施紅瑜

導(dǎo)讀：教師是一所高校的主力軍，師資隊伍建設(shè)好壞與否，直接關(guān)系到一所高校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)成效。按照“白紙型”新教師、“跨行型”新教師和“轉(zhuǎn)校型”新教師等3個不同類型，通過相關(guān)高職院校的“三段式”訓(xùn)練和培養(yǎng)，這三類教師才能適應(yīng)所在院校的辦學(xué)實際和辦學(xué)環(huán)境，符合所在院校的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，達到相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量要求，并具備職業(yè)教育教學(xué)能力、現(xiàn)場實踐能力、育人能力、技術(shù)開發(fā)與服務(wù)能力等四方面能力。

關(guān)鍵詞：高職教育 師資隊伍 “三段式”培養(yǎng) 大學(xué)精神

DOI：10.3969/j.issn.1674-7739.2014.06.021

教師是一所高校的主力軍，師資隊伍建設(shè)好壞與否，直接關(guān)系到一所高校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)成效。在任何國家、任何高校中，都始終堅持把師資隊伍建設(shè)作為高校各項工作的重中之重。基于高職教育兼具高教性和職教性的特點，突出職教性、彰顯高教性、凸顯行業(yè)性應(yīng)是高職院校師資隊伍建設(shè)的出發(fā)點。[1]正是考慮到這三方面的因素，高職院校師資隊伍建設(shè)要根據(jù)不同類型的特點，分階段地進行分門別類的培訓(xùn)和培養(yǎng)。

一、“三段式”培養(yǎng)的對象

高職院校的師資來源渠道主要有3類：（1）普通高等院校應(yīng)屆畢業(yè)生；（2）從行業(yè)企業(yè)中招聘而來的專業(yè)工程技術(shù)人員；（3）從其他院校中招聘而來的專業(yè)教師。高職院校師資隊伍中這3類來源的新教師，都要通過所在院校的“三段式”訓(xùn)練和培養(yǎng)，才能適應(yīng)所在院校辦學(xué)實際和辦學(xué)環(huán)境，符合所在院校的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，達到所在院校的教學(xué)質(zhì)量要求，具備所在院校的“大學(xué)精神”和文化軟實力。

（一）“白紙型”新教師

普通高等院校應(yīng)屆畢業(yè)生堪稱是“白紙型”新教師。這類新教師具備以下特點：（1）教學(xué)能力較低。這類新教師剛剛走出校園，踏上教學(xué)工作崗位，教學(xué)經(jīng)驗基本為零，即使有一些教學(xué)經(jīng)歷也是在研究生階段的代課代教經(jīng)歷，這些經(jīng)歷的教學(xué)要求較低，起不到培養(yǎng)的作用，因此，他們往往面臨著從“學(xué)生”到“教師”的身份轉(zhuǎn)變。（2）實踐經(jīng)驗缺乏。這類新教師尤其是專業(yè)教師，只是從課本和課堂上獲取了一些專業(yè)知識技能，即使在行業(yè)企業(yè)經(jīng)過了一定的實踐訓(xùn)練，也不是十分深入系統(tǒng)，因此，在尤其重視專業(yè)技術(shù)技能的高職院校，他們要成為一名合格的專業(yè)教師，還需經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)技能技術(shù)培訓(xùn)。（3）學(xué)生管理能力較低。作為高職院校的教師，授課對象是普通高考第三批學(xué)生或者是中等職業(yè)教育畢業(yè)生，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣較普通本科高校學(xué)生差，但同時比較感性，動手能力較強，針對這些特點，需要教師具備引導(dǎo)、管理好這類學(xué)生的能力。

（二）“跨行型”新教師

行業(yè)企業(yè)中招聘而來的專業(yè)工程技術(shù)人員堪稱是“跨行型”新教師。這類新教師具備以下特點：（1）專業(yè)技能豐富。這一類新教師已在行業(yè)企業(yè)中工作了一定時期，往往具有副高級以上技術(shù)職稱，具有較為豐富的專業(yè)技術(shù)技能和實踐經(jīng)歷，同時也具備一定的科技研發(fā)能力。（2）教學(xué)經(jīng)驗缺乏。這類新教師往往因為向往高校工作才跨行業(yè)轉(zhuǎn)崗到教師崗位工作，對教學(xué)工作具有較高的熱情，但由于不同于以往的工作，教學(xué)經(jīng)驗普遍比較缺乏，需要系統(tǒng)地進行教學(xué)理論和教學(xué)技能的培養(yǎng)。（3）校園文化缺乏。這類新教師不同于高校應(yīng)屆畢業(yè)生和從其他院校中招聘而來的專業(yè)教師，與校園脫離時間較長，已形成一定的世界觀、人生觀和價值觀，需進行系統(tǒng)的“大學(xué)精神”和校園文化的培訓(xùn)和熏陶。

