楊愛(ài)蘭

學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，教師上課有什么價(jià)值？這值得我們反思。在“去問(wèn)題化教學(xué)”的課堂上，老師只是教會(huì)了學(xué)生機(jī)械、被動(dòng)、教條的回答有著標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題，與此同時(shí)，卻讓我們的孩子慢慢地失去了他們?cè)撚械膯?wèn)題意識(shí)與能力。有位科學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：“只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)”。萬(wàn)有引力就是從“蘋(píng)果為什么會(huì)從樹(shù)上掉下來(lái)”這一問(wèn)題開(kāi)始的。

那么，在思想品德課堂中，如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？

一、營(yíng)造良好氛圍，引導(dǎo)學(xué)生敢問(wèn)

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”但是，政治老師在責(zé)怪學(xué)生不能主動(dòng)舉手發(fā)言的同時(shí)，卻沒(méi)能反思自己的課堂是否存在影響學(xué)生大膽發(fā)言的不良因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，，很多學(xué)生在課堂上不能主動(dòng)舉手提出問(wèn)題，很大一個(gè)原因是“恥問(wèn)”意識(shí)作怪，他們會(huì)擔(dān)心所提問(wèn)題質(zhì)量不高而被同學(xué)笑話，也會(huì)擔(dān)心因?yàn)榇騺y課堂秩序而被老師責(zé)怪，更會(huì)害怕所提問(wèn)題讓教師難堪。

因此，要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，質(zhì)疑精神，教師必須打破傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，樹(shù)立和諧、融洽的師生關(guān)系，樹(shù)立合作探究、不恥下問(wèn)的濃厚學(xué)習(xí)氛圍，樹(shù)立知之為知之，不知為不知的嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)態(tài)度，打消學(xué)生顧慮，增強(qiáng)學(xué)生自信，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題，更能主動(dòng)提出問(wèn)題，質(zhì)疑教師。

二、留白課堂時(shí)空，保證學(xué)生能問(wèn)

心理專家認(rèn)為：?jiǎn)栴}的形成過(guò)程需要個(gè)體思維活動(dòng)的積極參與?？墒牵诤芏嗾n堂上，教師還是熱衷于師講生聽(tīng)，師問(wèn)生答的傳統(tǒng)模式。雖也設(shè)計(jì)學(xué)生討論、自主學(xué)習(xí)、合作探究等環(huán)節(jié)，可是為追求大容量、快進(jìn)度，學(xué)生小組討論、自主探究只是浮于表面。在這樣的課堂上，教師講的很多，講的很細(xì)，學(xué)生大腦高度緊張，生怕漏掉老師的每一句話，忙于筆記，他們不需要也沒(méi)有時(shí)間去充分思考，更沒(méi)有時(shí)間相互交流，又怎么能夠苛求他們主動(dòng)地提出問(wèn)題？

因此，要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生提出問(wèn)題，教師必須轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，控制講課時(shí)間和講課內(nèi)容，留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生充分思考，發(fā)揮想象，在分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程中，產(chǎn)生疑惑，提出問(wèn)題。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生會(huì)問(wèn)

問(wèn)題情境是指教師有目的的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)多種情境，以促使學(xué)生去質(zhì)疑問(wèn)難、探究解惑。精心創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景可以激發(fā)學(xué)生興趣，催生探究欲望，進(jìn)而產(chǎn)生新的問(wèn)題。因疑激趣，因趣促思，因思成問(wèn)。教育家波利亞說(shuō)過(guò)：“教師的作用在于：系統(tǒng)的給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會(huì)，并給予恰當(dāng)?shù)膸椭?，讓學(xué)生在情景中親自去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西。”

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的途徑有很多，關(guān)鍵是老師要讓學(xué)習(xí)的知識(shí)與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)建立起聯(lián)系。在學(xué)習(xí)《信守承諾》這一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生通過(guò)自學(xué)討論得出承諾必須堅(jiān)持兩個(gè)原則：量力而行，盡力而為。但是，我并沒(méi)有急著總結(jié)歸納，而是結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生設(shè)想：①為了兌現(xiàn)對(duì)父母考試取得好成績(jī)的承諾時(shí)，考試作弊是不是盡力而為？②家長(zhǎng)為了兌現(xiàn)對(duì)家人發(fā)財(cái)致富的承諾，偷竊搶劫是不是盡力而為？學(xué)生看見(jiàn)這兩個(gè)問(wèn)題，頓時(shí)產(chǎn)生疑惑：盡力是否可以不擇手段？盡力是否需要遵守道德和法律規(guī)范？教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引領(lǐng)學(xué)生生成問(wèn)題，使學(xué)習(xí)成為“提出問(wèn)題——思考問(wèn)題——解決問(wèn)題——發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題”的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

四、激勵(lì)課堂評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)學(xué)生樂(lè)問(wèn)

教師要積極轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的觀念和方式，貫徹“有問(wèn)無(wú)錯(cuò)原則”，即：我們要逐漸培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立課堂提問(wèn)只有價(jià)值大小而沒(méi)有錯(cuò)誤的意識(shí)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題都應(yīng)該給予充分的肯定。要知道任何一個(gè)問(wèn)題都有其閃光點(diǎn)和可貴之處，即使那些不合常理，甚至看似異想天開(kāi)的問(wèn)題也有其合理的部分。我們要注意保護(hù)、鼓勵(lì)、贊美學(xué)生提問(wèn)的意識(shí)和勇氣，讓學(xué)生因?yàn)樘釂?wèn)體驗(yàn)到成功的喜悅，讓不提問(wèn)的學(xué)生留有遺憾和羨慕，促使更多的同學(xué)積極參與提問(wèn)，爭(zhēng)著提問(wèn)。

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，我們要改變衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)，教會(huì)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)教室，帶著問(wèn)題出教室。因此，在教學(xué)中，教師不僅要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，更為重要的是要增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)的意識(shí)和能力，使“問(wèn)題”貫穿課堂教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這是現(xiàn)代教育追求的理想，也是課程改革的目標(biāo)。

（作者單位：江蘇南通市八一中學(xué)）endprint