梁莉

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。教學(xué)中要多挖掘生活素材，尋找數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活有機(jī)聯(lián)系的切入點(diǎn)，讓數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化，提高學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)和用數(shù)學(xué)的能力。那么，我們?cè)鯓硬拍軐ⅰ稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的要求運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中呢？

一、讓學(xué)生結(jié)合具體情境體驗(yàn)數(shù)學(xué)

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師。的確，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣，就會(huì)自覺(jué)自愿地參與其中，從而感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮事物很感興趣。針對(duì)這一特點(diǎn)，我在課堂上創(chuàng)設(shè)他們感興趣的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、思考、操作、交流，使之體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成發(fā)展過(guò)程，提高他們的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

例如：在教學(xué)北師大版教材一年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)物體”時(shí)，我完全沒(méi)有按照教材設(shè)計(jì)的思路去處理，而是對(duì)學(xué)生說(shuō)，孩子們，你們看，老師今天給你們帶來(lái)了什么？隨即，我拿出課前收集到的墨水盒子、杏仁露罐子、足球、魔方、牙膏盒子等，擺放在桌面上，讓學(xué)生先仔細(xì)觀察，并且思考它們是什么形狀的？這樣，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中思考問(wèn)題，在寬松愉快的環(huán)境中學(xué)到了知識(shí)。之后，再讓他們說(shuō)說(shuō)這些形狀的特點(diǎn)。通過(guò)他們的發(fā)言，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然覺(jué)得這些物體都是生活中常見的，很熟悉，但一下子用語(yǔ)言表述出他們的特征，卻描述的不夠到位。這時(shí)，我為了讓學(xué)生更深層次地了解他們的特點(diǎn)，就叫學(xué)生紛紛上臺(tái)來(lái)，對(duì)物體進(jìn)行摸一摸，滾一滾，推一推，搭一搭……學(xué)生通過(guò)用眼觀察、動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考等活動(dòng)，再次感知物體的特征，并同桌交流。有的同學(xué)說(shuō)，正方體是四四方方的，它有六個(gè)平平的面，每個(gè)面的大小是一樣的；有的同學(xué)說(shuō)，圓柱體的上下一樣粗，兩頭圓圓的，平平的……這樣，讓學(xué)生通過(guò)具體情境，在操作中“活”起來(lái) ，在不知不覺(jué)中掌握了本節(jié)課的內(nèi)容，親身體驗(yàn)了生活中的數(shù)學(xué)。

二、讓學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)

生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活。數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終服務(wù)于生活。課標(biāo)要求，把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要。例如：在教學(xué)北師大版第三冊(cè)教材“時(shí)、分、秒”之后，我讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)星期天起床、學(xué)習(xí)、玩耍、吃飯、睡覺(jué)等幾個(gè)方面的時(shí)間安排表。我還根據(jù)本校的實(shí)際情況，讓學(xué)生自己制作一張作息時(shí)間表。這樣，學(xué)生既牢固地鞏固了所學(xué)的知識(shí)，又學(xué)會(huì)合理地安排時(shí)間。又如：在學(xué)習(xí)了二年級(jí)下冊(cè)教材“辨認(rèn)方向”之后，我不但讓學(xué)生親手制作了方向板，還讓利用方向板辨認(rèn)教室的八個(gè)方向，找出自己身邊八個(gè)方向的同學(xué)。最后，我把全班同學(xué)帶到操場(chǎng)上，讓他們分別說(shuō)出站在操場(chǎng)中心看到的八個(gè)方向都有些什么？然后，我又帶回教室，讓他們把剛才看到的畫下來(lái)，標(biāo)上名稱，自制一張學(xué)校地圖。這樣，活生生的知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生感受到，知識(shí)并不是老師強(qiáng)加給的，而是通過(guò)親身感受，引發(fā)思考、判斷 ，獲得對(duì)知識(shí)的真實(shí)體驗(yàn)，也使學(xué)生更深層次地體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

生活是數(shù)學(xué)的源泉，緊密聯(lián)系生活的“源頭性”的數(shù)學(xué)問(wèn)題既能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，更能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣。教師只有引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活，這樣才能發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而去探索、實(shí)踐、總結(jié)并應(yīng)用。

（作者單位：甘肅白銀區(qū)第四小學(xué)）endprint