王雪梅

內(nèi)容摘要：語(yǔ)文教學(xué)是生活教育，審美教育，我們應(yīng)教會(huì)學(xué)生感受生活之美，品味生活之美，進(jìn)而創(chuàng)造生活之美。語(yǔ)文教師要以語(yǔ)文教學(xué)為手段，來提高學(xué)生的審美修養(yǎng)，又以美育教育為方式，來促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 美育 滲透

語(yǔ)文教材和資源都是很好的美育載體，我們只有加深對(duì)這些美育資源的認(rèn)識(shí)，最大限度地加以發(fā)掘利用，才能上好語(yǔ)文課，完成語(yǔ)文教學(xué)的既定任務(wù)。在語(yǔ)文教學(xué)中怎樣滲透美育呢？

一、選擇美的語(yǔ)文教學(xué)載體

現(xiàn)行語(yǔ)文教材，都是古今中外的名家名篇，“文質(zhì)兼美”，形神俱佳。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)把握教材，充分挖掘出教材中具有審美教育的元素，如：羽扇綸巾的灑脫，挽雕弓、射天狼的豪邁，“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆钡钠嗤?，“也無風(fēng)雨也無晴”的豁達(dá)，“人生自古誰(shuí)無死，留取丹心照汗青”的悲壯，以及無數(shù)讓人終身受益的治學(xué)、做人等方面的名言警句。這些素材無一不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育的良好載體。

二、指導(dǎo)學(xué)生熱愛美、創(chuàng)造美

在教學(xué)中，教師應(yīng)以美學(xué)理論為指導(dǎo)，從課文內(nèi)容入手，結(jié)合各類語(yǔ)文教學(xué)的材料，根據(jù)學(xué)生的年齡、心理、認(rèn)知水平和接受能力，使健康高尚的審美觀念浸潤(rùn)到每位學(xué)生的心靈之中。

（一）強(qiáng)化朗讀，體會(huì)意蘊(yùn)

朗讀課文是語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育的重要方法，特別是詩(shī)歌、散文的教學(xué)，更應(yīng)反復(fù)誦讀。詩(shī)歌和散文具有音韻的和諧美、意蘊(yùn)的雋永美，小說和戲劇具有構(gòu)思的精巧美、情感的人性美，議論文具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬅?，說明文具有實(shí)用的科學(xué)美。感受這些美，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生熱愛美、創(chuàng)造美。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，在朗讀中體悟詩(shī)文的意蘊(yùn)與美感。比如教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，首先通過教師有感情地范讀，自然而然地將學(xué)生帶入到作品情境中：陽(yáng)春三月，柳絮飄飛，碧藍(lán)的天空下，一條小船在江面上飄蕩，漸行漸遠(yuǎn)，最后消失在天際，只見一江春水浩浩蕩蕩向東流去。然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀，先感受詩(shī)句的音樂美，再感受其意境美、情感美：詩(shī)人在江邊送別友人，直到友人的小船漸漸消失在碧空的盡頭，這充分體會(huì)了詩(shī)人送別友人時(shí)依依不舍、惆悵若失的感情，由此學(xué)生體驗(yàn)到朋友間的真摯情誼?！胺蚓Y文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！保▌③摹段男牡颀垺ぶ簟罚┖玫脑?shī)文，含英咀華，方可品嘗到它的美好韻味。

（二）激發(fā)情感，引起共鳴

感情是作品的生命。通過語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行美育教育時(shí)，一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的情境，啟發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，引導(dǎo)受教育者以積極的態(tài)度和美的形式參與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生獲得美的體驗(yàn)。例如，朱自清在《背影》中，主要描寫父親為兒子買橘子一事，事情雖小，卻蘊(yùn)含著父親對(duì)兒子的無限的愛和父子間的濃濃親情。教學(xué)時(shí)可啟發(fā)學(xué)生：你們的父親與文中的父親有無相似之處？通過聯(lián)想、比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到愛子之情是普遍的人性，從而引起學(xué)生的共鳴，產(chǎn)生寫一寫自己親人的欲望，激發(fā)學(xué)生對(duì)父輩的熱愛、尊重之情，培養(yǎng)他們尊老愛幼的美德。

（三）觀察自然，親近自然

閱讀文學(xué)作品，就是間接地觀察自然、親近自然。自然的美是一種現(xiàn)實(shí)的美，以其可感的形象，最能激發(fā)青少年的審美興趣。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)去閱讀、理解課文中所描繪的景觀，感受山清水秀、月白風(fēng)清、曲徑小溪、寂林幽谷的陰柔之美，領(lǐng)略崇山峻嶺、海闊天空、暴風(fēng)驟雨、雷鳴電閃的陽(yáng)剛之美。例如：酈道元《三峽》中，那遮天蔽日的群峰，乘奔御風(fēng)的江流，雪白的浪花，碧綠的潭水，回旋的清波，美麗的倒影，奇松怪柏，林寒澗肅，一幅幅搖曳多姿，清新俊雅的畫面，讓人著實(shí)感受到大自然的優(yōu)美與崇高，從而起到凈化學(xué)生心靈的作用。

（四）把握形象，以美育人

美育是一種以培養(yǎng)學(xué)生審美能力，引領(lǐng)學(xué)生追求人生情趣與理想境界為目標(biāo)的教育活動(dòng)。通過課文中美的人物形象，學(xué)生既可欣賞俊俏的形貌、瀟灑的儀態(tài)、動(dòng)聽的言辭、文雅的行為、溫柔的性格，又可感受移山填海的勞動(dòng)場(chǎng)面、英勇無畏的革命精神、堅(jiān)貞不屈的高潔情操。例如：《岳陽(yáng)樓記》中的范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，《有的人》中的魯迅“情愿作野草，等著地下的火燒”，《鄧稼先》中為祖國(guó)獻(xiàn)身科學(xué)的精神，《勇氣》中法國(guó)婦女堅(jiān)信世界和平的大無畏精神。美的人物形象對(duì)學(xué)生來說，是潛移默化的熏陶和潤(rùn)物無聲的陶冶。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，孕育著美育資源，滲透著美育思想，我們應(yīng)該把握語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，選擇美的素材，以美的方式去教育學(xué)生，以美的事物去感化學(xué)生，讓他們意識(shí)到自己就生活在“美”的世界中，從而自然而然地審美、愛美、創(chuàng)美。

（作者單位：安徽省當(dāng)涂縣太白第一初級(jí)中學(xué)）