（三）“轉(zhuǎn)校型”新教師

從其他院校中招聘而來的專業(yè)教師堪稱是“轉(zhuǎn)校型”新教師。這類新教師具備以下特點：（1）教學(xué)經(jīng)驗豐富。這一類新教師已經(jīng)過一定的教學(xué)理論和教學(xué)技能訓(xùn)練，具有一定的教學(xué)經(jīng)驗和能力，能比較好地控制理論課堂和實踐課程的教學(xué)節(jié)奏。（2）專業(yè)技能不相均衡。由于各個高職院校對專業(yè)技能的要求程度不一，專業(yè)教師所受的實踐訓(xùn)練程度不一，因此這類新教師的專業(yè)技能水平不相均衡，需要在新進院校中繼續(xù)接受專業(yè)技術(shù)技能的實踐和訓(xùn)練。（3）受其他高校人文影響較深。這類新教師已在其他高校中工作過一定的時期，受原來所在高校的“大學(xué)精神”和文化熏陶較深，有些已形成固定思維，因此對這類新教師還要特別進行所屬院校“大學(xué)精神”和文化熏陶的強化訓(xùn)練，使其能更好地適應(yīng)所屬院校的教學(xué)和人文環(huán)境。

二、“三段式”培養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）培養(yǎng)目標

作為高等職業(yè)院校的專業(yè)教師，不僅要掌握理論知識，勝任理論教學(xué)；還要提高動手能力，能指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)、實踐；更要參與行業(yè)企業(yè)的相關(guān)研發(fā)工作，幫助企業(yè)克服技術(shù)難題、開展應(yīng)用研究。[2]從本質(zhì)上講，高職院校師資隊伍“三段式”培養(yǎng)的目標就是通過3個階段的培養(yǎng)，使高職院校專業(yè)教師具備職業(yè)教育教學(xué)能力、現(xiàn)場實踐能力、育人能力、技術(shù)開發(fā)與服務(wù)能力等4方面能力。[3]

（二）培養(yǎng)理念

所謂高職院校師資隊伍“三段式”培養(yǎng)，是根據(jù)高職院校不同來源類型教師的特點，通過個性化的訓(xùn)練和鍛煉，培養(yǎng)發(fā)展教師綜合素質(zhì)和執(zhí)教能力。每個來源類型的教師大體上都要經(jīng)過基礎(chǔ)階段、成長階段和可持續(xù)階段等3個階段的培養(yǎng)。在每個培養(yǎng)階段，根據(jù)教師的不同特點，有針對性地側(cè)重某方面能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，最終實現(xiàn)專業(yè)教師具有一定理論知識、實踐能力和科技研發(fā)能力的目標，使其能勝任課堂理論教學(xué)、實踐技能教學(xué)和科技研發(fā)等工作的目的。高職院校師資隊伍“三段式”培養(yǎng)模式見圖1。

三、“三段式”培養(yǎng)的實踐

（一）基礎(chǔ)培養(yǎng)階段

1.入門式培養(yǎng)

（1）上崗培訓(xùn)和繼續(xù)教育

通過新教師上崗培訓(xùn)，針對教師崗前、職后等不同階段，“白紙型”新教師、“跨行型”新教師和“轉(zhuǎn)校型”新教師等不同類型，開展師德教育、崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育，新教師不完成上崗培訓(xùn)規(guī)定學(xué)時不能獨立開課，其他教師聘期內(nèi)不完成崗位培訓(xùn)規(guī)定學(xué)時不予晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)。

（2）建立新教師業(yè)務(wù)培養(yǎng)檔案

針對普通高等院校應(yīng)屆畢業(yè)生、從行業(yè)企業(yè)中招聘而來的專業(yè)工程技術(shù)人員和從其他院校中招聘而來的專業(yè)教師這3類不同來源的新教師，建立個人業(yè)務(wù)培養(yǎng)檔案，通過完成相應(yīng)的培訓(xùn)和訓(xùn)練，完成個人培養(yǎng)計劃。endprint

2.師徒式培養(yǎng)

（1）簽訂“師徒協(xié)議”

為每一位新教師指定一名專業(yè)老教師，將新老教師結(jié)成師徒。在老教師帶領(lǐng)下，新教師每人要交1份合格教案、上1堂研討課、寫1篇教學(xué)論文、寫1份教學(xué)反思，并在老教師的指導(dǎo)下，開展相應(yīng)的科技研發(fā)和企業(yè)培訓(xùn)等技術(shù)服務(wù)工作。

（2）專題實習(xí)培訓(xùn)

通過開展“備課與上課、聽課與評課、訓(xùn)練與輔導(dǎo)”等專題實習(xí)培訓(xùn)，使各類型新教師在專題實習(xí)中形成對業(yè)務(wù)技能和知識比超追趕的良好氛圍，不斷提升新教師的職業(yè)教育理論水平和職業(yè)教育教學(xué)能力。

（二）成長培養(yǎng)階段

1.內(nèi)涵式培養(yǎng)

