師范大學(xué)，2012.

[3] 韋珍燕.“學(xué)生提問教學(xué)”的探索與策略[J].中學(xué)語文：下旬，2012（1）：33-35.

[4] 王飛.解析“學(xué)生提問”在“兩課”教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育與職業(yè)，2006（15）：186-187.endprint