（1）開展“新教師成長規(guī)劃”活動

為使新教師能真正成長起來，學(xué)院要求新教師每兩年在人事處指導(dǎo)下完成個人成長規(guī)劃1份。規(guī)劃中既有學(xué)院規(guī)定要完成的項目，也有自選項目。規(guī)定項目有：在教學(xué)上要求每年開出1堂公開課，每學(xué)期期初1個月內(nèi)向教務(wù)處申報，由教務(wù)處統(tǒng)籌安排；在科研上每年至少完成1項校本課題或上交1篇科研論文；在業(yè)務(wù)競賽方面每年必須承擔(dān)技能競賽指導(dǎo)任務(wù)1項；2年內(nèi)教師本人至少參加1次教學(xué)業(yè)務(wù)或?qū)I(yè)技能競賽；專業(yè)教師必須下企業(yè)實踐2個月。自選項目有：在專家的指導(dǎo)下制訂自我發(fā)展構(gòu)想，結(jié)合本人實際情況，分項目制訂目標和實施要求。

（2）參加科研研究所活動

充分發(fā)揮校內(nèi)研究機構(gòu)的作用，如針對推進縣域城鎮(zhèn)化、“美麗鄉(xiāng)村”建設(shè)、山區(qū)經(jīng)濟與海洋經(jīng)濟聯(lián)動發(fā)展等重大舉措，發(fā)揮建設(shè)類學(xué)院的專業(yè)優(yōu)勢，鼓勵新教師參與到這些研究所中開展科技研究工作，以項目為載體服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，不斷提升教師科技研發(fā)能力和服務(wù)水平。

2.實踐式培養(yǎng)

（1）崗位技能調(diào)研

開展以了解行業(yè)企業(yè)崗位技能為中心的調(diào)研工作。通過調(diào)研，不僅了解行業(yè)企業(yè)的具體崗位技能要求，更要求了解、掌握行業(yè)企業(yè)對人才培養(yǎng)的最新要求，為教師下一步開展課程體系改革、實踐工學(xué)結(jié)合、探索基于工作工程的人才培養(yǎng)模式奠定良好的基礎(chǔ)。同時，要求教師在企業(yè)中能及時做好筆記，把工作的細節(jié)如實地記錄下來，并進行整理。在分析調(diào)研基礎(chǔ)上，確立每個專業(yè)的主要崗位群，梳理核心能力，完成《崗位職業(yè)工作分析表》。如建筑工程技術(shù)專業(yè)新教師，在崗位技能調(diào)研的基礎(chǔ)上，形成一份較為完整的建筑工程技術(shù)專業(yè)崗位工作表，收集和整理建筑工程技術(shù)專業(yè)面向的施工員、質(zhì)檢員等相關(guān)崗位的職責(zé)、工作任務(wù)范圍、具體任務(wù)、工作流程、工作對象、工作方法、使用工具、勞動組織方式與其他任務(wù)的關(guān)系、所需的知識、能力和職業(yè)素養(yǎng)等方面的資料。

（2）專業(yè)實踐和技能創(chuàng)新

要求教師下企業(yè)了解本專業(yè)技術(shù)在生產(chǎn)實際中的發(fā)展與應(yīng)用情況，開發(fā)學(xué)習(xí)型的工作任務(wù)，開展項目教學(xué)。通過下企業(yè)考察了解新工藝新技術(shù)，掌握行業(yè)領(lǐng)先的新技能，教師返校后結(jié)合新的教育理念和教學(xué)方式，編寫強化技能和突出實踐環(huán)節(jié)的項目式教學(xué)方案，完成學(xué)生技能大賽培訓(xùn)方案設(shè)計。

（三）可持續(xù)培養(yǎng)階段

1.引領(lǐng)式培養(yǎng)

通過創(chuàng)設(shè)新教師成長的“關(guān)鍵事件”，幫助新教師走近“關(guān)鍵人物”，梳理新教師成長的“關(guān)鍵元素”，錘煉新教師成長的“關(guān)鍵能力”。學(xué)校組織系列活動，邀請專家開展各類專題報告講座，讓教師們在分享式的研討中診斷、領(lǐng)悟、反思、提升，從而對高等職業(yè)教育的理解更加深刻。具體活動項目見表1。

2.互助式培養(yǎng)

教師的專業(yè)成長，取決于教師專業(yè)能力的提高，依賴于具體教學(xué)情境的歷練和教學(xué)實踐的體驗。學(xué)校要著力于為教師搭建學(xué)習(xí)平臺，師徒結(jié)對，同伴牽手，創(chuàng)建教師專業(yè)成長的共同體。教師們根據(jù)各自專業(yè)特點、興趣愛好和成長經(jīng)歷，自由結(jié)成各類研究小組，在小組內(nèi)開展互助式學(xué)習(xí)和研究，為教師們專業(yè)成長提供更多可供借鑒的經(jīng)驗，更在同伴的質(zhì)疑和研討中提高自己的業(yè)務(wù)水平。具體活動項目見表2。

參考文獻：

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責(zé)任編輯：張 煒endprint